第一篇：乖孩子的傷最重讀后感

(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源：Wwww.7334dd.com)乖孩子的傷最重讀后感

可能是因?yàn)樽约喊嗟暮⒆硬粚儆跍仨樄郧深?lèi)型的原因，初次看到《乖孩子的傷，最重》封面時(shí)，心里有便有一種激動(dòng)的感覺(jué)：原來(lái)不乖的孩子并不是人人厭惡的，原來(lái)不乖的孩子是有很多可取之處的，最起碼，他應(yīng)該沒(méi)受到很重的傷。及至看完《乖孩子的傷最重》，從心底油然升起一股敬意，到底是怎樣的一股力量能讓雅卿老師做到這樣的脫俗，這樣的堅(jiān)守自己的陣地，堅(jiān)守自己的信念，成教育界的雖非主流但卻引起眾人側(cè)目的一種現(xiàn)象的呢？這些句子引起了我的深思：

“從事教育的人，對(duì)生命負(fù)責(zé)。如果每一位教育工作者都能想過(guò)：‘什么樣的教育是我真心相信的？’那么才能放心去做。”

這句話讓我一種沉甸甸的感覺(jué)，我曾經(jīng)對(duì)自己學(xué)生的生命負(fù)責(zé)了嗎？目前的教育形式是我真心相信的嗎？雅卿老師創(chuàng)辦的種籽學(xué)苑強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)不是理論箴規(guī)，而是生活的態(tài)度——承認(rèn)自己的局限，不是圖宰制他人------在種籽學(xué)苑，教師們和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)較少傷害和壓抑的環(huán)境。他們真心相信：只要雙足不被捆起，孩子總是會(huì)找到自己的路。我想，種籽學(xué)苑的孩子是幸福的，他們不必與體制內(nèi)的其他孩子一樣接受枯燥的訓(xùn)練，他們不必接受窒息般的感覺(jué)，不必去承受那不可承受之重。他們可以有自己的個(gè)性，不必帶上虛偽的面具做老師眼中的所謂乖孩子，他們活出了自己。種籽學(xué)苑的家長(zhǎng)是開(kāi)明的，是大膽的。他們能夠讓孩子自己安排自己的生活，他們充分相信孩子自己的能力。尤其難能可貴的是，他們對(duì)孩子“自主學(xué)習(xí)”的尊重，他們沒(méi)有受制于體制內(nèi)學(xué)校因系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)而帶來(lái)的名與利。種籽學(xué)苑的老師真正回到了教育的本質(zhì)，他們真實(shí)地面對(duì)自己的學(xué)生，不利用打罵、威脅、利誘作為輔助手段來(lái)提升教育的效率。他們做到了對(duì)孩子的生命負(fù)責(zé)。

“這兒的老師從來(lái)不刻意去討好孩子，也不放棄自己的工作。他們保持自己內(nèi)省的平靜和生活的樂(lè)趣，并在自然當(dāng)然互動(dòng)中，將這樣的生命態(tài)度傳給學(xué)生�！�

說(shuō)實(shí)在的，這句話讓我產(chǎn)生了困惑。我認(rèn)為為了能讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，適當(dāng)?shù)挠懞蒙踔晾�誘是不可缺少的。難道這與“真心愿意陪孩子走出自己生命道路”的說(shuō)法背道而馳嗎？唯有真心，教師才會(huì)投入自己的感情，教師才會(huì)刻意去贏取孩子對(duì)自己所教學(xué)科的喜愛(ài)。一味地放手，最純粹地面對(duì)并接受孩子的真實(shí)，教師的意志不允許以任何責(zé)罰的形式加以貫徹，這樣的開(kāi)放與自由是種籽學(xué)苑所追求的，但是這種最自然地互動(dòng)真的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益嗎？他們所追求的這種理想的狀態(tài)與我們的現(xiàn)實(shí)沒(méi)有絲毫的距離嗎？

不過(guò)仍然很佩服雅卿老師，佩服她特立獨(dú)行的勇氣，佩服她直面理想的精神，佩服她“真心愿意陪孩子走出自己生命道路”的那顆真誠(chéng)的心！

第二篇：乖孩子的傷最重

《乖孩子的傷最重》讀后感

郭小軍

近來(lái)讀了《乖孩子的傷最重》，一邊讀一邊想，看到了以前的自己，感觸良多。乖孩子，是社會(huì)、學(xué)校、家庭要求孩子們努力攀升的坐標(biāo)，自己從小也是在這樣一個(gè)價(jià)值體系中成長(zhǎng)�！肮院⒆印�，由于它的種種“優(yōu)勢(shì)”得到了家長(zhǎng)、老師的認(rèn)可，因?yàn)楣院⒆邮亲钭尦扇朔判牡暮⒆印?/p>

