第一篇：《孩子是天 我是云》讀后感

喜歡這本書(shū)的名字，《孩子是天我是云》。這樣的一個(gè)題目讓我倍感親切。它不像專(zhuān)業(yè)書(shū)籍那樣令我生畏，它對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是貼近我的生活和工作的，只是一開(kāi)始，我不理解，為什么應(yīng)彩云老師要把孩子比作天，要把自己比作云。天和云的關(guān)系到底是什么，我竟然著了魔似的去網(wǎng)上查了天和云的關(guān)系，其中有很多的說(shuō)法，“所謂天，就是人眼可及的宇宙空間。水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成小液滴，無(wú)數(shù)個(gè)小液滴集聚成一團(tuán)飄浮在空中就是我們所見(jiàn)的云。”還有的說(shuō)，“怎么會(huì)有人問(wèn)這樣的問(wèn)題”，然后又把它用科學(xué)的道理解釋了一遍。的確，我想只有在書(shū)中我才能找尋到真正的答案。天給予云空間，云用雷聲答謝，用細(xì)雨作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。

這本書(shū)與其他幼教書(shū)籍或世界名著不同，這本書(shū)記錄的是應(yīng)老師在第一線工作的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例隨筆，這又一次吸引了我，第一次讓我體會(huì)到了原來(lái)我們平時(shí)寫(xiě)的教育教學(xué)案例、隨筆也又如此大的魅力，它更能賦予整本書(shū)無(wú)窮的生命力。這幾天下來(lái)，我并沒(méi)有感覺(jué)到自己像在看書(shū)，而是感覺(jué)無(wú)形的跟在應(yīng)老師和孩子們的身邊，看著他們一起談心，一起做游戲，而那些孩子稚嫩的聲音就在我的耳邊回響一樣，它讓我感覺(jué)到了原來(lái)老師和孩子在一起是那么的“零距離”。

讓我印象最為深刻的就是應(yīng)老師的一篇隨筆《今天的老師更深情》。它講述的是在應(yīng)老師班上有個(gè)小朋友叫胡迪，因營(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得又黑又瘦，所以她平時(shí)最費(fèi)神的是怎么讓她吃的更多一些，睡的更香一些。一天，她意外地找到了正心急如焚尋找的東西，驚喜之中擁抱了她。哪想一個(gè)隨意的動(dòng)作，卻使胡迪一天充滿了幸福。她迫不及待地對(duì)接她的媽媽說(shuō)：“應(yīng)老師今天抱我啦，我胃口也好多啦。”就是這樣的一件事情，讓?xiě)?yīng)老師感到很愧疚。“天哪！如果我早知道擁抱可以帶給她快樂(lè)，我干嘛不早日親熱地?fù)肀�她；如果我早知道擁抱可以帶給她好胃口，我干嘛不早日將她摟在自己的懷里。我心疼了，為孩子那么遲地才感受我的擁抱和溫暖深深的心疼了，愧疚了。”在這里，我們可以感受到一個(gè)老師的無(wú)限深情，她是那么的愛(ài)那些孩子。她為自己晚才讓孩子感受到自己的愛(ài)而愧疚。我們的孩子其實(shí)是很需要擁抱的，他們還不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流自己的思想和愿望，卻可以準(zhǔn)確地感受到我們的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達(dá)，正如應(yīng)老師所說(shuō)，“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢？”

較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我一直以為自己是個(gè)對(duì)孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師，一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師�？墒牵�當(dāng)我看到這樣的一段故事，我也被深深地觸動(dòng)了。平時(shí)，那些不愛(ài)講話，比較內(nèi)向的孩子，我都沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)心他們。提問(wèn)時(shí)，也總是挑選幾個(gè)比較能干聰明的孩子回答問(wèn)題或者表演。表現(xiàn)的好獎(jiǎng)勵(lì)他們時(shí)，也總是用小貼紙。其實(shí)，我想，一個(gè)擁抱或許會(huì)更好。世界上沒(méi)有人會(huì)拒絕擁抱，因?yàn)樗�有幸福的味道。而我，此刻也想把這幸福的感受傳遞給我的寶貝們，讓他們感受到老師的愛(ài)。

