第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得
追尋生本的足跡 開創(chuàng)幸福教育之路
----記小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)感獲
廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué) 張劍雙
自9月開學(xué)以來,生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長(zhǎng)的親自部署下,如火如荼地開展探索適合于我校的生本教育課堂,我有幸作為首批生本實(shí)驗(yàn)教師,帶著我的新一屆一年級(jí)學(xué)生,開始了生本教育的探索之路。說實(shí)話,初遇生本教育,我只是簡(jiǎn)單的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不陌生,美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論,也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展,更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律,注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解,以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異,達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用,重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢?郭教授的生本教育是什么樣的?我校開展了近3個(gè)月的生本教育實(shí)踐,我們的方法和路子是否正確?帶著這些一連串的問號(hào),帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望,我誠惶誠恐地開始了美麗羊城的生本教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。
12月15日,當(dāng)我來到羊城后,就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)安排表:進(jìn)校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文答辯等等。但我不在乎這些形式,我給自己定的目標(biāo)是,專門在這些形式中“挑刺”,看看生本教育是否真有那么神奇,從這點(diǎn)說,我不是個(gè)好學(xué)生。但經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí),我內(nèi)心經(jīng)歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程?梢哉f,這次學(xué)習(xí)是對(duì)我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu),特別是郭教授的一些經(jīng)典警句,對(duì)我簡(jiǎn)直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記,更是內(nèi)心激動(dòng)澎湃,現(xiàn)把半月來的學(xué)習(xí)心得加以整理,吸取精華,去之糟粕。
一、 生本教育的核心環(huán)節(jié)
(一)個(gè)人學(xué)(獨(dú)學(xué))
個(gè)人學(xué)(獨(dú)學(xué)),是生本課堂的第一步。學(xué)什么?怎么學(xué)?----自主完成前置性小研究。談到這里,不得不說前置性小研究,前置性小研究是老師設(shè)計(jì)的,在設(shè)計(jì)小研究時(shí),我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科知識(shí)之“根”,當(dāng)兩“根”交匯在一塊,就形成了“匯根”(即:慧根),簡(jiǎn)單地說,設(shè)計(jì)前置性小作業(yè)的原則是低入-多做-深思-高出。低入的含義是:根本,簡(jiǎn)單,開放。根本:是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標(biāo)準(zhǔn),直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì);簡(jiǎn)單:就是讓人人會(huì)做,但我認(rèn)為,簡(jiǎn)單也有個(gè)度的把握,應(yīng)簡(jiǎn)單到不失去內(nèi)容的探究?jī)r(jià)值,如:我在上模擬課內(nèi)容中的《植樹問題》時(shí),我設(shè)計(jì)的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子,再讓學(xué)生試著畫4棵樹、5棵樹的間隔情況,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?。最后,郭教授指出了為什么不設(shè)計(jì)兩棵樹的例子?因?yàn)閮煽脴涫前l(fā)現(xiàn)不了規(guī)律?梢姡(jiǎn)單承載思想,過于簡(jiǎn)單就失去探究的價(jià)值。開放,就是可以拓展,能運(yùn)用,便于總結(jié)。
其實(shí)在獨(dú)學(xué)中,還有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力和方法,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、畫圖、演示等方法技能,還要讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)整理、會(huì)提煉、會(huì)質(zhì)疑的能力?梢,讓學(xué)生會(huì)獨(dú)學(xué),是生本課堂的基礎(chǔ)。
