第一篇：《我的作文教學革命》讀后感

《我的作文教學革命》！收到這本書的時候我有些吃驚，因為這本書就像及時雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書如饑似渴地讀起來，文中的每一個文字都是那樣的打動我，似乎它是專門為我準備的一樣。書中的每一個文字都滋潤著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思》……

面對作文，學生常常感到作文無話可。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報紙，似乎有很多接觸信息的機會和方式，但實際上孩子們的生活體驗負于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家和學校兩點一線，即便休息日，家長帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會觀察，不太會思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細膩的精神體驗，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗。面對作文無話可說，無事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見生活，在鏡子里仔細看生活。

管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過了嗎？今天我學到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個問號，就是值得記錄下來的事情。

二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。

這就是“內(nèi)視”，是一個寫作學、作文教育學的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得會為與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說到了教育的本質(zhì)（作文的本質(zhì)）：教育從根本上就是對人心靈的開發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學滔滔不絕，有許多話要說、要寫，二有的學生卻覺得無話可說、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會不會將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。學會了內(nèi)視，就會覺得寫作天地無窮寬曠，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達心靈。

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個樂觀、勤奮、上進、探索，會培育生命的智者。

第二篇：管建剛我的作文教學革命讀后感

管建剛我的作文教學革命讀后感

潘美香

我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學系統(tǒng)》，對于管老師的作文教學指導方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對于管老師指導學生作文過程的詳細細節(jié)更加期望深刻了解。開學后學校領(lǐng)導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。急切地閱讀后對管老師的作文教學有了深入的了解和認識。管老師在文中提出了作文教學的骨構(gòu)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個系統(tǒng)切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學顛覆了傳統(tǒng)偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有教學實踐借鑒作用。

一、作文是表達的需要

管老師認為，寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣。”為此，管老師創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)，從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)，以及每一個里面生發(fā)出來的細枝末節(jié)的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺。

二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”

管老師在作文教學中為了達到目標，想方設(shè)法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經(jīng)也要求學生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學生有了真正的內(nèi)心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會越來越強，關(guān)注生活的意識會也會越來越強。

三、堅持、智謀走向成功

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣于他對學生的熱愛：“每日簡評”、“每周一稿”、“評價周報”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說，“等級評獎”系列活動能管學生一年的寫作興趣，從學生這頭說，沒有變化，會生厭；從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學創(chuàng)新和教學智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅持不懈：他說，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規(guī)劃”，他的作文教學革命，已經(jīng)堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業(yè)之后，“風箏一樣飛出去的學子們”會有這么一天，“打開包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學生的成功。

一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。

第三篇：《我的作文教學革命》讀書筆記

《我的作文教學革命》讀書筆記

zenghn201*-7

一、管建剛作文教學觀點

△盡管語文老師都懂得‘寫什么’比‘怎么寫’重要；盡管語文老師都知道‘愿意寫’比‘寫什么’更重要，面對這個現(xiàn)實的難題，大都望洋興嘆，束手無策；學生們也只能在‘要我寫’下作文，越寫越?jīng)]勁，越寫越枯燥，越寫越恨之入骨。

△傳統(tǒng)作文教學下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓練。這種寫作訓練，是以應(yīng)試的標準、教師的喜好來‘指導’和‘糾正’學生的、所謂不正確的寫作行為。

△對語文教師來講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學研究的走向；他自身的寫作經(jīng)歷，往往決定了他的寫作教學的研究走向。一個語文教師如果懼怕寫作，一個語文教師如果沒有寫作的沖動和踐行，將注定走不到作文教學的深處，進入不了作文教學的生命境地。

△要讓每個學生在小學生報刊上發(fā)表習作，這種可能性不大；要讓每個學生經(jīng)常在小學生報刊上發(fā)表習作，從而出現(xiàn)一個較為持久的寫作亢奮期，那可能性可以斷為零�？墒�??寫作需要發(fā)表，需要經(jīng)常性的發(fā)表刺激。

△取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，用“評價周記”本替代�！霸u價周記”本是常見的32開小練習本，一個月一本，沒寫完，也換。然后講一個學期所涉及的本裝訂成“我的書”，并進行“我的書”裝幀設(shè)計大賽。這種形式就值得學生們期待。

△寫作教學首要的任務(wù)不在于教給學生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓勵他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。

