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《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

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第一篇:《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

以前,對(duì)竇桂梅老師了解的并不多,只知道是小語(yǔ)界的一顆明星,清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng),《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感。寒假,買(mǎi)來(lái)竇老師的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》,閱讀一遍,深深嘆服,不愧為“建國(guó)六十周年從課堂里走出來(lái)的教育家”。于是,開(kāi)始閱讀第二遍,做了十一頁(yè)的摘抄,總覺(jué)得沒(méi)有做過(guò)摘抄的閱讀是沒(méi)有生命的閱讀,當(dāng)然,摘抄的,也是觸到自己教育命脈上的語(yǔ)句。

這是竇老師作為校長(zhǎng)期間,聽(tīng)課后的一些點(diǎn)評(píng),每次聽(tīng)課,只抓一個(gè)方面,可能是教師課堂語(yǔ)言,可能是教學(xué)內(nèi)容,可能是教學(xué)韻味,也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中,我讀出了一個(gè)對(duì)語(yǔ)言極度敏感而細(xì)膩的竇老師,讀出了一個(gè)喚醒教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的竇老師,讀出了一個(gè)持之以恒的竇老師。

竇老師是個(gè)對(duì)語(yǔ)言極度敏感而細(xì)膩的教師。(請(qǐng)幫助宣傳好范文 網(wǎng):www.7334dd.com)在聽(tīng)課中,她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)課有了問(wèn)題,提出老師要梳理孩子們的發(fā)言;她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語(yǔ),提出教師要從自己說(shuō)的每一句話(huà)開(kāi)始,自覺(jué)地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì),每一處都力爭(zhēng)顯現(xiàn)出語(yǔ)文的真面目;她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力,建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道,和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友;她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對(duì)話(huà);她大膽地對(duì)《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣,帶著一顆敏感而細(xì)膩的心,竇老師走過(guò)了“課文-語(yǔ)文-課程”的歷程,從“課堂里走出來(lái)一個(gè)教育家”,讀后感《《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感》。

不僅僅是自己在成長(zhǎng),竇老師更是個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者,她通過(guò)“共讀、共評(píng)、共寫(xiě)”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里,課堂,不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方,更是教師成長(zhǎng)的平臺(tái),于是,她帶領(lǐng)教師讀書(shū),聽(tīng)課,評(píng)課,寫(xiě)課。聽(tīng)課,要聽(tīng)出門(mén)道;評(píng)課,評(píng)得出名堂;寫(xiě)課,寫(xiě)得出水平。就這樣,通過(guò)“共讀、共評(píng)、共寫(xiě)”,她把教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)喚醒。

為竇老師多年的堅(jiān)守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì),圍繞主題教學(xué)理念,花費(fèi)八年時(shí)間,研制出一套12冊(cè)的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》,這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊,如果是你我,我們能堅(jiān)持嗎?但,竇老師堅(jiān)持了下來(lái),她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì),用心規(guī)劃,潛心研究,反復(fù)實(shí)踐,披沙揀金,聚沙成塔,由一冊(cè)到一套,由初稿到反復(fù)修改定稿,這其中,會(huì)有多少迷茫和波折,但,竇老師堅(jiān)持了下來(lái),感動(dòng),感動(dòng)。

第二篇:《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》讀后感

一直以來(lái),很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者,更羨慕聽(tīng)課以后才思泉涌、娓娓道來(lái),而且能評(píng)到點(diǎn),能帶給自己學(xué)習(xí),給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)評(píng),帶著這些疑問(wèn),我讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū),竇桂梅老師書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言,美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思,而在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》聽(tīng)評(píng)課記錄,把我深深的吸引,也讓我深深地震撼。原來(lái)課可以這樣講,課可以這樣聽(tīng),課可以這樣評(píng)。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄,都給人以耳目一新的感覺(jué)。對(duì)不同年段的各種不同類(lèi)型的課文,竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中,我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和“雪我國(guó)恥,振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感,而是沉甸甸的思考,她從理性的角度出發(fā),想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的,必須讓孩子們明白,除了恥辱和仇恨,我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們,教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒,而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。