(二)小組學(xué)(對(duì)學(xué))
在學(xué)生獨(dú)立完成前置小研究的基礎(chǔ)上,我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時(shí),要注重突出“幫”學(xué),在小組內(nèi)交流前置小研究的完成情況,交流時(shí),最好讓要發(fā)言的同學(xué)把研究單放中間,輕聲細(xì)語指著說,學(xué)困生為第一發(fā)言人,小組內(nèi)可以每人交流一道題,也可以每人交流某道題的一種方法。
針對(duì)我們一年級(jí)做生本,在一開始訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí),我們要做到各科互相配合(至少語文、數(shù)學(xué)),采用統(tǒng)一的小組分組,統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。在一開始訓(xùn)練時(shí),要一組一組地訓(xùn)練,訓(xùn)練一組,鞏固一組。每天訓(xùn)練時(shí),要擬定一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià),可以說,評(píng)價(jià)指向哪里,學(xué)生就會(huì)朝向評(píng)價(jià)的方向努力。
(三)全班學(xué)(群學(xué))
全班學(xué),表面上看好像是課堂展講,但這只是其一,更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過對(duì)學(xué)還不能解決的問題帶到全班交流。在這一環(huán)節(jié),根據(jù)不同的課型和內(nèi)容,學(xué)生的展講的方式和側(cè)重點(diǎn)是各不相同的。在新授課時(shí),學(xué)生展講主要側(cè)重于方法探究的過程及方法的多樣性。如:執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課,學(xué)生的展講主要放在把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法及過程上,體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的過程。在整理復(fù)習(xí)課時(shí),學(xué)生的展講主要側(cè)重于知識(shí)的整理過程及整理的方法,使相關(guān)知識(shí)橫成片,豎成線。如:執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí),學(xué)生的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上,在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長(zhǎng)方形的面積---平行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進(jìn)的知識(shí)過程。在評(píng)研課時(shí),學(xué)生的展講要側(cè)重于“評(píng)”與“研”,重點(diǎn)是要錯(cuò)題分享,把自己做出的題要分析錯(cuò)因,對(duì)改正后的題目加以研究,并給同學(xué)們誠懇的提醒或建議。
以上無論是何種課型,每個(gè)小組展講后都必須要或總結(jié),或點(diǎn)評(píng),或提醒。除此之外,上面的小組在展講時(shí),下面的同學(xué)要認(rèn)真傾聽,待上面的小組匯報(bào)完畢時(shí),下面的同學(xué)能質(zhì)疑,會(huì)補(bǔ)充,并注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑交流的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
(四)教師幫學(xué)(點(diǎn)評(píng)提升)
在我校前幾個(gè)月的生本課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),我們教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的體現(xiàn),有時(shí),我們過于的放手,以至于學(xué)生討論的主題發(fā)生偏離;有時(shí),我們放手把課堂完全交給學(xué)生,以至于上出的課堂缺乏深度;有時(shí),我們放手讓學(xué)生自主探究,以至于學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),我們卻茫然不知。
那么,在生本教學(xué)的課堂中,我們老師的作用還是不可替代的,生本老師的作用主要是:組織作用(使課堂有序進(jìn)行,確定小組及學(xué)生的發(fā)言順序);導(dǎo)向作用(使學(xué)生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問題,抓住重點(diǎn)交流展示);慎重干預(yù)作用(當(dāng)學(xué)生交流討論的主題發(fā)生偏離時(shí),我們要慎重干預(yù),變“有為”為“無為”)。
以上是生本課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié)。其實(shí),我認(rèn)為,如果從學(xué)習(xí)效度上分析,生本課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié),即:個(gè)體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過這要的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),相當(dāng)于對(duì)同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了多次,每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想:通過這四輪的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)的掌握更加深刻,更重要的是,對(duì)學(xué)生完美人格的塑造起到了積極作用。