△作文教學，教師在一旁做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵，就是鼓舞。 △一個語文老師如果害怕作文，一個語文老師如果沒有寫作的沖動和踐行，注定將走不到作文教學的深處，進入不了作文教學的生命境地。

△語文教學的問題之一，就是教語文的不喜歡語文，教閱讀的自己不閱讀，

教寫作的自己不寫文章。

△對于語文老師來講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學研究走向；他自身的寫作經(jīng)歷，往往決定了他的寫作教學研究走向。

△沒有讀者的寫作，就是沒有生命的寫作，沒有讀者的作文教學也是沒有生命的教學。

△在作文中生活，在生活中作文，作文的過程就是生活的過程，作文進入生活，生活激揚作文。

△發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作才能。

△作文是發(fā)出自己的聲音，讓更多認識或不認識、見面或不見面的人聽到這種聲音。

△作文是有用的，它以發(fā)表的方式進行別樣的說話，排除心靈的壓抑，展現(xiàn)內(nèi)在的才情，獲得尊嚴的捍衛(wèi)，尋找存在的證據(jù)。

△作文對于小學生來說，是一種練筆，只要學生拿起筆，真心參與，只要真心誠意地進行漢字的排列組合游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會帶來質(zhì)的飛躍。

△教學需要教師，能力卻是學生自己練出來、磨出來的。

△急功近利是寫作教學的問題之一，很多教師都太急躁，恨不得把作文的應(yīng)試能力放在一個星期里全部教完，沒有一個長遠打算，沒有一個長遠規(guī)劃。

△寫作需要實踐的磨練與時間的浸潤。

△寫作的幸福出自寫作的艱辛。

△傳統(tǒng)的作文教學中，作文沒有傾聽者；唯一的閱讀者——老師，只是個批閱者。

△作文困難生的“困”，有字詞句基本功這一關(guān)沒過的原因，但這不是主因。主因是他們從沒有產(chǎn)生非要拿起筆來說話不可的寫作感。一個人產(chǎn)生了非寫不可的狀態(tài)，他的文字就會發(fā)生巨大的變化。

△一個不習慣思考的人，可能一輩子都不會對生活進行深入的思考，正如一個從來不想晚上刷牙的人，可能一輩子都沒有這習慣。

△作文是一架攝像機，一架心靈的攝像機，他可以記錄人的心靈世界，那是彌足珍貴的世界；作文是一架隨身攜帶的攝像機，只要筆和紙，就能隨時記錄生活和心靈。

△只要有寫的行動，就一定會有美的收獲。

二、發(fā)表系統(tǒng)構(gòu)建

△作文是拿起筆來說話，作文是一種公眾的言說，作文是一種別樣的對話。作文要凸顯對話的本質(zhì)，就必須發(fā)表出來，文字只有發(fā)表出來，才能實現(xiàn)生命與生命的對話。

△傳統(tǒng)的作文“發(fā)表”。

（1）班上朗讀；（2）上黑板報；（3）墻壁張貼；（4）同學傳閱。

這幾種“發(fā)表”方式，作者和讀者都不能“痛快”，在交際的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暫時鼓舞作者本人，很難由此影響、波及班上其他學生，出不了“最大成效”。

△辦《作文班級周報》。

（1）《作文班級周報》是作文的對話屬性釋放的需要。

把作文發(fā)表在周報上，學生能獲得多元的對話，班上的每一個學生都是小作者的讀者，每一個學生背后的每一個家庭也都是小作者的讀者�！鞍l(fā)表”刺激著學生寫作，“對話”也刺激著學生的寫作。這種多元對話，使學生一次作文的暫時擱筆，成為下次拿起筆來說話的期盼。

（3）只有每周都正�？�出《班級作文周報》，寫作氛圍才能在循環(huán)發(fā)表的過程中越來越濃，形成一個驅(qū)之不散的“寫作場”。

（4）我取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“評價周記”本�！霸u價周記”本是常見的小32開的小練習本，16張，很薄，一個月一本，沒寫完，也換。一學期一般涉及五個月，一學期下來，每個學生至少有五個本子，到期末的時候，裝訂成“我的書”，進行“我的書”裝幀設(shè)計大賽。