乖孩子讓人省心。成人和孩子之間應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才是最和諧的。由于孩子的認(rèn)知能力還很欠缺，孩子的辨別能力不夠完善，于是，法律規(guī)定成人是孩子的監(jiān)護(hù)人。成人在這方面占著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因而他們把認(rèn)為適宜的東西強(qiáng)加在孩子頭上，囑咐孩子認(rèn)真完成。乖孩子一五一十地接納并完成，他們知道，當(dāng)他們?nèi)绱俗隽�，就�?huì)得到成人的贊賞；而成人非常高興有人能聽(tīng)從他們的意志并愿意執(zhí)行，從而越發(fā)重復(fù)著這樣的相處模式�？墒獠恢�，孩子們漸漸失去了“自己”，成了成人的“附屬品”。

可怕的事情還在后頭，淪為“附屬品”的孩子還不自知，他們非常安心和滿足自己被成人安排做事。沒(méi)有了自我意愿和自主行為，他們的生活看上去非常安逸平穩(wěn)。若真當(dāng)有一天將決定權(quán)交付到“乖孩子”手上時(shí)，這些孩子往往表現(xiàn)得

手足無(wú)措。習(xí)慣了被安排后，不知道如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的“自由”。于是，“自由”變成了負(fù)擔(dān)，顯得既棘手又沉重。在我們的教育中，我也仍然以“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們，拿著同樣的尺子去丈量不同的學(xué)生，希望孩子們都能規(guī)規(guī)矩矩、整齊劃一，達(dá)到“理想狀態(tài)”中的乖孩子。站在教師的角度，這樣的孩子便于管理，不會(huì)闖禍惹人心煩。若站在學(xué)生的角度，這樣的要求是不公平的。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)世界的方法，有著自己的價(jià)值體系，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的孩子，那是剝奪了孩子自己對(duì)生命感悟的權(quán)利。

作為教師的我們，更應(yīng)該站在孩子的角度思考問(wèn)題，因?yàn)榻逃�的根本目的是著眼學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：乖孩子的傷最重(鐘慧萍)

《乖孩子的傷最重》讀后感

鐘慧萍

本書(shū)以問(wèn)答與書(shū)信模式來(lái)分析了教學(xué)存在的問(wèn)題等，該用怎樣的方法來(lái)教育一個(gè)孩子，如何讓孩子在教育的過(guò)程中得到一個(gè)較全面的發(fā)展，教育是面對(duì)他人生命的藝術(shù)，學(xué)習(xí)是面對(duì)自己生命的藝術(shù)，作為一個(gè)教育者，我們又該如何去教育？在這本書(shū)的序中，是由來(lái)自學(xué)生，家長(zhǎng)，教師所寫(xiě)的，介紹了一間名叫：“種籽學(xué)苑”的學(xué)校，它與一般的體制學(xué)校不同，它以自主學(xué)習(xí)為主題，讓學(xué)生真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，而不是苦苦相逼。書(shū)中還提及了類(lèi)似《弟子規(guī)》的古文是否會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些反思或者一些參考…教育孩子，并不是一件簡(jiǎn)單的事，更多是需要心思與教育者自身的反省和經(jīng)驗(yàn)。

在書(shū)信模式的時(shí)候，其中《乖孩子的傷最重》中，作者更希望世界上不要在有什么乖孩子，其實(shí)，更需要有的是一個(gè)自尊自重的孩子。乖的定義有很多，但是乖不一定就是好，很多孩子就是太服從父母或者老師，很多獨(dú)立思考，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)比扼殺，作為教育者，更多的時(shí)候是培養(yǎng)孩子良好的行為準(zhǔn)則和生命的價(jià)值觀，多些與孩子溝通，讓他們有一個(gè)良好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

書(shū)中還說(shuō)到了關(guān)于保護(hù)孩子的問(wèn)題，一個(gè)父親為了能讓孩子開(kāi)心，沒(méi)有憂愁，不受其他東西的污染，確定不讓他學(xué)字，甚至建立城堡，讓孩子在那里生活。其實(shí)現(xiàn)實(shí)中有很多家長(zhǎng)在無(wú)形中建立了城堡，一個(gè)過(guò)度受保護(hù)的孩子是得不到一個(gè)很好的發(fā)展，生命中有很多挫折，有怎么能不遇到挫折便能成功？我看到過(guò)很多孩子遇到挫折后一蹶不振，就害怕再做嘗試，然而有一些孩子就是不怕挫折，敢于嘗試，越挫越勇，最后，成功是屬于不怕挫折的孩子。如果一切事情都是順順利利地讓孩子走過(guò)，那么，他們便感受不到失敗的感覺(jué)，心理承受的能力就很低，會(huì)引發(fā)很多不必要的后果。

