第一篇：《今天怎樣管學(xué)生》讀后感

《今天怎樣管學(xué)生》讀后感

現(xiàn)在的學(xué)生，是父母的掌上明珠，聰明又調(diào)皮。而對(duì)我來說面對(duì)一幫年幼無知、活潑好動(dòng)的孩子，上課成了一件令人頭疼的事。我時(shí)常感到困惑，也時(shí)常因?yàn)橐还?jié)失敗的課陷入沉思。痛定思痛，我告訴自己：該“充電”了。于是利用周末去書城物色，我一下子就被它吸引了——《今天怎樣管學(xué)生》。作為老師的我們，怎樣管學(xué)生，值得深思，而《今天怎樣管學(xué)生》這本書，就告訴了我們答案。

這是一本關(guān)于技巧、方法和策略的書，更是被教師譽(yù)為“處理學(xué)生問題的工具箱”。 書中從紀(jì)律管理、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制、師生互動(dòng)與溝通、班會(huì)和日常班級(jí)活動(dòng)、教師與家長(zhǎng)溝通和家校合作、家長(zhǎng)會(huì)、家庭作業(yè)管理這七個(gè)方面詳細(xì)的介紹了相關(guān)的教育技巧與策略，也因此讓老師們從中找到了自己用得上的方法，給了老師們莫大的幫助。

《今天怎樣管學(xué)生》不僅是工具性的教育類書籍，更是一本有思想價(jià)值的書。首先，在書中我收獲了一種態(tài)度，一種作為教師的專業(yè)態(tài)度。什么是“專業(yè)性”？?jī)H憑一紙聘書或站在講臺(tái)上就能教書嗎？此書引起了我的思考。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，僅僅因?yàn)槟闶墙處煂W(xué)生就會(huì)尊重你的時(shí)代正離我們遠(yuǎn)去，過去的“師道尊嚴(yán)”未必適用于現(xiàn)在的學(xué)生。“各行各業(yè)的人，都需要用自己的產(chǎn)品或服務(wù)去贏取顧客，為什么教師就不需要用自己的專業(yè)服務(wù)去贏取學(xué)生呢？”和其他職業(yè)一樣，教師必須憑自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能去贏取學(xué)生的尊重。

當(dāng)然，僅有態(tài)度是不夠的，還需要方法和技巧。此書針對(duì)教師管理學(xué)生時(shí)經(jīng)常碰到的問題，精選了優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的實(shí)用方法。我通過閱讀找到了一些適用于自己的方法。

書中介紹的“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的24種策略”，如“抓住你了”，每周努力“當(dāng)場(chǎng)抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生。讓學(xué)生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后裝入“好事罐”。每逢星期五，從“好事罐”中隨機(jī)抽取幾張紙片，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品；如“給爸爸媽媽電話報(bào)喜”，如果學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，或表現(xiàn)得特別好，可準(zhǔn)許他們打“報(bào)喜電話’,及時(shí)跟父母分享自己的喜悅之情；如“各個(gè)突破”，每個(gè)月和學(xué)生一起選定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)，如9月份是課堂紀(jì)律，10月份是課堂準(zhǔn)備，11月份是課間操，等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)策略有很多的實(shí)用性和針對(duì)性，有的還是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的，有很多的可操作性。

有效及時(shí)的激勵(lì)真是具有一種神奇的力量。有時(shí)老師一句贊賞的話語，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)認(rèn)同的手勢(shì)，足以讓學(xué)生信心倍增，勁頭十足，萌生出追求新成功的強(qiáng)烈欲望。讓我們都記�。鹤屑�(xì)觀察孩子付出的真實(shí)努力，真誠地給孩子指出值得表揚(yáng)的具體方面，是提升學(xué)生自尊心、自主性、自立感、成就感的制勝法寶。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉，及時(shí)頒發(fā)“多姿多彩的獎(jiǎng)品”，就能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

第二篇：今天怎樣管學(xué)生讀后感

今天怎樣管學(xué)生讀后感

工作之后，看書只能是茶余飯后或者忙碌之余的插曲，能夠騰出一大段時(shí)間出來靜心看書簡(jiǎn)直是一種奢望。很懷念拿到喜愛的書不分晝夜地“啃”的閱讀享受。于是，趁著假期，貪婪地盡享閱讀帶來的愉悅。