二、 前期我校數(shù)學(xué)生本課堂的幾個(gè)誤區(qū)。
(一)重演講,輕設(shè)計(jì)。
在前期的生本課堂教學(xué)主題研討中,我校老師都積極參與其中,可以說,我校老師們?cè)谏菊n堂的探索中,都付出了艱辛和努力。取得了生本課堂上的質(zhì)的飛躍,短短一學(xué)期時(shí)間,取得了一年或幾年的成效。但在這次的學(xué)習(xí)中,使我更加深了對(duì)前置小研究的設(shè)計(jì),無論是何種課型,學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及群學(xué)都是圍繞小研究展開的。而我們?cè)趯?shí)施過程中,注重了對(duì)學(xué)生小組合作及小組展示的研討,缺乏對(duì)前置小研究設(shè)計(jì)的研究和探討,因此,在下學(xué)期開學(xué)初,我們低段數(shù)學(xué)組必把如何設(shè)計(jì)根本、簡(jiǎn)單、開放的小研究作為我們的教研主題之一,遵循慧根,讓我們?cè)O(shè)計(jì)的課題與學(xué)生的課堂“脈搏”共振。
(二)重結(jié)果,輕過程。
在12月17日晚,郭思樂教授在組織學(xué)習(xí)《生本教育數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)要點(diǎn)》時(shí),向與會(huì)的老師們提出了這樣的問題:一年級(jí)教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法,如:9+5,怎么教學(xué)?要教給孩子什么?當(dāng)他把此問題拋出時(shí),我與很多的數(shù)學(xué)老師一樣,頭腦里快速的閃出這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“湊十法”解題。但接下來郭思樂教授低沉而簡(jiǎn)短的一句話,一語驚醒夢(mèng)中人,他說:我們老師到底是帶著方法(結(jié)果)見學(xué)生,還是帶著學(xué)生尋方法。聽到這句話時(shí),反思自己以前的課堂,有多少次我不是帶著方法及結(jié)果去見學(xué)生的?這樣做的原理是我的教育觀、學(xué)生觀出現(xiàn)了偏離。
(三)重學(xué)生,輕老師。
在前期的生本課堂教學(xué)實(shí)踐中,我及我的伙伴們有時(shí)是矛盾的。想講而不敢講,不講卻又想講。有時(shí)我們想放手,卻又不放心學(xué)生;有時(shí)我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”;到了最后,有些老師干脆完全放手,課堂讓學(xué)生組織,老師就坐著看學(xué)生表演。等等這些現(xiàn)象,都說明了一個(gè)問題,生本課堂中我們教師應(yīng)該干什么?應(yīng)該怎么講?應(yīng)該講什么?通過這次的學(xué)習(xí),我終于堅(jiān)定:生本課堂中老師的地位不能丟!在生本課堂中,我們教師要“點(diǎn)”在迷茫處,“指”向優(yōu)化時(shí),“幫”在必要時(shí),控制課堂節(jié)奏。我們的老師講,要講在關(guān)鍵處,更要不講在關(guān)鍵處(在關(guān)鍵處應(yīng)讓學(xué)生多探究,多爭(zhēng)辯,然后再提煉總結(jié)),應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo),教學(xué)重點(diǎn)的精點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)內(nèi)容的精提煉,學(xué)生課堂展講的精點(diǎn)評(píng)。
以上是我這個(gè)“壞學(xué)生”美麗羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。在這次學(xué)習(xí)實(shí)踐中,有太多可見可聞的碩果,如:代表全體數(shù)學(xué)骨干學(xué)員到朱村小學(xué)上匯報(bào)研討課,受到了郭教授及全體兄弟學(xué)員的好評(píng),更重要的是,被朱村小學(xué)六年級(jí)三班的同學(xué)的自學(xué)能力、展講能力、視頻展臺(tái)的操控能力等所折服。可以說,這次廣州行收獲是滿滿的。如果有老師要問我:什么是生本課堂教學(xué)模式?我想借用郭教授的話:“生本教育沒有具體的模式”。這個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)同,教育改革和發(fā)展的實(shí)踐證明:任何教學(xué)探索一旦成為模式,也就是這種模式滅亡的開始。如果還有老師要問:我們學(xué)習(xí)生本教育的什么呢?那么我想告訴大家:我們研究學(xué)習(xí)生本教育,并不在于我們一定要構(gòu)建新的教育模式或課堂模式,而是我們要學(xué)習(xí)生本教育中“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的生本教育理念及教育思想。
“教不研則淺,研不教則空”。在以后的教學(xué)中,我將乘著這次羊城學(xué)習(xí)的翅膀,在教學(xué)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中創(chuàng)新,努力沿著生本教育足跡,開創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路!