（5）“評價周記”的組成部分。

第一，“每日簡評”。周一到周五，每天寫三五行、五七行話，簡要記錄當天最值得記錄的人、事、物，每天的人、事、物不會主動跑到本子上，這就是發(fā)表，那么多的人、事、物不能全寫在本子上，這就要選擇，“每日簡評”目的就在于培養(yǎng)學生一雙善于發(fā)現(xiàn)和選擇的眼睛。

第二，“每周一稿”�！懊恐芤桓濉钡膬�(nèi)容一般從周一到周五的“每日簡評”中

選，可以選一個，也可以選有關(guān)聯(lián)的兩個或三個事例，周六周日，寫成稿子向《評價周報》編輯部投稿。這么多年來，雙休日，“讀好周報，評好佳作；寫好稿件，填好自薦”，是我給學生布置的唯一作業(yè)。

（6）每期《班級作文周報》選用三分之一左右的稿件。如果是小班化教學，錄用稿件也不能過多，要使學生有適度的饑餓感，大人在適度的饑餓下，狀態(tài)最好。

（7）《班級作文周報》要定期出版，出版日期一般定在周末。

理由之一：學生能利用休息時間，看《班級作文周報》。

理由之二：能刺激學生寫好本周的“每周一稿”。

理由之三：周末家長也相對空閑，會關(guān)注《班級作文周報》。

三、錄稿

△“評價周記”有兩個組成部分：一是“每日簡評”，即周一到周五，每天用三五句話寫一寫這一天中最值得記錄的人、事、物，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和選擇的能力，為學生寫作積累素材。二是“每周一稿”，一般是從周一到周五的“每日簡評”中選擇一個或者兩三個有關(guān)聯(lián)的事例，利用周末的時間寫成稿件，向《評價周報》投稿。

1、每周一，學生把稿件投到《評價周報》編輯部——語文老師那兒。

2、起初，編輯部的編輯是語文老師一人，辦了一年，編輯部可以在學生中招聘業(yè)余小編輯，讓學生輪流參與到選稿中來，這既讓學生感受到選稿的樂趣，也感受到選稿的艱難，做老師的艱難，還減輕了老師選稿的工作量。

3、學生參與選稿，可將80%的錄用名額給學生，剩下20%的老師做調(diào)劑用，如照顧作文困難生，照顧連續(xù)三四期沒發(fā)表作文的學生，照顧“質(zhì)量不高，精神可嘉”的學生。

4、稿件被錄用的學生，當天就多了一項作業(yè)——用紅筆修稿稿件。只有修改后，才能得到老師正式簽發(fā)、蓋有編輯部印章的“用稿通知書”。修改是提高作文能力的重要途徑之一。要使這條途徑發(fā)揮出它的重要作用，必須“有效”，要“有效”修改，必須調(diào)動學生“我要改”的情緒和態(tài)度。我的法子，還是競爭。每期報紙大概發(fā)表15篇，周一選稿時，初選錄用20—25篇，根據(jù)學生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度，再刪除5篇。

5、用稿通知單。

用稿通知單

__________同學：

祝賀您的文章《》被我班第（）期《評價周報》錄用！ 文章被錄用，顯示了您認真的寫作態(tài)度和潛在的寫作能力，我們堅信，只要您堅持寫作，一定會成為班級作文高手，同時，作文也將饋贈給您快樂、自豪、榮譽和尊嚴。

為了使您的文章更加精彩地出現(xiàn)在老師、同學、父母以及一切看到這張周報的讀者面前，請您再次認真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。

為了使您的文章在周末順利與大家見面，請您務(wù)必與周四中午，將文字全部輸入電腦，并用可以動磁盤將內(nèi)容拷貝給管老師，或者發(fā)到郵箱。

再次向您表示熱烈的祝賀！

《評價周報》編輯部200年月日

6、關(guān)于這張《用稿通知書》，有人說，這是“世界上最美的用稿通知書”，美就美在對學生的欣賞，對學生鼓勵，對學生的引導，對學生的感染，對作文之“美”的正確把握和實質(zhì)釋放。

四、動力系統(tǒng)（一）——等級評獎

△愛默生說，世界上最辛苦的事是思考。寫作是一件辛苦的事，寫作需要意志的支撐。小學生意志比較脆弱，寫作意志更是如此。投稿、發(fā)表能夠喚醒學生的寫作欲、發(fā)表欲，但是如何進一步維持這種寫作欲，如何將這種寫作欲的維持，輻射到全班的每一個學生，這需要一個動力系統(tǒng)。