聽(tīng)竇老師的課,是一種享受,語(yǔ)言的盛宴,語(yǔ)言是熱情四溢,感染力著每一位聽(tīng)課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說(shuō)“母親的好好兒活化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。在雋永深情的語(yǔ)境中學(xué)生對(duì)課文有了更深入的體會(huì)。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力,比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心,謝謝你給同學(xué)提的醒兒,要多看書(shū),注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,讀到課外閱讀上的話(huà),就在這里用來(lái)評(píng)價(jià),這就不僅僅是積累這句話(huà)了,而是運(yùn)用語(yǔ)言,表達(dá)你的觀點(diǎn)!痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況,“就是因?yàn)槟阕x的好,給別人留下好的印象,才得到這樣好的評(píng)價(jià);你的幽默極富有創(chuàng)造,聽(tīng)你的聲音,我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲,一笑解千“丑”;真是一笑解千“愁”,謝謝你的發(fā)現(xiàn),真棒!”等等。

而竇老師的評(píng)課讓我深深地感到“評(píng)課”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式,印象最深的一句話(huà):盲目聽(tīng)十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候改變聽(tīng)的方式,由聽(tīng)課者變成參與者,知道要聽(tīng)什么,怎么聽(tīng)?聽(tīng)前聽(tīng)后要思考什么。我想在聽(tīng)課的過(guò)程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,有備而聽(tīng),才能聽(tīng)的出效率,聽(tīng)得出成長(zhǎng)。因?yàn)橹挥写_定了聽(tīng)課的方向,和自己的研究方向,我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中才能深入到問(wèn)題的核心。就好像上學(xué)期我們開(kāi)展的語(yǔ)文教研活動(dòng)一樣,每個(gè)人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析,說(shuō)一說(shuō)自己想怎樣上,給執(zhí)教者提出建議,然后在聽(tīng)的過(guò)程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課,聽(tīng)課后進(jìn)行細(xì)致的分析,這樣我感覺(jué)才能真正地在聽(tīng)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。而我們?cè)诼?tīng)課后的評(píng)課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢(shì)和不足之處,從建議上著手,真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我,“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。我感覺(jué)其實(shí)還應(yīng)該說(shuō)一句話(huà),那就是“真正的評(píng)課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營(yíng)養(yǎng)!边@樣才能在在評(píng)課的過(guò)程中建立一種思維方式,站在被評(píng)課教師的角度想問(wèn)題,不能聽(tīng)了就評(píng),信口開(kāi)河,而應(yīng)該想清楚,被評(píng)課的這位教師最需要的是什么,你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且,不能僅僅用‘耳’聽(tīng),用‘筆’記,用‘嘴’說(shuō),它還應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。”

縱觀竇老師的評(píng)課,她都是這樣“缺點(diǎn)不漏,優(yōu)點(diǎn)說(shuō)盡,方法給夠”,給每一位被評(píng)課教師傳遞最真實(shí)的心聲?墒,反觀我以前的許多的評(píng)課,很多的是流于形式,有時(shí)不知從而說(shuō)起,有時(shí)被動(dòng)發(fā)言,卻因?yàn)榉N種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評(píng)課。竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí),樹(shù)立了一個(gè)重要的觀念——評(píng)課不是批評(píng),更不是無(wú)謂的贊美,評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題,而且問(wèn)題就是執(zhí)教老師的朋友,問(wèn)題是聽(tīng)課老師的朋友。評(píng)課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足,這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。

第三篇:《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感

張夢(mèng)瑾

竇桂梅老師,說(shuō)來(lái)并不陌生,早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣,校長(zhǎng)推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法,于是便開(kāi)始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路,我的語(yǔ)文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書(shū)會(huì),得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū),更是受益匪淺。

這本書(shū),竇老師從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽(tīng)課、評(píng)課為我?guī)?lái)了專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對(duì)語(yǔ)文課堂,竇老師從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語(yǔ)言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語(yǔ)文是有生命的,那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體,語(yǔ)文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說(shuō),教學(xué)時(shí),僅僅是一種感覺(jué),還不夠;僅僅寫(xiě)在教案上,也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要找到一個(gè)核心詞,即主題,然后走到文字的里面,琢磨琢磨,體會(huì)主題的內(nèi)涵,從而感受文字的生命。這樣,語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇,就又有了“真正的生命”。

