第一篇：《小學數(shù)學課堂的有效教學》讀后感

我們數(shù)學組這個學期一直在共讀這本書－《小學數(shù)學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學的書啊。

本書是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。

書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。

面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。

總之，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

第二篇：小學數(shù)學課堂的有效教學讀后感

《小學數(shù)學課堂的有效教學》讀后感

利用暑假充足的時間，我自學了《小學數(shù)學課堂的有效教學》，本書都是通過案例來呈現(xiàn)，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。正如引言中所提到的，有效教學的構(gòu)成元素有以下幾點：一、把握數(shù)學本質(zhì)是有效教學的根本；二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學目標；四、設(shè)計“有過程”的教學才能落實“三維”教學目標。而最根本的要素則是前面兩點，于是便有了引言標題（也可以說是本書的核心）：把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效教學。

通讀了整本書，我才發(fā)現(xiàn)這個公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、先說數(shù)學本質(zhì)。

這本書的前三篇分別從“對自然數(shù)的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節(jié)闡述了這些數(shù)學概念、數(shù)學技能背后的數(shù)學本質(zhì)。

那到底什么是數(shù)(更多內(nèi)容請訪問好范 文網(wǎng)：www.7334dd.com)學學科本質(zhì)呢？

書中指出它包括以下幾個方面：對基本數(shù)學概念的理解；對數(shù)學思想方法的理解；對數(shù)學特有思維方式的感悟；對數(shù)學美的鑒賞；對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數(shù)學本質(zhì)真這么重要嗎？

書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨�孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。

面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。

那如何追問數(shù)學本質(zhì)？

那就需要我們追問“3w”，即：為什么（why）學習這些內(nèi)容？所學習內(nèi)容的核心概念是什么（what）？所學習的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會了的知識之間有什么聯(lián)系（how）？

二、除了把握數(shù)學本質(zhì)，研究學生也很重要。

在我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我課前精心備課，估摸著學生應(yīng)該會學的。結(jié)果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設(shè)計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調(diào)研。

除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調(diào)研。那是《認識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對學生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經(jīng)驗，而我原先的設(shè)想太高估他們了。

所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設(shè)計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設(shè)計�？梢杂谜{(diào)查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。

如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現(xiàn)。

當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子——理論+實踐=經(jīng)驗。希望我能真正將書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗！

馮晶

201*、8

第三篇：齊鐵青《小學數(shù)學課堂教學》讀后感

四有課堂體會

齊鐵青老師在《小學數(shù)學課堂教學》中探究的“四有課堂”是從學生學習的角度出發(fā)，研究課堂教學中學生的思考、練習、質(zhì)疑、行為的問題，把研究的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”�！八挠姓n堂”可信是關(guān)注學生的思與練，精髓就是關(guān)注學生的學與用，保證學生有自覺思考的空間，有自發(fā)質(zhì)疑的機會，有自由練習的時間，有自主行為的權(quán)利。

獨立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學中，三年級的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學生擺小正方體，在說完要留時間讓學生思考，再動手操作。

要想保證在課堂上讓學生有自覺的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問題的有效性，而是要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”“對不對”“好不好”等不需要思考問題；所謂處理問題的合理性就是提出問題之后要給學生留下足夠的獨立思考的時間，讓學生充分地獨立思考之后采用不同的方式進行問題的反饋。

在課堂上不僅要注意問題的有效性，還要讓學生有自由練習的時間，保證習有所得。“自由練習的時間”關(guān)鍵是在保證時間的前提下，給學生自由的度。如在搭一搭這節(jié)課中，要給學生時間自己練習搭正方體，再從不同的角度去觀察。

無論是自覺的思考或是讓學生自由練習，都是為了讓學生更好的學習，讓學生在一種輕松、自由的環(huán)境下愉快的學習。減輕學生的課

業(yè)負擔。

第四篇：《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

山坑鄉(xiāng)中心學校朱文娟

當我閱讀《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書后，我對以后“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時，開展合作

“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學生開展小組討論。“在1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選出其中兩個組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。 各小組代表競先發(fā)表意見：

生1：我們小組認為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個約數(shù)。 生2：我們組認為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質(zhì)數(shù)，因為兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時互質(zhì)數(shù)。 生4：我們小組補充了7和8，也是互質(zhì)數(shù)，因為一個質(zhì)數(shù)與一個合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。 生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個自然數(shù)。

生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？

教師及時點撥：判斷兩個數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？

生7：我們小組一致認為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。 通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作

我們應(yīng)細致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖，破析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。 分數(shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數(shù)，教師引導(dǎo)學生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學生討論：“你能想出更簡便的化法嗎？”學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究。當教師聽到同學“真難想呀”的話語時，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分數(shù)？”一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解決了問題。

三、實驗探究問題時，開展合作

根據(jù)小學生年齡特征和認知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作實驗、理解掌握新知。

為了幫助學生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，我先讓他們動手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”在列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有機種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)�。辉谟杏鄶�(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固的形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學生爭論的面紅耳赤，問題都迎刃而解。

四、選擇解答策略時，開展合作

注意引導(dǎo)學生認真傾聽別人的意見，細心思考，敢于提出不同見解。通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問題，提高解決實際問題的能力。

例如，教學“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評并闡述列式根據(jù)。最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法，還學會了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

總之讀了這本書，還有許多感觸，最后就用我們周局長的一句話來結(jié)束我對這本書的體會：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠流動的水�！�

第五篇：《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀后感

華康小學何靜宜

當我閱讀《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計與概率篇、實踐與綜合應(yīng)用篇其實，在這五個部分中有55個小細節(jié)，每個細節(jié)都有針對性地探討在新課標下的課堂教學中，使我讀后有了很多的思考。

這本書在每個細節(jié)的探討中，都力求把復(fù)雜的數(shù)學知識教得簡單明了，讓數(shù)學課散發(fā)出數(shù)學特有的魅力才是數(shù)學教學所應(yīng)該追求的境界。因此，數(shù)學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的教學學習提供持續(xù)的動力。

現(xiàn)在自己面對這套實驗教材，又應(yīng)如何設(shè)計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們?nèi)绾卧O(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣呢？一般而言，導(dǎo)入的類型有下列幾種：①從熟悉的生活中導(dǎo)入，體驗價值。②從生動的故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，明理升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生探究意識。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學生求異思維。⑤從動手操作入手，調(diào)動多種感官，促進自主學習。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動認知。雖然，導(dǎo)入的形式還遠不止這些類型，但是我已從這一細節(jié)中充分體會到在新課標下如何能設(shè)計出可以很好地體現(xiàn)出這套實驗教材的編寫思想、編寫原則等。不過，從另一方面也明白設(shè)計導(dǎo)入必須因人、因時、因地而變，可是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

總之，我看了這本書后使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。

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