△“我的作文教學革命”的一系列具有操作性、實效性和遷移性的動力性活動，有三大類：一是“等級評獎”，二是“積分活動”，三是“稿費活動”。

1、刊用紀念卡。

（1）“刊用紀念卡”即普通的名片紙。學生每發(fā)表一篇，就發(fā)“刊用紀念卡”一張，發(fā)卡時在上面寫一句激勵的話。

（2）后來，其他班級一起參與進來，就專門印刷了“刊用紀念卡”，設(shè)計了幾

套激勵性的話語，供教師簽發(fā)。

（3）專門印刷的“刊用紀念卡”。

“作文新苗”卡：熱烈祝賀你在《班級作文周報》上發(fā)表文章，文章的發(fā)表，證明了你的寫作才能。我們堅信，只要你認真寫好“每日簡評”，積累好材料，就一定能寫出好文章來。期待你早日成為“作文新苗”。

“作文能手”卡：祝賀你再次發(fā)表文章！已經(jīng)成為“作文新苗”的你，只要堅持不懈，只要努力將每周的稿件寫好，寫出自己的最高水平來，不久，你必將班級里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光榮稱號正向你招手呢！

“班級小作家”卡：祝賀未來的“班級小作家”再次發(fā)表文章！一路走來，周報見證了你杰出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班級小作家”這一頂桂冠。

（3）“刊用紀念卡”用的是圖案各異的名片紙，上有各式摩托車，各式汽車，各種花朵，各種風景，各類字畫。

（4）福建的江玉輝老師自行打印“刊用紀念卡”，卡上印有《水滸傳》人物，每期發(fā)一個人物，做簡要介紹，不僅有效調(diào)動了學生的“集卡”情，也使學生獲得了名著知識啟蒙，引發(fā)學生閱讀古典名著。

2、坡度式激勵方案。

第一步：凡獲得3張“刊用紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎。

第二步：獲得“作文新苗”稱號，再在《班級作文周報》上發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號。

第三步：獲得“作文小能手”稱號的同學，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級小作家”稱號。

第四步：“班級小作家”后是最高獎“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需要在《班級作文周報》上刊出兩三個�？�，每個�？�約1800字，才有望獲得“班級諾貝爾文學獎”。

第五步：獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人�？�”，所謂“個人�？�”，即這期周報上的所有文章都出自這名學生之手，并且，所有文章都必須是一個月里寫的——這一個月里，對學生而言，是一次高峰寫作體驗。

五、動力系統(tǒng)（二）——積分活動

△“等級評獎”系列活動能管學生一年的興趣。說管一年，是因第二年若重復搞，學生興趣必定大減。人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩更是如此。從教師這頭來說，沒有變，也就沒有教學創(chuàng)新與教學智慧。

△第二年，我們開展“積分活動”。所謂“積分活動”，就是學生在《評價周記》上每發(fā)表一篇習作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學生甲發(fā)表的作文合計491字，就獲得491分的積分卡??

△積分卡。

祝賀您在第（）期作文周報上發(fā)表文章《》。據(jù)統(tǒng)計，您的文章獲得（）分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！

△實施“積分活動”，有一個最為顯著的變化，得知作文被錄用的學生，馬上看看是否有地方還不夠具體，能寫得具體一點的地方盡量改具體一點，擋也擋不住。

△作文對于小學生來說，是一種練筆，只要學生拿起筆，真心參與，只要真心誠意地進行漢字的排列組合游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會帶來質(zhì)的飛躍。

△教學需要教師，能力卻是學生自己練出來、磨出來的。積分活動，更快更強地讓學生進入一個“自己打磨自己”的氛圍、境地。

六、助力系統(tǒng)

1、佳句精選 2、故事爭鳴 3、心語港灣 4、話題辯論5、我的名言

6、想像接力 7、版面空缺 8、向您約稿 9、優(yōu)先卡 10、才運卡

11、新星亮 12、出專刊 13、裝幀大賽 14、收藏童年

第四章 “我的作文教學革命”的保障系統(tǒng)

第五章 “我的作文教學革命”的訓練系統(tǒng)