看完這本書(shū)后，我自己反省了自己的教學(xué)方式，不應(yīng)該只教授書(shū)面的東西，更應(yīng)該教授一些能改變學(xué)生的價(jià)值觀，讓他們更好的成長(zhǎng)，而不是一味強(qiáng)制和灌輸，更要重新檢視自己的形式原則，孩子們也才有合理而清明的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

第四篇：讀《乖孩子的傷,最重》有感

看了《乖孩子的傷,最重》這本書(shū)以后，給我的感觸很深�！豆院⒆拥膫�,最重》傳達(dá)了一種“將意志還給孩子，讓孩子清楚思考，自主選擇”的教育理念。告誡成人要相信孩子，讓孩子做孩子的事，使孩子從小到大都能保有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應(yīng)對(duì)和改變。讓我們每個(gè)承認(rèn)也拋開(kāi)“乖孩子”的固有概念，嘗試用平常心接納每一個(gè)擁有獨(dú)特個(gè)性的孩子，順著他們的個(gè)性看著他們成長(zhǎng)，而不是用我們的思維方式讓他們?cè)谖覀兊膹?qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)下長(zhǎng)大。我相信這樣的孩子成長(zhǎng)道路上會(huì)有更多的樂(lè)趣、快樂(lè)、自信，他們遇到問(wèn)題的處理能力一定會(huì)更強(qiáng)，他們的人生經(jīng)歷也一定更精彩

從文章字里行間，仿佛看到辦公室同事作為父母的身影。的確如此，作為父母面對(duì)自己的孩子，總覺(jué)得他們不夠優(yōu)秀，總想讓他們變成自己心目中的理想樣子�？吹胶⒆诱{(diào)皮貪玩，就會(huì)把他們好一頓訓(xùn)斥，說(shuō)他們不知道學(xué)習(xí)，整天只知道玩。在自己心中，理想孩子應(yīng)該是一個(gè)乖乖聽(tīng)話的，會(huì)安安靜靜地看書(shū)，能安安心心學(xué)習(xí)的好孩子。為了塑造自己心中的乖孩子，總是很用心地替孩子挑選好多的書(shū)，很耐心地勸說(shuō)孩子要聽(tīng)老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是結(jié)果往往適得其反，買(mǎi)回的書(shū)，總是束之高閣，孩子的學(xué)習(xí)，總是不盡人意，于是越發(fā)的氣惱，于是給孩子更多的條條框框來(lái)壓制孩子，強(qiáng)制孩子朝著自己所謂好的方向前行，雖舉步維艱，卻不肯放松要求。在我們辦公室里，一個(gè)原先愛(ài)笑愛(ài)玩的活潑可愛(ài)的小女孩，因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)想讓她變乖孩子，嚴(yán)格要求她必須做多少作業(yè)多少練習(xí)。讓她失去了往日的活潑可愛(ài)，變得沉默寡言。這是對(duì)孩子天性的壓抑和束縛。

教育孩子是這樣的，教育學(xué)生也是如此，作為一個(gè)教師總嫌學(xué)生不夠理想，總想讓學(xué)生變得規(guī)規(guī)矩矩、整齊劃一，于是拿著同樣的尺子去丈量不同的學(xué)生，量量這個(gè)不夠聽(tīng)話，量量那個(gè)不夠優(yōu)秀，接著開(kāi)始大刀闊斧按照心目中的理想學(xué)生開(kāi)始改造，挖掉那個(gè)凸起的地方，削掉那個(gè)冒出的“菱角”，完全忘了學(xué)生的本來(lái)個(gè)性。