從事教育工作后，就一直想多看教育類的書籍，拿到《今天怎樣管學(xué)生》這本好書后便愛不釋手地讀。我覺得《今天怎樣管學(xué)生》不僅是工具性的教育類書籍，更是一本有思想價(jià)值的書。我從此書中收獲的不僅是方法、技巧，還有一種態(tài)度、價(jià)值觀。

首先，在書中我收獲了一種態(tài)度，一種作為教師的專業(yè)態(tài)度。記得大學(xué)學(xué)教育學(xué)時(shí)，提到自1996年聯(lián)合國(guó)科教文組織就明確提出“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)”。什么是“專業(yè)性”？?jī)H憑一紙聘書或在講臺(tái)上能教書嗎？此書引起了我的思考。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，僅僅因?yàn)槟闶墙處煂W(xué)生就會(huì)尊重你的時(shí)代正在離我們遠(yuǎn)去，過去的“師道尊嚴(yán)”未必適用于現(xiàn)在的學(xué)生。的確“各行各業(yè)的人，都需要用自己的產(chǎn)品或服務(wù)去贏取顧客，為什么教師就不需要用自己的專業(yè)服務(wù)去贏取學(xué)生。”和其他職業(yè)一樣，教師必須憑借自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能去贏取學(xué)生的尊重。我們不能因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是兒童就可以擁有特權(quán)，其實(shí)正是因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是兒童，更需要我們承擔(dān)更大的責(zé)任，接受更專業(yè)的要求。書中指出“心平氣和、心態(tài)積極、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)（廣義的）放在第一位”這些都是教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度。反思自己為人師以來的工作，還是有做得未夠?qū)�業(yè)的地方。“態(tài)度決定一切”，我想如果我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)心中有一個(gè)明確而且堅(jiān)定的專業(yè)態(tài)度，那么，在具體問題的處理上就會(huì)做得更好。我們將不再會(huì)惡狠狠地訓(xùn)斥那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，將不會(huì)再對(duì)那些學(xué)不好的或者屢教不改的學(xué)生不耐煩。將不再會(huì)我想教師以專業(yè)的態(tài)度管理學(xué)生，將會(huì)贏得學(xué)生更多的尊重和愛戴。

當(dāng)然，僅有態(tài)度是不夠的，還需要方法和技巧。此書針對(duì)教師管理學(xué)生時(shí)經(jīng)常碰到的問題，精選了優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的實(shí)用方法，涵蓋了紀(jì)律管理、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制、師生互動(dòng)與溝通、班會(huì)和日常班級(jí)活動(dòng)、家校溝通和合作、家庭作業(yè)管理等幾大方面。我通過閱讀找到了一些適用于自己的方法。例如：1、每個(gè)月和學(xué)生一起選定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)，如9月份是課堂紀(jì)律，10月份是課堂準(zhǔn)備，11月份是課間操，等等。通過獎(jiǎng)勵(lì)把班里存在的問題各個(gè)擊破。2、當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，可以給予學(xué)生書面警告書，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有所改善時(shí)，他可以自行處理警告書，但表現(xiàn)沒有改善時(shí)，老師將沒收寫著其“罪狀”的警告書。書面警告的要點(diǎn)是讓學(xué)生持有警告書，就是要讓學(xué)生意識(shí)到他是這張紙的控制者。這張紙握在他的手上，意味著他的行為要由他自己負(fù)責(zé)，自己的“命運(yùn)”掌握在自己手上，這有助于學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。3、跟學(xué)生確定一個(gè)讓所有人安靜下來的信號(hào)，比如以固定方式拍手或使用固定的口令。比如：在課堂活動(dòng)中，學(xué)生離開了自己的座位，教師“結(jié)冰”，所有學(xué)生都必須停止說話，等大家都停下來了，教師再說“融化”，讓學(xué)生回到自己的座位上。