第六章 “我的作文教學革命”的理論系統(tǒng)

第四篇：《我的作文教學故事》讀后感

《我的作文教學故事》讀后感

大王芳

暑假，學校發(fā)給我們每人一本書，知道這是為了提升我們教師的專業(yè)成長，但說實話，有時面對一堆堆的理論學習，心里還是有點浮躁，因為很多時候?qū)W的時候挺有感觸的，但實際操作起來還是有點不著邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學系列之《我的作文教學故事》一書，為了就是不讓自己讀得太過晦澀。出人意料的是，這本書我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閱讀速度的專業(yè)書。呵呵，因為那是一個個吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發(fā)生在我和我的學生中間。因為書中有很多管老師的學生寫的作文，它們記敘著真實的生活，訴說著孩子們作文的成長之路，簡直就是一部校園生活小說。讀著讀著，我仿佛忘記了這是在讀專業(yè)書，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。

然而，當我掩上最后一頁，心中感慨萬分。我佩服于管建剛老師對作文教學的執(zhí)著，從201*年開始堅持辦《班級作文周報》，辦《評價周報》。我們一般的老師為每學期還在為批不到十篇的大作文而疲于應(yīng)付，管老師卻要每周辦報，付出的時間和精力可想而知，一張張周報中凝聚著的是他對作文教學的執(zhí)著精神。想我在低年級時，也曾在家長的幫助下，將學生一學期的優(yōu)秀習作整理編輯后，印刷成冊，每人一本，短暫引起學生的寫作興趣，但沒有恒心堅持下去。這大抵就是特級和普通教師的區(qū)別吧。

我佩服于他對作文教學的探索精神，為了鼓勵學生的寫作興趣，他給每個在《班級作文周報》上發(fā)表文章的學生一張“刊用紀念卡”，還評“作文新苗”，評“作文小能手”，評“班級小作家”，更有評“班級諾貝爾文學獎”的，還有讓人意想不到的“稿費活動”，有了這一個個新招，學生不想寫都難。

我佩服于管建剛老師的作文教學創(chuàng)新思想，他的作文教學理念是從打造一個永不消逝的童年出發(fā)的，從孩子們的角度出發(fā)，為孩子們考慮，點起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受著作文帶給他們的樂趣，享受著童年的酸甜苦辣，而他自己也享受著作文教學帶給他的成果。

我佩服于在一個個生動的故事背后，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個民主的老師，學生之間會為一些小事爭論不休，管老師會給他們爭論的陣地——《評價周報》。當然，師生之間也難免會發(fā)生一些矛盾沖突，

管老師也沒有一副主宰者的高高在上的架勢，他會讓學生在報上把矛頭直指自己。這一切，沒有一顆細膩的愛生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫作的方式，讓孩子們把寫作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達即寫作的意愿，寫成了一篇篇習作，成就了管老師作文教學的成功之路。

我佩服于在管老師的班上，沒有不會寫作的學生。費文星，一個從抄襲作文開始寫作的學生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日報》上真正發(fā)表文章的學生。顧惺雯，一個作文水平一般的學生，在“化療(本站推薦：WWwww.7334dd.com)”事件中，寫出《怒》《我忍無可忍了》，用學生自己的真情寫就的作文，怎么還有寫不好道理？那兩篇發(fā)表于《評價周報》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個個故事，在不斷地告訴我，作文教學一定要源于學生的生活實際。管老師的學生是幸運的，我們不能讓我們的學生不幸吧！

“一個成功的老師，是一個有故事的老師。一個幸福的老師，是一個有故事的老師。”不知從哪里聽來的這句話，我一直記著。讀著《我的作文教學故事》，想起自己和學生的一個個故事，雖然不盡是作文教學的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。

第五篇：《教學革命》讀后感(姚)

“先學后教”促素質(zhì)教育實施

增江二小姚曉冰

在暑假，有幸拜讀了《教學革命---蔡林森與先學后教》一書，感受頗深，他詳細介紹了“先學后教”教學理念，讓每個學生會學、學好；能有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學生的全面素質(zhì)得到提高；從根本上減輕學生過重的課外負擔，還具體說明了“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎(chǔ)、思想細節(jié)和操作方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的主體地位，有利于提高課堂教學效率。讀了他寫的書，讓我對課堂教學的形式有了全新的認識，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。一直以來教師都在尋找實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學革命》后，我受到了很大的啟發(fā)，“先學后教”確實是實現(xiàn)素質(zhì)教育，以生為本教育理念的有效途徑和方法。