(201*年1月5日晚整理于廣元)
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育學(xué)習(xí)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育學(xué)習(xí)反思
開學(xué)初,我有幸成為一名生本教育實(shí)驗(yàn)教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為我們下發(fā)了關(guān)于生本教育的相關(guān)材料,學(xué)習(xí)了郭思樂教授的“生本教育”教學(xué)理念。然后通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料等,嘗試和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。學(xué)校每周都進(jìn)行生本教育講課和交流活動(dòng),在5月份,廣州生本實(shí)驗(yàn)教師親自來我校為我們上了精彩的示范課,并做了相關(guān)的報(bào)告,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。現(xiàn)結(jié)合自己半年來的實(shí)踐,淺談我的一點(diǎn)體會(huì):
一、老師的角色發(fā)生了變化
自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),很多時(shí)候是我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,要求孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是事與愿違!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)(更多精彩文章請(qǐng)關(guān)注好 范文網(wǎng):www.7334dd.com)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。
二、學(xué)生們獲得了自主
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在我們的課堂上,往往是老師們?cè)敿?xì)講解,學(xué)生必須注意力集中,坐在那里聽老師講課,他們本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但學(xué)生們也是應(yīng)付形式,他們的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。
三、最大的收獲
我們班的同學(xué)的變化非常明顯,原來大部分老師都反映我班學(xué)生上課不說話,不愛回答問題,自從我們進(jìn)行生本課堂以后,讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后,他們的積極性特別高,學(xué)習(xí)效果有大幅度提高。看到他們的變化,我特別高興、特別激動(dòng),孩子們的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。
四、存在的問題
1、教學(xué)過程與教學(xué)效果有待于協(xié)調(diào)。由于小組合作、小組展示等形式更多地運(yùn)用于課堂教學(xué),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多。所以我總是感覺不能很好地完成教學(xué)任務(wù),從而影響教學(xué)效果。
2、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。生本教育主張先學(xué)后教,學(xué)生先學(xué)的能力需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,才能更好的先學(xué)好,為上課做好準(zhǔn)備。
3、學(xué)生前置性作業(yè)完成的不充分,在課上交流時(shí)總會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
4、課堂語言組織的不好。
五、今后努力的方向
1、做好前置性預(yù)習(xí)工作。依據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)。建立并使用好預(yù)習(xí)本,要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合小組學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,在課堂上給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!吧尽钡恼n堂實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我展現(xiàn)的課堂,學(xué)生有東西說,生本的課堂才會(huì)精彩,才能顯現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力。
3、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)。 適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
總之,通過這半年來的學(xué)習(xí),令我大開眼界,使我領(lǐng)略了郭思樂教授的“生本教育”理念,為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)有魅力的教師,從而讓自己的課堂更加有魅力!
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)培訓(xùn)心得體會(huì)
參加小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)心得體會(huì)
5月27日,我有幸參加了縣教研室組織的生本課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì),在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,我們聆聽了兩位來自三小的教師講授的生本課,下午則由承德市教研室張主任的關(guān)于高效課堂的講座。一天的時(shí)間可以說讓我受益匪淺,下面我將談?wù)勎覍?duì)本次培訓(xùn)的一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來說,這是一堂無益的課,無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。 “有效的課堂”應(yīng)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思,我們可以從以下幾個(gè)方面作為嘗試。