針對(duì)這一話(huà)題,在第三篇《語(yǔ)文韻味,不僅僅是感覺(jué)》中,竇老師例舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂,她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便自詠了一個(gè)古文樣式的開(kāi)場(chǎng)白,跟著吟誦了《山行》,接著這

位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好,霜重色愈濃”,一下使的課堂“語(yǔ)文味”十足,在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀,可不要小瞧了“讀”這個(gè)字,在這個(gè)“讀”里可大有文章。語(yǔ)文的生命在于韻味,那韻味就藏在“讀”里,只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”,其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段,更顯韻味。

竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫(xiě)到:讓我們一起努力,真正在文字中品出“韻味”來(lái),而不僅僅是一種感覺(jué)。在此,我也“拿來(lái)”結(jié)尾,以示共勉。

第四篇:《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感

《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不應(yīng)該是教材的傳聲筒,而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者,《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧,更是教師的責(zé)任,讀后感《《聽(tīng)竇桂梅老師講課》讀后感》。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄,都給人以耳目一新的感覺(jué)。竇老師對(duì)不同學(xué)段的不同類(lèi)型的課文,都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中,竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感,而是沉甸甸的思考,上這節(jié)課時(shí),竇老師更多是從理性的角度出發(fā),想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。而以往的執(zhí)教者都落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和"雪我國(guó)恥,振我中華"的空洞誓言中。竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感,而是沉甸甸的思考,中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的,必須讓孩子們明白,除了恥辱和仇恨,我們很需要保持理性的反思。

第五篇:聽(tīng)竇桂梅老師的

聽(tīng)竇桂梅老師的《皇帝的新裝》有感3月25日,在十里塬小學(xué)聯(lián)片教研,我有幸觀看了竇桂梅老師的《皇帝的新裝》課堂教學(xué)實(shí)錄。竇桂梅老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生,通過(guò)預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)板塊展示教學(xué)。一個(gè)半小時(shí)的課堂,學(xué)生們意猶未盡,觀看的老師更是收獲良多。對(duì)竇桂梅老師的課具體有如下體會(huì):

一、問(wèn)題少,討論多

竇老師能夠尊重學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué),針對(duì)學(xué)生不懂的東西交給方法,放手讓學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中自己去尋求答案,自己去解惑。因此,在她的課堂,沒(méi)有老師的串講串問(wèn),沒(méi)有學(xué)生的一枝獨(dú)秀,而是全員參與,百花盛開(kāi),教師真正成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者,課堂上學(xué)生正當(dāng)主角。

二、講說(shuō)少,匯報(bào)多

在竇老師的課堂上看到的多數(shù)是學(xué)生的精彩,老師只在關(guān)鍵處做引導(dǎo),真正感到這是學(xué)生的課堂,真切體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而學(xué)生爭(zhēng)先恐后的匯報(bào)過(guò)程就是與文本的對(duì)話(huà),與作者的心靈溝通,與同伴的真摯交流,就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課堂延伸,令人深思

竇老師告訴學(xué)生:“經(jīng)典不厭百回讀”。一堂課的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生一生的思考,竇老師在課堂即將結(jié)束的時(shí)候還要詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有疑惑,這里并沒(méi)有定格的一一作答,而是給學(xué)生留下思考的空間,尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解,讓學(xué)生在讀書(shū)中,在生活中去品味,去解惑。

我深深的被全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的課堂所震撼:原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上!語(yǔ)文教學(xué),不再是機(jī)械的閱讀教學(xué),也不是字詞句篇的枯燥學(xué)習(xí),而是從主題出發(fā),帶著問(wèn)題閱讀,整合課程,獨(dú)立思索,最后進(jìn)行深度的發(fā)散思考與學(xué)習(xí)。面對(duì)日新月異的世界和充滿(mǎn)奇思妙想的學(xué)生,語(yǔ)文老師的教學(xué)決不能僵化成某一種固定的模式,更加不能僅僅成為完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)械化操作,而是應(yīng)該用創(chuàng)造力去重構(gòu)課堂教學(xué),用科學(xué)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。

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