就是這樣一篇篇富有感情、靈魂的隨筆和案例，讓我經(jīng)受了一次精神的洗禮。而我，也終于在書(shū)中找到了天和云關(guān)系的秘密，答案就是天給予云空間，云用雷聲答謝，用細(xì)雨化作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。

第二篇：《孩子是天 我是云》讀后感

　喜歡這本書(shū)的名字，《孩子是天我是云》，《孩子是天 我是云》讀后感。這樣的一個(gè)題目讓我倍感親切。它不像專(zhuān)業(yè)書(shū)籍那樣令我生畏，它對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是貼近我的生活和工作的，只是一開(kāi)始，我不理解，為什么應(yīng)彩云老師要把孩子比作天，要把自己比作云。天和云的關(guān)系到底是什么，我竟然著了魔似的去網(wǎng)上查了天和云的關(guān)系，其中有很多的說(shuō)法，“所謂天，就是人眼可及的宇宙空間。水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成小液滴，無(wú)數(shù)個(gè)小液滴集聚成一團(tuán)飄浮在空中就是我們所見(jiàn)的云�！边�有的說(shuō)，“怎么會(huì)有人問(wèn)這樣的問(wèn)題”，然后又把它用科學(xué)的道理解釋了一遍。的確，我想只有在書(shū)中我才能找尋到真正的答案。天給予云空間，云用雷聲答謝，用細(xì)雨作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。

這本書(shū)與其他幼教書(shū)籍或世界名著不同，這本書(shū)記錄的是應(yīng)老師在第一線工作的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例隨筆，這又一次吸引了我，第一次讓我體會(huì)到了原來(lái)我們平時(shí)寫(xiě)的教育教學(xué)案例、隨筆也又如此大的魅力，它更能賦予整本書(shū)無(wú)窮的生命力。這幾天下來(lái)，我并沒(méi)有感覺(jué)到自己像在看書(shū)，而是感覺(jué)無(wú)形的跟在應(yīng)老師和孩子們的身邊，看著他們一起談心，一起做游戲，而那些孩子稚嫩的聲音就在我的耳邊回響一樣，它讓我感覺(jué)到了原來(lái)老師和孩子在一起是那么的“零距離”。

讓我印象最為深刻的就是應(yīng)老師的一篇隨筆《今天的老師更深情》，讀后感《《孩子是天 我是云》讀后感》。 它講述的是在應(yīng)老師班上有個(gè)小朋友叫胡迪，因營(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得又黑又瘦，所以她平時(shí)最費(fèi)神的是怎么讓她吃的更多一些，睡的更香一些。一天，她意外地找到了正心急如焚尋找的東西，驚喜之中擁抱了她。哪想一個(gè)隨意的動(dòng)作，卻使胡迪一天充滿了幸福。她迫不及待地對(duì)接她的媽媽說(shuō)：“應(yīng)老師今天抱我啦，我胃口也好多啦。”就是這樣的一件事情，讓?xiě)?yīng)老師感到很愧疚�！疤炷�！如果我早知道擁抱可以帶給她快樂(lè)，我干嘛不早日親熱地?fù)肀�她；如果我早知道擁抱可以帶給她好胃口，我干嘛不早日將她摟在自己的懷里。我心疼了，為孩子那么遲地才感受我的擁抱和溫暖深深的心疼了，愧疚了�！痹谶@里，我們可以感受到一個(gè)老師的無(wú)限深情，她是那么的愛(ài)那些孩子。她為自己晚才讓孩子感受到自己的愛(ài)而愧疚。我們的孩子其實(shí)是很需要擁抱的，他們還不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流自己的思想和愿望，卻可以準(zhǔn)確地感受到我們的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達(dá)，正如應(yīng)老師所說(shuō)，“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢？”

較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我一直以為自己是個(gè)對(duì)孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師，一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師�？墒�，當(dāng)我看到這樣的一段故事，我也被深深地觸動(dòng)了。平時(shí)，那些不愛(ài)講話，比較內(nèi)向的孩子，我都沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)心他們。提問(wèn)時(shí)，也總是挑選幾個(gè)比較能干聰明的孩子回答問(wèn)題或者表演。表現(xiàn)的好獎(jiǎng)勵(lì)他們時(shí)，也總是用小貼紙。其實(shí)，我想，一個(gè)擁抱或許會(huì)更好。世界上沒(méi)有人會(huì)拒絕擁抱，因?yàn)樗�有幸福的味道。而我，此刻也想把這幸福的感受傳遞給我的寶貝們，讓他們感受到老師的愛(ài)。