閱讀《今天怎樣管學(xué)生》讓我受益良多，我將以更加專業(yè)的態(tài)度審視自己所從事的工作，希望以后在管理學(xué)生上更上一層樓。

第三篇：讀《今天怎樣管學(xué)生》有感

讀《今天怎樣管學(xué)生》有感

蔣秀子

教育，在當(dāng)今社會(huì)成了所有人經(jīng)常會(huì)交談的話題，而教師作為一名教育工作者更受到來自方方面面的關(guān)注，教師如何區(qū)別其他人更好的教育學(xué)生，這就體現(xiàn)了教師的專業(yè)，只有以專業(yè)的態(tài)度管理學(xué)生，教師才能贏得更多的尊重。《今天怎樣管學(xué)生》這本書就以一種專業(yè)的角度給教師提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的使用方法，對(duì)于像我這樣，進(jìn)入工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)的新教師來說具有更多的幫助，真可為時(shí)一個(gè)百寶箱。

我們都認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家是個(gè)小皇帝，小公主，因此個(gè)性十分靈活，自我意識(shí)也比較強(qiáng)，因此他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)會(huì)顯得十分的散漫，甚至不能認(rèn)同他人的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于教師來說，有些孩子就顯得十分頭疼，也覺得現(xiàn)在的孩子越來越難管了。其實(shí)，調(diào)皮好動(dòng)是孩子的天性，那么為什么越來越難管了呢，就是因?yàn)榻處煹墓芾矸椒�落后了，那過去一成不變的方法一直沿用下來，怎么可能受到好的效果呢�！督裉煸鯓庸軐W(xué)生》這本書中就給我們支看很多招。從書中，結(jié)合平日里與學(xué)生的相處，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子很聰明，你在觀察的同時(shí)，他們也在觀察你。熟知教師的言行舉止后，他們會(huì)采取相應(yīng)的措施，因此，教師要求學(xué)生聽從你的管理的時(shí)，自己必須身為表率作用，要說一不二。同時(shí)要制定一套學(xué)生認(rèn)可且具有一定約束力的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。同時(shí)在管理學(xué)生時(shí)，不要侮辱學(xué)生，要耐心的聽學(xué)生講完，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師要足夠冷靜，不應(yīng)該過于激動(dòng)，在處理問題的過程中應(yīng)該具有應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。這是關(guān)于師生溝通和紀(jì)律管理上的一些問題。對(duì)于年輕教師的我來說，就應(yīng)該多讀一讀，在暑假期間，我把一些好的觀點(diǎn)和做法記錄下來，在接下來的教育教學(xué)中，將這些方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，我相信一定能收獲到許多意外的效果。

其次在教師與家長(zhǎng)溝通上，我也讀到了許多不錯(cuò)的方法。我們常常見到這樣一幕因?yàn)楹⒆拥哪承┰�因，家長(zhǎng)被迫要與教師進(jìn)行溝通，因而溝通的過程往往是教師說的多過于家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)往往比較難受。也有時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師的做法感到不滿的時(shí)候，卻不主動(dòng)向教師提出來，當(dāng)教師被動(dòng)的知道后，教師也往往十分難過，為什么不能當(dāng)面指出呢，相信教師能夠改正過來。其實(shí)這些就是教師與家長(zhǎng)溝通

(公文素材庫：www.7334dd.com)

上存在的一些矛盾。因此在這本書中就教師與家長(zhǎng)溝通的十大要點(diǎn)講起，同時(shí)談了家長(zhǎng)對(duì)教師的期望，教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道些什么。了解了家長(zhǎng)是怎么想的，需要知道什么，教師才可以采取一些策略，有效的和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通。同時(shí)為了能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展，還可以進(jìn)行一些讓家長(zhǎng)參與的活動(dòng)！相信在教師與家長(zhǎng)互相尊重，有效溝通的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)一定會(huì)更加信任這位教師，而教師在各項(xiàng)工作的開展中也會(huì)更加順利。

其實(shí)這本書還在很多方面給了我們?cè)S多指導(dǎo)。有些書我們讀過一遍，了解故事的內(nèi)容就可以把它放在書架的一個(gè)角落里，而這本書，它就像我們的工具書一樣，當(dāng)遇到疑惑時(shí)，可以隨時(shí)打開，尋求幫助。馬上就要開學(xué)了，師生將再次碰面，我會(huì)時(shí)時(shí)刻刻將這本書帶在身邊，有空的時(shí)候就拿出來再次翻閱，遇到問題的時(shí)候就拿出來翻閱。我相信它必將是我的良師益友，為我?guī)�來不少的驚喜和收獲！