新課標指出作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性，重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感。注重學生可持續(xù)力的提升，只有這種能力提升了，學生才會可持續(xù)性發(fā)展，才會終生學習，終生受益。而蔡林森提出的“先學后教，當堂訓練”正是符合新課標的要求，也提供了減負與提質(zhì)并行的軌道。事實證明它是可行的正確的。、

在書中，蔡林森在“先學后教，當堂訓練”教學法的應(yīng)用價值的章節(jié)中提到：為什么運用“先學后教，當堂訓練”的教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育？本人對這個內(nèi)容體會也挺深的。

首先，這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力，自我反省、自我糾正的能力等等。

對比我們自己的教學實際，老師的初衷也是想培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的學習習慣以及各方面的能力，但實施起來效果并不是那么好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，不把課本上所有的內(nèi)容面面俱到地講一遍，就感覺沒有完成教學任務(wù)，生怕遺漏了任何一個知識點。這種不注重實效地“滿堂灌”浪費了大量的課堂時間。這樣是培養(yǎng)了學生的一些能力，但并不是面向每一個學生，只是部分的學生。課堂上學生缺少學習的主動性，很多學生不愿讀書不愿思考，好像學習是老師的事而不是他們的事，他們只是在旁聽。因而我們應(yīng)該像蔡林森提倡的那樣，改進教學方法，激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，將課堂還給學生，給學生充分的時間和空間。讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學會學習，學會合作，學會發(fā)展，真正成為課堂中的小主人！

其次，運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣，磨練意志，形成耐心做事等品 1

質(zhì)，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神以及嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。

學生的很多品質(zhì)都是在家長和老師的言傳身教和培養(yǎng)中形成的。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛小孩，什么都包辦，使孩子缺乏獨立精神和信心，膽小怕事。在實際教學當中，老師們也生怕學生不會而“滿堂灌”，因而造成學生學習不主動，也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，學生學習不依賴老師，充滿自信，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新。這種教學法教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的重要目標。

再者，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，因為能夠當堂完成作業(yè)，有利于減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的休息時間和運動時間，有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。

給學生減負的口號已經(jīng)喊了很多年了，我們捫心自問，學生“減負”了嗎？學生課業(yè)負擔過重很大一個原因正是低效的課堂。課內(nèi)不夠課外補是很多老師的“法寶”。教師惟恐達不到教學目標，學生沒有把課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐延校�就給學生布置海量的課外作業(yè)，除此之外輔導課上也沒有針對學生、有目的地輔導。而“先學后教，當堂訓練”教學法將“減負”真正落到實處，潛心打造“40分鐘高效課堂”。學習的全過程都是由學生自學完成，教師由原來的講授者變成了組織者、引導者，教師在課上只講學生沒有掌握的內(nèi)容，而學生已掌握的內(nèi)容不再重復。蔡校長的話說，老師的任“是把學生引上自學的高速公路”，因此，學生上課的每一個環(huán)節(jié)像考試一樣緊張。作業(yè)當堂完成，課后自然無需作業(yè)，真正把課外時間還給學生。因為“先學后教，當堂訓練”的教學模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，適時溫故知新，鞏固提高，不愁學生掌握不好知識�！八那濉睉�(yīng)成為我們教師的一種教學習慣，每個教師都要克服一切困難，千方百計把自己的教學賬結(jié)清，讓學生真正能減負。

當然，我們無論學習了哪些教學模式、教學策略或方法，都要根據(jù)不同的學科、不同的學習內(nèi)容、不同的學生適時適度地來運用。正所謂教無定法，蔡林森先生的“先學后教”又為我們提供了一種構(gòu)建高效課堂的模式，我們每一位老師都可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容和實際來嘗試，讓課堂真正成為素質(zhì)教育的陣地。要實施好素質(zhì)教育，首先教師要提高自身的素質(zhì)。學習《教學改革——蔡林森與先學后教》是教師素質(zhì)提高的良好途徑，研讀蔡校長新著的最大收獲就是認識到教學必須革命！

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