就是這樣一篇篇富有感情、靈魂的隨筆和案例，讓我經(jīng)受了一次精神的洗禮。而我，也終于在書(shū)中找到了天和云關(guān)系的秘密，答案就是天給予云空間，云用雷聲答謝，用細(xì)雨化作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。

第三篇：孩子是天我是云_讀后感

《孩子是天 我是云》讀后感

記得剛剛接觸幼兒教育的時(shí)候，我拿到手的第一本書(shū)就是《孩子是天，我是云》，這本書(shū)與其他幼教書(shū)籍或世界名著不同，這本書(shū)記錄的是應(yīng)老師在第一線工作的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例隨筆，第一次讓我體會(huì)到了原來(lái)我們平時(shí)寫(xiě)的教育教學(xué)案例、隨筆也又如此大的魅力，它更能賦予整本書(shū)無(wú)窮的生命力。這幾天下來(lái)，我并沒(méi)有感覺(jué)到自己像在看書(shū)，而是感覺(jué)無(wú)形的跟在應(yīng)老師和孩子們的身邊，看著他們一起談心，一起做游戲，而那些孩子稚嫩的聲音就在我的耳邊回響一樣，它讓我感覺(jué)到了原來(lái)老師和孩子在一起是那么的“零距離”。這對(duì)于當(dāng)時(shí)剛剛踏入幼教行業(yè)的我來(lái)說(shuō)，它成了明亮的指行燈，給我提供了許多可以借鑒的資料，同時(shí)我感受到應(yīng)老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系，我感受到了應(yīng)老師平凡中的偉大，感受到了應(yīng)老師的快樂(lè)，也正是在這種感受中，我有了自己的感悟。

在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，而應(yīng)老師說(shuō)：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飛舞，努力成為孩子天空里的云??”這就是應(yīng)老師與孩子之間相互關(guān)系的最好隱喻。應(yīng)老師與孩子建立了對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系�！袄蠋煹墓适隆�、“讓孩子說(shuō)心里話”等都體現(xiàn)出師生間的相互尊重、協(xié)商、交流，也體現(xiàn)了兒童是主體的思想。

應(yīng)老師在孩子的天空里，努力飛舞，努力讀懂孩子、理解孩子，去播撒愛(ài)的種子，并在孩子的成長(zhǎng)中找到一位幼兒教師的價(jià)值。這也是我們每位幼兒教師畢生所追求的。記得觀摩應(yīng)老師與孩子們的教學(xué)活動(dòng)，氛圍輕松，配合默契，師生關(guān)系體現(xiàn)出強(qiáng)烈的交互主體性的教育理念，孩子們?cè)谝粋�(gè)活動(dòng)中獲得了寬泛的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的提升，并且是每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。教師的角色是多元化的：觀察者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者融于一體，體現(xiàn)《綱要》理念。教學(xué)策略和方法的隨機(jī)化，提問(wèn)對(duì)話的開(kāi)放和巧妙，回應(yīng)不同兒童的教育機(jī)智和智慧都為我所折服，所膜拜。細(xì)細(xì)品來(lái)，正是應(yīng)老師以對(duì)孩子們的了解、觀察為基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)生成的。“小班”這一章節(jié)中所寫(xiě)到的小班教學(xué)案例都與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。應(yīng)老師“以一顆敏感的心、聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)孩子教育主題的產(chǎn)生�！苯處煈�(yīng)做孩子生活中的有心人。

看了應(yīng)老師的教學(xué)案例后，我聯(lián)想到自己的各類(lèi)活動(dòng)。有一次，在學(xué)校的教學(xué)教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)給我們出了一個(gè)橘子的主題，讓我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，我一下迷茫起來(lái)，橘子？我不斷的開(kāi)始想象著它的一些特征，可是依舊毫無(wú)頭緒，看著時(shí)間一點(diǎn)一滴的過(guò)去，我的心情一下緊張起來(lái)，身邊的同事一個(gè)個(gè)都飛快的動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)著，忽然，一個(gè)類(lèi)似的活動(dòng)出現(xiàn)在我的眼前，那就是《孩子是天，我是云》中的變變變，既然包裝盒可以變，那橘子能變出什么來(lái)呢？想著想著，思路一下開(kāi)闊起來(lái)，于是設(shè)計(jì)了制作橘子燈的活動(dòng)，并得到了好評(píng)。這次的經(jīng)驗(yàn)，讓我忽然感受到了書(shū)本給我?guī)��?lái)的示范作用，對(duì)于沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師的我來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的范例教案成了我模仿，改編的基礎(chǔ)，讓我在學(xué)習(xí)和引用它們的同時(shí)漸漸的學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的思考方式，給我在之后的教學(xué)中提供了很多的幫助。