《今天怎樣管學(xué)生》讀后感

《今天怎樣管學(xué)生》是一本關(guān)于技巧與策略的書，被老師譽(yù)為“處理學(xué)生問題的工具箱”，許多方法注重細(xì)節(jié)與操作步驟，可以拿來就用；它也是一本關(guān)于態(tài)度的書，教會(huì)我們教師用專業(yè)的態(tài)度管理學(xué)生，以此贏得更多的尊重。 書中有一個(gè)章節(jié)是探討學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容。包括“關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)該知道什么”、“有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的10條建議”、“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的24種策略”、“多姿多彩的獎(jiǎng)品”、“最有趣的獎(jiǎng)品——派對(duì)時(shí)間”、“表揚(yáng)策略”這些部分，細(xì)細(xì)品讀，有很多可操作性。

我們都知道，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，是管理學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然所有教師都希望能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但實(shí)踐表明，對(duì)于小學(xué)生來說，外部獎(jiǎng)勵(lì)必不可少。有時(shí)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。

想起網(wǎng)上看到的一個(gè)小故事：美國(guó)著名心里學(xué)家卡瑟拉博士曾幫助過許多人，使他們走出低谷，步入佳境。有人問道：“卡瑟拉博士，你幫助別人，你最倚重的是什么？”卡瑟拉博士毫無遮掩地公開了她的秘訣：“我使用一種奇妙無比的方法，它具有一種神奇的力量，使我能夠讓啞巴講出話來，讓灰心失望的人

展露笑容，讓婚姻遭遇不幸的夫妻重新和睦。接受我診治的人，無論是精神分裂癥患者還是正常人，這種力量都是我所知道的所有力量中最富效果的。我把這種力量叫做‘真誠鼓勵(lì)的力量。”由此可見，獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)確實(shí)是許多成功案例的有效策略。

書中介紹的“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的24種策略”，如“抓住你了”，每周努力“當(dāng)場(chǎng)抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生。讓學(xué)生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后裝入“好事罐”。每逢星期五，從“好事罐”中隨機(jī)抽取幾張紙片，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品；如“給爸爸媽媽電話報(bào)喜”，如果學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，或表現(xiàn)得特別好，可準(zhǔn)許他們打“報(bào)喜電話’,及時(shí)跟父母分享自己的喜悅之情；如“各個(gè)突破”，每個(gè)月和學(xué)生一起選定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)，如9月份是課堂紀(jì)律，10月份是課堂準(zhǔn)備，11月份是課間操，等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)策略有很多的實(shí)用性和針對(duì)性，有的還是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的，有很多的可操作性。

有效及時(shí)的激勵(lì)真是具有一種神奇的力量。有時(shí)老師一句贊賞的話語，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)認(rèn)同的手勢(shì)，足以讓學(xué)生信心倍增，勁頭十足，萌生出追求新成功的強(qiáng)烈欲望。讓我們都記�。鹤屑�(xì)觀察孩子付出的真實(shí)努力，真誠地給孩子指出值得表揚(yáng)的具體方面，是提升學(xué)生自尊心、自主性、自立感、成就感的制勝法寶。

書中值得借鑒的策略很多，有空不妨多翻翻，多想想，對(duì)我們?nèi)绾慰茖W(xué)管理學(xué)生一定會(huì)深受啟發(fā) 在新的教育思想理念的指導(dǎo)下，探索建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系；調(diào)控師生之間的距離，融洽師生關(guān)系；改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生情感融洽的師生關(guān)系；以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，以師生的互動(dòng)交往為方式，最終達(dá)到在教學(xué)中的共同發(fā)展。在這本書里，收錄的學(xué)生管理策略，覆蓋師生關(guān)系的方方面面，有近百條之多；所體現(xiàn)的原則，則只有一個(gè)：專業(yè)。我讀過之后受益匪淺，不僅給我以深深的啟迪，更多的是給我指明了前進(jìn)的方向。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，心中有一個(gè)清晰，明確且堅(jiān)定的專業(yè)態(tài)度，那么，他在處理具體的問題時(shí)就不會(huì)迷失方向。當(dāng)然，僅有態(tài)度是不夠的，他還需要技巧和方法。而這本書