首先,重視課前的備課
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書,對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過高或過低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解,如何應(yīng)對(duì)等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來,教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的效性。
其次,重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識(shí)的容器,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí),我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí),要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽,才有師生、生生間有效的互動(dòng),才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
再次,重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師!彼^課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
一方面是反思教師的“教”。它包括:
(1)總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)使自身的教法越來越活,教師水平大大提高。
(2)查找不足的病因,探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對(duì)自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策
另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。
我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時(shí),應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。 略,記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
第四篇:學(xué)生社團(tuán)骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得
學(xué)生社團(tuán)骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得
這個(gè)學(xué)期我參加了合肥學(xué)院青年馬克思主義者培養(yǎng)工程第九期第十屆業(yè)余團(tuán)校學(xué)生社團(tuán)干部培訓(xùn)班。首先非常榮幸代表我們社聯(lián)組織部 參加此次培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班有三次報(bào)告,同時(shí)是在合肥學(xué)院新區(qū),雖然我們學(xué)院現(xiàn)在在黃山路的老校區(qū),距離中心校區(qū)比較遠(yuǎn),但是三次培訓(xùn)課結(jié)束后,我覺得不虛此行。本次培訓(xùn)班形式多樣,集中學(xué)習(xí)與分組討論相結(jié)合,時(shí)間安排緊湊,同時(shí)講座的主講水平高屋建瓴,從幾場(chǎng)報(bào)告中我得到了很大啟發(fā),為我自己以后在社聯(lián)的發(fā)展有很大的幫助。
在這兩天里共安排了三場(chǎng)報(bào)告,分別是汪昱書記的《新媒體環(huán)境下的高校共青團(tuán)工作》,伍德勤老師的《漫談社團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生成才》以及何婷婷老師的重要講話。
在第一天的開班儀式汪書記給出了新媒體的定義:一新技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài),依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)。再者,給我們講述了新媒體的特點(diǎn):互動(dòng)性、開放性、不受控制性、傳播的迅猛性、受青年輕化,不能全名娛樂。除此之外,汪書記還告知了新媒體技術(shù)與環(huán)境對(duì)高校共青團(tuán)帶來的挑戰(zhàn),包括獲取信息的“無主控制性”給高校共青團(tuán)帶來的挑戰(zhàn);信息傳播的“虛擬性”給高校共青團(tuán)帶來的挑戰(zhàn)。另外還有新媒體通訊:團(tuán)委網(wǎng)站、微博、sns、及時(shí)通訊、手機(jī)報(bào)。最后,汪書記給我們提了三點(diǎn)發(fā)展策略:努力創(chuàng)新通過新媒體服務(wù)青年大學(xué)生的新形式,助推各項(xiàng)共青團(tuán)工作開展;積極網(wǎng)絡(luò)團(tuán)建的可行性;大力培養(yǎng)青年大學(xué)生良好的新媒體素養(yǎng)。
第二場(chǎng)報(bào)告是由伍德勤老師主講的。首先,他給我們剖析了大學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)涵及其特征:組織的自發(fā)性;結(jié)構(gòu)的松散性;類型的多樣性;目標(biāo)的趨向性;管理的自主性,活動(dòng)的開放性。其次,讓我們了解了大學(xué)生社團(tuán)的功能:思想政治教育的功能;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的功能;全面發(fā)展的教育功能;培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)的功能;社會(huì)服務(wù)的功能;構(gòu)建和諧校園的功能。最后,伍德勤老師給我們列了大學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部管理的六項(xiàng)原則:方向性原則、教育性原則、依“法”治國(guó)原則、民主管理原則、自主性原則、責(zé)任制。
第三場(chǎng)報(bào)告會(huì)是由何婷婷老師主講的。與之前的報(bào)告會(huì)不同的是,何老師拉近了我們之間的距離。(我們跟何老師的距離,我們與各個(gè)協(xié)會(huì)的距離)何老師的報(bào)告會(huì),沒有冗長(zhǎng)的文字描述,只是在幾個(gè)實(shí)例、幾個(gè)笑話 、幾個(gè)游戲中讓我們了解報(bào)告的主題,讓我們更深切的體會(huì)到她所表達(dá)的思想。她讓我們承擔(dān)起自己在社聯(lián)抑或是在協(xié)會(huì)中的責(zé)任,將我們的社團(tuán)發(fā)展成為品牌社團(tuán)。