事實(shí)證明：一本好書(shū)，的確能使人成長(zhǎng)，催人奮進(jìn)，引人深思。書(shū)架上的書(shū)依舊在不斷的變換著，相信隨著時(shí)間的不斷轉(zhuǎn)變，它們將變的越來(lái)越多，越來(lái)越厚，但不變的是我對(duì)書(shū)的熱情和執(zhí)著，就像這五月的陽(yáng)光炙熱而明媚，讓人神清氣爽，因?yàn)闀?shū)本不僅是我的參考資料，更是我的老師，我的朋友！

第四篇：讀《孩子是天我是云》有感

讀《孩子是天我是云》有感

劍湖幼兒園夏琳

應(yīng)彩云——一個(gè)熟悉的名字.這個(gè)暑假我又選擇了應(yīng)彩云的書(shū)，她的教學(xué)方式新穎，再次讀完她的書(shū)后,我由衷感嘆她不愧是我們幼兒教師中的典范,是我學(xué)習(xí)的榜樣.應(yīng)老師說(shuō):每一個(gè)幼教工作者都是愛(ài)孩子的，只是各自愛(ài)的方式不同。而我愛(ài)孩子的源泉，就是看他們嬉怒無(wú)邪的(我們一定會(huì)做的更好：www.7334dd.com)臉蛋，扶他們?nèi)諠u強(qiáng)健的身體，聞他們散發(fā)的陣陣奶香??這段話表達(dá)了應(yīng)老師對(duì)孩子深深的愛(ài)。從應(yīng)老師的書(shū)中，不難看出應(yīng)老師是一個(gè)非常具有親和力的老師，她很好地把握了敬畏、懼怕、親密的分寸，而我為了抓好班級(jí)常規(guī)，給予孩子的更多的是一個(gè)管教者的身份，有時(shí)還大聲地訓(xùn)斥孩子，很少以玩伴的身份出現(xiàn)，現(xiàn)在我才真正深刻地體會(huì)到，給予孩子多角色的我，更多時(shí)候應(yīng)該丟棄自己管教者身份，更多地成為孩子們共享快樂(lè)的伙伴。我想借用應(yīng)老師的話——“孩子讓我有繼續(xù)的力量”作為我的標(biāo)題來(lái)激勵(lì)自己.相信她也有過(guò)我們同樣的彷徨,有過(guò)我們同樣的喜悅,也相信我們同樣沒(méi)有過(guò)不去的坎,也相信明天同樣美好.

現(xiàn)在看著班里孩子的照片和錄像,我會(huì)獨(dú)自哈哈大笑,也許他們不能給我?guī)��?lái)獎(jiǎng)狀,名譽(yù),但卻給我?guī)��?lái)快樂(lè),帶來(lái)繼續(xù)的力量.當(dāng)然,孩子也經(jīng)常惹我生氣(畢竟是孩子),此時(shí),我總是想起他們可愛(ài)的剎那,也就不會(huì)過(guò)于計(jì)較.所以,傷心了,想想孩子的可愛(ài);累了,回去好好睡一覺(jué).明天,當(dāng)你看到孩子純真的笑臉時(shí),你會(huì)又有了繼續(xù)的力量.