就是為了在操作層面給我們提供以一些幫助，通過閱讀此書就可以找到一些適合自己的用得上的方法。

教師所從事的，是塑造人的工作，每個(gè)人作為單獨(dú)的個(gè)體，是千差萬別的，處在不同時(shí)期，不同階段的人，又是千變?nèi)f化的。如何去應(yīng)對(duì)這些令人應(yīng)接不暇的變化與差別？我以為：要從"心"入手，要走進(jìn)學(xué)生的心中，放下老師的架子，成為他們的朋友。

怎樣把握教育孩子的尺度的確是個(gè)難題。有人說：現(xiàn)在的老師越來越難做，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子越來越復(fù)雜。我想說：當(dāng)老師不難，難的是當(dāng)一名有特色有個(gè)性的好老師。是的，教師工作就是一門藝術(shù)，一門很難完全參透的藝術(shù)，它需要你用心的去揣摩，勇敢的去實(shí)踐。建立新型的師生關(guān)系，我的體會(huì)是：教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。例如，我在上二年級(jí)立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動(dòng)作這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的“動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，學(xué)習(xí)模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳、雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在一旁起著鼓勵(lì)、

促進(jìn)作用。如此合作教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教師的言行在不知不覺中也影響了學(xué)生的行為。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該自由快樂的成長(zhǎng)，即使是錯(cuò)誤言行也是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該專治、挾制他們，而應(yīng)該循循善誘，誨人

讀《今天怎樣管學(xué)生》有感

在新的教育思想理念的指導(dǎo)下，探索建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系；調(diào)控師生之間的距離，融洽師生關(guān)系；改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生情感融洽的師生關(guān)系；以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，以師生的互動(dòng)交往為方式，最終達(dá)到在教學(xué)中的共同發(fā)展。在這本書里，收錄的學(xué)生管理策略，覆蓋師生關(guān)系的方方面面，有近百條之多；所體現(xiàn)的原則，則只有一個(gè)：專業(yè)。我讀過之后受益匪淺，不僅給我以深深的啟迪，更多的是給我指明了前進(jìn)的方向。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，心中有一個(gè)清晰，明確且堅(jiān)定的專業(yè)態(tài)度，那么，他在處理具體的問題時(shí)就不會(huì)迷失方向。當(dāng)然，僅有態(tài)度是不夠的，他還需要技巧和方法。而這本書就是為了在操作層面給我們提供以一些幫助，通過閱讀此書就可以找到一些適合自己的用得上的方法。

教師所從事的，是塑造人的工作，每個(gè)人作為單獨(dú)的個(gè)體，是千差萬別的，處在不同時(shí)期，不同階段的人，又是千變?nèi)f化的。如何去應(yīng)對(duì)這些令人應(yīng)接不暇的變化與差別？我以為：要從"心"入手，要走進(jìn)學(xué)生的心中，放下老師的架子，成為他們的朋友。

怎樣把握教育孩子的尺度的確是個(gè)難題。有人說：現(xiàn)在的老師越來越難做，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子越來越復(fù)雜。我想說：當(dāng)老師不難，難的是當(dāng)一名有特色有個(gè)性的好老師。是的，教師工作就是一門藝術(shù)，一門很難完全參透的藝術(shù)，它需要你用心的去揣摩，勇敢的去實(shí)踐。建立新型的師生關(guān)系，我的體會(huì)是：教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。例如，我在上二年級(jí)立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動(dòng)作這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的“動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，學(xué)習(xí)模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳、雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用。如此合作教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教師的言行在不知不覺中也影響了學(xué)生的行為。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該自由快樂的成長(zhǎng)，即使是錯(cuò)誤言行也是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該專治、挾制他們，而應(yīng)該循循善誘，誨人不倦。

第四篇：今天怎樣管學(xué)生心得體會(huì)