這三場(chǎng)報(bào)告會(huì)讓我真正認(rèn)識(shí)到了什么是社團(tuán)文化、什么是執(zhí)行力。并結(jié)合我的在社聯(lián)的工作,對(duì)于如何提高執(zhí)行力的問題,有了自己粗淺的認(rèn)識(shí)和思考。
一、提高執(zhí)行力就要做到加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。 日常工作中,我們?cè)趫?zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí),總會(huì)遇到一些問題。而對(duì)待問題有兩種選擇。一種是面對(duì)問題,一籌莫展,不思進(jìn)取,結(jié)果是問題依然存在,任務(wù)也不會(huì)完成;一種是不怕問題,想方設(shè)法解決問題,千方百計(jì)消滅問題,結(jié)果是圓滿完成任務(wù)。反思對(duì)待問題的兩種選擇和兩個(gè)結(jié)果,我們會(huì)不由自主的問到,同是一項(xiàng)工作,為什么有的人能夠做得很好,有的人卻做不到呢?關(guān)鍵是一個(gè)思想觀念認(rèn)識(shí)的問題。我們常說,觀念決定思路,思路決定出路。觀念的力量是無窮的。一些優(yōu)秀的社團(tuán)會(huì)長(zhǎng)也認(rèn)為,有什么樣的思想觀念,就有什么樣的工作效果。觀念轉(zhuǎn)變,思想解放具有“核裂變”效應(yīng),能夠產(chǎn)生推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。只有轉(zhuǎn)變觀念,解放思想,社團(tuán)才
能始終保持快速發(fā)展,才能始終充滿蓬勃旺盛的精力。綜觀我們合肥學(xué)院近年來所取得的超常規(guī)、跨越式發(fā)展,正是思想先行、觀念解放的必然結(jié)果。實(shí)踐證明,如果不是破除了“等靠要”的舊的思想認(rèn)識(shí),樹立了新的改革創(chuàng)新發(fā)展觀念,正確施行了科學(xué)的管理手段,就不會(huì)有我們我們各個(gè)成功社團(tuán)的今天。由此,我們要認(rèn)識(shí)到,任何一個(gè)組織的發(fā)展,不僅僅是戰(zhàn)略決策,經(jīng)營(yíng)規(guī)劃等等,更重要的是各級(jí)人員的執(zhí)行能力。對(duì)待日常工作,不要總是找借口,要從自身出發(fā),不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念,不斷分析認(rèn)識(shí)提高自己,改變不執(zhí)行不作為的不良習(xí)慣,自動(dòng)自發(fā)地做好本職工作。
二、提高執(zhí)行力就要做到誠實(shí)做人,認(rèn)真做事 。我們常說,誠誠實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。做人要有一個(gè)做人的標(biāo)準(zhǔn),做事也要有一個(gè)做事的原則。但具體到實(shí)際工作中,常常是有制度,有措施,也有違章。究其原因,就是一個(gè)態(tài)度問題,一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)不強(qiáng)的問題,一個(gè)做人是否誠實(shí)、做事是否認(rèn)真的問題。聯(lián)系到一些協(xié)會(huì)“做強(qiáng)做大”的發(fā)展格局,就象我們協(xié)會(huì)一樣,規(guī)模越來越大,更需要我們樹立一種積極向上的工作態(tài)度,誠實(shí)認(rèn)真地執(zhí)行好協(xié)會(huì)的每一項(xiàng)決策。要時(shí)刻牢記執(zhí)行工作,沒有任何借口,要視服從為美德;工作中無小事,工作就意味著責(zé)任,無論在任何崗位,無論做什么工作,都要懷著熱情、帶著情感去做,而且要竭盡全力、盡職盡責(zé)地做好。要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠實(shí)的態(tài)度和負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神。
在以后的日子里,我一定履行自己的承諾,完成自己的使命,與社聯(lián)的兄弟姐妹一起,共筑社聯(lián)輝煌的明天。
組織部委員檀小芳
201*年5月16號(hào)
第五篇:小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得
小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員計(jì)曉敏 201*年3月14日,秀洲區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行開班典禮。教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本屆培訓(xùn)非常重視。山陳云副局長(zhǎng)不僅參加了開班典禮,而且還親自為本屆培訓(xùn)作了第一個(gè)講座。下午由區(qū)教學(xué)能手余秀鳳老師和我分別作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究的介紹。四月份,班主任張菊華老師帶5位區(qū)英語教學(xué)精英赴杭州參加“浙派名師課堂教學(xué)展示”的觀摩活動(dòng);貋砗,每位老師都撰寫了相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得。兩位老師在四月份的培訓(xùn)活動(dòng)中向全體學(xué)員匯報(bào)了學(xué)習(xí)體會(huì)。四月份的活動(dòng)中,上午我們聽取了進(jìn)修學(xué)校金其生書記的講座“任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)”,下午,我們聽取了區(qū)英語教研員湯老師的“小學(xué)生英語讀寫技能的培養(yǎng)”的講座。五月四日上午,市教研員張健老師作“規(guī)范課堂教學(xué)行為,提高課堂實(shí)效性”的講座,下午由南湖區(qū)教研員沈冰老師作“小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析”的講座。講座中還進(jìn)行了互動(dòng)問答。講座后,學(xué)員湯海燕作了“讓交流成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的主線”的經(jīng)驗(yàn)介紹。七月二日,全體學(xué)員進(jìn)行語音和口語能力的技能測(cè)試與互評(píng)。在短短的一學(xué)期中,區(qū)小學(xué)英語骨干老師培訓(xùn)班進(jìn)行了多次形式多樣的活動(dòng),取得很好的預(yù)期效果。