應(yīng)彩云——一個(gè)響亮的名字!謝謝你,你的執(zhí)著感動(dòng)了我,激勵(lì)著我做一個(gè)有心的人，用愛(ài)心來(lái)澆灌他們，在愛(ài)的氛圍中塑造孩子美好的心靈。

第五篇：孩子是天,我是云讀書(shū)筆記

走進(jìn)幼兒，關(guān)心幼兒 ——《孩子是天我是云》有感

讀翻開(kāi)應(yīng)彩云老師的《孩子是天我是云》一書(shū)，這些文字就深深地吸引了我，因?yàn)閼?yīng)老師將教師與孩子的生活描繪的如此浪漫溫情，如此入木三分。她說(shuō)：我愛(ài)孩子的源泉，就是聽(tīng)他們嬉鬧稚氣的聲音，看他們喜怒無(wú)邪的臉蛋，撫他們?nèi)諠u強(qiáng)健的身體,聞他們散發(fā)的陣陣奶香?? 我知道，我不能離開(kāi)這些。這么詩(shī)意的話語(yǔ)正是我們幼兒教師的真實(shí)寫(xiě)照。

新的教育理念如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊意識(shí)，為孩子帶來(lái)更甚遠(yuǎn)、廣闊的天空，同時(shí)它也促進(jìn)我們教師在教育過(guò)程中要不斷的遵循“追隨孩子”的原則。盡可能的給孩子更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更大的表現(xiàn)空間。更多層次的環(huán)境刺激，努力使孩子在自己喜歡的學(xué)習(xí)中，更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。帶著這樣的愿望，我們改變了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們嘗試以主題為形式將學(xué)科整合。在教學(xué)中我們更關(guān)注孩子的語(yǔ)言、行為，從語(yǔ)言中、行為狀態(tài)中捕捉他們的需要和興奮點(diǎn)，以一種前所未有的自然態(tài)度，尊重之，追隨之，使孩子們成為幼兒園部分活動(dòng)的創(chuàng)造者與設(shè)計(jì)者。然而，孩子們所處的紛繁的世界里，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，往往令我們應(yīng)接不暇，有時(shí)候甚至一無(wú)所知。作為新教師，和孩子相處的經(jīng)驗(yàn)很少，有時(shí)對(duì)一些孩子們提出的問(wèn)題也不知道該怎么回答，有一天，我們班一個(gè)小男孩的姥姥去世了，他跟小朋友說(shuō)：“我的姥姥去世了”，然后小朋友們紛紛問(wèn)什么叫去世，這個(gè)男孩告訴大家去世就是去天上了，小朋友們聽(tīng)了都很興奮，有些孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，怎么才能去天上呢，我們也想去天上”，當(dāng)時(shí)我就不知道該怎么回答了。我想作為一個(gè)新老師，我們要學(xué)習(xí)的還有很多，要積累的經(jīng)驗(yàn)也還有很多。這本書(shū)正是為我們積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)好方法，應(yīng)老師通過(guò)一句句通俗易懂的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的案例，讓我們看到一個(gè)既有經(jīng)驗(yàn)又充滿童心的幼兒教師，她的體驗(yàn)告訴我們，孩子是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們要在與孩子的不斷接觸中探索，一次次的游戲不僅是孩子的探索，也是我們老師的探索，我們只有和孩子接觸，才能真正了解孩子的世界，了解孩子到底在想什么，這樣我們才能真正做到“以幼兒發(fā)展為本”。

讓我印象最為深刻的就是應(yīng)老師的一篇隨筆《今天的老師更深情》。一個(gè)小小的擁抱卻有如此神奇的魅力，讓胡迪小朋友那么的開(kāi)心。我不禁想到我平時(shí)的工作，由于是新入園的小班幼兒，對(duì)集體環(huán)境還不太熟悉，哭鬧的現(xiàn)象在所難免，這時(shí)我們總會(huì)輕輕的蹲下來(lái)抱抱他們，給他們一定安慰，但是后來(lái)呢，隨著時(shí)間的推移，孩子們逐步適應(yīng)了這個(gè)新的環(huán)境，我便很少再去擁抱孩子們，絲毫沒(méi)有意識(shí)到這樣一個(gè)小小的擁抱會(huì)給孩子們帶來(lái)多大的快樂(lè)。我們的孩子其實(shí)是很需

要擁抱的，他們還不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流自己的思想和愿望，卻可以準(zhǔn)確地感受到我們的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達(dá)。所以，以后，一定要多和孩子們接觸，體會(huì)孩子們的心情，用一顆純真的心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。

這本書(shū)已經(jīng)讀完了，但是這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而精致的小故事確讓我久久不能忘懷，一陣陣的感動(dòng)正撞擊著我的心靈，我想，今后的日子里，我也會(huì)像應(yīng)老師一樣，走進(jìn)孩子的心靈，關(guān)心孩子的感受。

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