《今天怎樣管學(xué)生》讀后感

郭曉梅

讀完《今天怎樣管學(xué)生》這本好書后真是愛不釋手，以前在電視上或者參加業(yè)務(wù)輔導(dǎo)時(shí)看到過過國(guó)外的課堂，當(dāng)時(shí)就很喜歡，那種開放性讓人神清氣爽。從此書中收獲了很多的方法、技巧，但我覺得最大的收獲是收貨了一種態(tài)度、價(jià)值觀。

這本書的第2頁有這么一段話“憑什么要學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐著聽老師講課？教師究竟是干什么的？如果講課枯燥無味，對(duì)學(xué)生了無幫助，教師憑什么讓學(xué)生聽你的課？”接著是這么一句話，單獨(dú)成為一段的“就憑你是教師嗎？”前面的三個(gè)問號(hào)就像一把把利劍插向我的胸口，最后一個(gè)問號(hào)更是直插心臟。讀得我后背發(fā)涼，也陷入了深思。

帶著這種惶惶不安我接著往后讀，一本書讀完，收獲很多。首先，在書中我收獲了一種態(tài)度，一種作為教師的專業(yè)態(tài)度。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，僅僅因?yàn)槟闶墙處煂W(xué)生就會(huì)尊重你的時(shí)代正在離我們遠(yuǎn)去，過去的“師道尊嚴(yán)”未必適用于現(xiàn)在的學(xué)生。的確“各行各業(yè)的人，都需要用自己的產(chǎn)品或服務(wù)去贏取顧客，為什么教師就不需要用自己的專業(yè)服務(wù)去贏取學(xué)生。”和其他職業(yè)一樣，教師必須憑借自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能去贏取學(xué)生的尊重。我們不能因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是兒童就可以擁有特權(quán)，其實(shí)正是因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是兒童，更需要我們承擔(dān)更大的責(zé)任，接受更專業(yè)的要求。書中指出“心平氣和、心態(tài)積極、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位”。這些都是教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度。反思自己為人師

以來的工作，還是有做得未夠?qū)�業(yè)的地方。“態(tài)度決定一切”，我想如果我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)心中有一個(gè)明確而且堅(jiān)定的專業(yè)態(tài)度，那么，在具體問題的處理上就會(huì)做得更好。我們將不再會(huì)惡狠狠地訓(xùn)斥那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，將不會(huì)再對(duì)那些學(xué)不好的或者屢教不改的學(xué)生不耐煩，將不再會(huì)……

當(dāng)然，僅有態(tài)度是不夠的，還需要合適的方法和技巧。此書針對(duì)教師管理學(xué)生時(shí)經(jīng)常碰到的問題，精選了優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，提供了數(shù)百個(gè)“管”學(xué)生的實(shí)用方法，涵蓋了紀(jì)律管理、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制、師生互動(dòng)與溝通、班會(huì)和日常班級(jí)活動(dòng)、家校溝通和合作、家庭作業(yè)管理等幾大方面。我通過閱讀找到了一些適用于自己的方法。例如：

1、每個(gè)月和學(xué)生一起選定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)，如9月份是課堂紀(jì)律，10月份是課堂準(zhǔn)備，11月份是課間操，等等，通過獎(jiǎng)勵(lì)把班里存在的問題各個(gè)擊破。2、當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，可以給予學(xué)生書面警告書，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有所改善時(shí)，他可以自行處理警告書，但表現(xiàn)沒有改善時(shí)，老師將沒收寫著其“罪狀”的警告書。書面警告的要點(diǎn)是讓學(xué)生持有警告書，就是要讓學(xué)生意識(shí)到他是這張紙的控制者。這張紙握在他的手上，意味著他的行為要由他自己負(fù)責(zé)，自己的“命運(yùn)”掌握在自己手上，這有助于學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。3、跟學(xué)生確定一個(gè)讓所有人安靜下來的信號(hào)，比如以固定方式拍手或使用固定的口令。比如：在課堂活動(dòng)中，學(xué)生離開了自己的座位，教師“結(jié)冰”，所有學(xué)生都必須停止說話，等大家都停下來了，教師再說“融化”，讓學(xué)生回到自己的座位上。

一句話：要做一個(gè)智慧型的教師。

第五篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的故事

老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

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