首先,教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視給了全體小學(xué)英語老師極大的鼓舞。從山陳云局長(zhǎng)的講座中,我們了解到局長(zhǎng)對(duì)我們的小學(xué)英語教育是十分重視的,對(duì)于我們教學(xué)中存在的問題和困難也是十分清楚的,對(duì)于我們英語老師的努力是肯定的,對(duì)于我們的工作是支持的,對(duì)于
改善我們的教學(xué)環(huán)境(提高英語的學(xué)科地位,增加英語師資,減少教師任課量)是放在心上的。
其二,聚焦難點(diǎn),圍繞重點(diǎn),深入探討,解決了教學(xué)中的實(shí)際問題。從這幾次活動(dòng)中,我們可以看出這個(gè)學(xué)期的研討重點(diǎn)是小學(xué)英語讀寫教學(xué)。我所作的課題介紹是“農(nóng)村小學(xué)英語讀寫教學(xué)初探”。湯佩奇老師作的講座是“小學(xué)生英語讀寫技能的培養(yǎng)”。沈冰老師作的講座是“小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析”。這些講座以及講座中的互動(dòng)和培訓(xùn)之后的研討,使我們對(duì)小學(xué)英語讀寫教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),也明確了今后努力的方向。
其三,讓學(xué)員唱戲的培訓(xùn)模式激發(fā)了學(xué)員的主動(dòng)性,提高了培訓(xùn)的效果。從第一次培訓(xùn)起,班主任張菊華老師就安排學(xué)員來給學(xué)員們進(jìn)行講座或介紹。在四次集體培訓(xùn)中,都有學(xué)員的發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)介紹。特別在最后一次語音和口語技能測(cè)試中,張老師沒有請(qǐng)專家來進(jìn)行測(cè)試,而是讓所有的學(xué)員都來做評(píng)委。這樣就使得每個(gè)人既是測(cè)試者又是被試者。為了公平公正,學(xué)員們必須認(rèn)真關(guān)注被試者的表現(xiàn)。為了讓自己能夠獲得大家的好評(píng),每一位學(xué)員都在認(rèn)真地準(zhǔn)備。在短短的一天中,50多篇文章被學(xué)員們說得滾瓜爛熟,聽得真真切切。這樣的培訓(xùn)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)員的主體性,而且使得許多優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出,獲得了成功的體驗(yàn),提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情。同時(shí),優(yōu)秀學(xué)員的出色表現(xiàn)為其他學(xué)員提供了學(xué)習(xí)的榜樣,使培訓(xùn)班形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種讓學(xué)生唱戲的培訓(xùn)模式已經(jīng)成了我們這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
其四,班主任的工作風(fēng)格和人格魅力影響了我們的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的培訓(xùn)中,我們往往是聽聽講座、打打盹,很少有學(xué)習(xí)的壓力。但張老師是一個(gè)工作極為認(rèn)真的組織者。把學(xué)員作為主體是她特有的工作風(fēng)格。每次活動(dòng)前,她總要咨詢學(xué)員們的意見。我每次接到她的電話,她總要與我討論很久,最終才定下最適合我們成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)當(dāng)天,張老師總是很早就到,點(diǎn)名工作做得一絲不茍。她總是努力地去了解每一位學(xué)員,努力地去記住每一位學(xué)員的名字。她總是不斷地鼓勵(lì)每一位受訓(xùn)的學(xué)員,給學(xué)員們以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種工作方式和工作態(tài)度正是我們小學(xué)英語教學(xué)所需要的。
最后,培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)在我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。六月份我參加了區(qū)教學(xué)常規(guī)的檢查工作。在聽課過程中,我明顯地感覺到許多老師對(duì)我們研討的小學(xué)英語讀寫教學(xué)有了更深的認(rèn)讀和更深入地實(shí)踐。許多教師在課堂中加強(qiáng)了讀寫的訓(xùn)練,比往年的課堂教學(xué)有了一定的進(jìn)步。在秀洲新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中,我發(fā)現(xiàn)湯海燕老師申報(bào)的新課題就是研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)的。在我們學(xué)校的全區(qū)展示中,我們結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的磨課推出了兩節(jié)讀寫課題研討課。提高教師的各方面素質(zhì),爭(zhēng)取多出教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人也是培訓(xùn)的目標(biāo)。在張老師的鼓勵(lì)下,我申報(bào)了區(qū)學(xué)科帶頭人,通過努力獲得了成功。還有吳麗艷老師、朱曉華老師、韓瑞珍老師、戰(zhàn)秀娟老師和繆雅文老師獲得了區(qū)小學(xué)英語教學(xué)能手的稱號(hào)。
總之,區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的開設(shè)對(duì)我區(qū)小學(xué)英語教師
的成長(zhǎng)和小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來了積極的影響。我相信,在局領(lǐng)導(dǎo)的重視下,進(jìn)修學(xué)校的支持下,張菊華教師的組織下,后續(xù)的培訓(xùn)工作必將取得更大的成功。
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