讓每位孩子都發(fā)現(xiàn)自己的“好”，找到自己認(rèn)知世界最有效的途徑，然后用自己的方式和速度來(lái)學(xué)習(xí)。

第五篇：乖孩子的傷

《乖孩子的傷,最重》 幾年前，就曾看過(guò)這本書(shū)，這個(gè)假期逛書(shū)店，一眼又看見(jiàn)這本書(shū)，就把它買(mǎi)回了家。這本書(shū)首先吸引我的是它的書(shū)名，也許很大程度上，因?yàn)槲易约壕褪且粋�(gè)“乖孩子”吧。 作者卷首語(yǔ)寫(xiě)道：我倒希望這個(gè)世界上不再有什么乖孩子了，大家都努力讓自己成為一個(gè)自尊自重的好孩子。如此，孩子才可以從成人的語(yǔ)言魔法中站起來(lái)，長(zhǎng)成頂天立地的大人。 《乖孩子的傷，最重》作者李雅卿傳達(dá)了一種“將意志還給孩子，讓孩子清楚思考，自主選擇”的教育理念，告訴成人要相信孩子，做好成人分內(nèi)的事，同時(shí)讓孩子做孩子的事，使孩子從小到大都能保有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應(yīng)對(duì)和改變，并且因此發(fā)展出屬于他自己的應(yīng)世智慧，最終做自己命運(yùn)的主人。書(shū)中的這些觀點(diǎn)和教育孩子的理念對(duì)我觸動(dòng)很大！

站在教師的立場(chǎng)說(shuō)：“不管對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趺纯�，怎么討論，怎么判斷，怎么定義，最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)應(yīng)該是孩子自己�！薄豆院⒆拥膫�最重》中，雅卿老師轉(zhuǎn)述了一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)：“前幾天，蠻蠻說(shuō)：“媽?zhuān)�你知道嗎？在體制學(xué)校里，只有兩種小孩子：聽(tīng)大人話的好孩子和不聽(tīng)大人話的壞孩子。我一年級(jí)的時(shí)候，是聽(tīng)話的好孩子；二年級(jí)的時(shí)候，是不聽(tīng)話的壞孩子�？墒�，其實(shí)那些都是面具，都不是我真正的個(gè)性。我現(xiàn)在這個(gè)樣子，才是我自己�！蔽液鋈挥X(jué)得其實(shí)聽(tīng)不聽(tīng)話不是判斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)不聽(tīng)話，的確其實(shí)都是孩子的面具，都不是她真正的個(gè)性。這個(gè)叫蠻蠻的孩子說(shuō)得很對(duì)，她就是她自己。當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得聽(tīng)話的時(shí)候，她并不完整，甚至有時(shí)候還不夠真實(shí)，她是在極努力地應(yīng)付家長(zhǎng)、老師、學(xué)校對(duì)他的要求，希望得到贊美、躲開(kāi)處罰、迎合別人的喜好，渴望別人喜歡自己。在這樣的過(guò)程中很多孩子漸漸地就失去做一件事的真正動(dòng)力，慢慢地就成了為得到什么而做。這里面教育有不可推卸的責(zé)任。

我，作為一個(gè)母親面對(duì)自己的孩子，總覺(jué)得她不夠優(yōu)秀，用挑剔的眼光來(lái)審視，還經(jīng)常與其他的孩子作比較，總想讓她變成自己心目中的理想樣子，給孩子更多的條條框框來(lái)壓制孩子，強(qiáng)制孩子朝著自己所謂好的方向前行，希望能變成聽(tīng)父母、老師話的乖孩子。卻悄然不知自己的種種做法讓孩子喪失了自我反思和思辨的能力！我也已經(jīng)成為了阻礙了孩子獨(dú)立思考，發(fā)展自我的劊子手！ 我，作為一名教師面對(duì)學(xué)生，雖然知道每個(gè)孩子孩子個(gè)性不同，智力不同，卻總會(huì)不自覺(jué)地嫌學(xué)生不夠理想，總想讓學(xué)生變得自己思想里的更優(yōu)秀，于是拿

著同樣的尺子去丈量不同的學(xué)生，量量這個(gè)不夠聽(tīng)話，量量那個(gè)不夠優(yōu)秀，接著開(kāi)始按照心目中的理想學(xué)生開(kāi)始改造，挖掉那個(gè)凸起的地方，削掉那個(gè)冒出的“菱角”，常常忘了學(xué)生的本來(lái)氣質(zhì)。

整理教育的觀念，為的是更好地信任孩子，真心地相信：只要雙足不被捆起來(lái)，孩子總會(huì)找到自己的路。不要太執(zhí)著于“要孩子聽(tīng)話”的心念了，因?yàn)椤肮院⒆拥膫�最重”�?/p>

讓我們嘗試用平常心接納每一個(gè)擁有獨(dú)特個(gè)性的孩子，順著他們的個(gè)性、理想來(lái)看著他們成長(zhǎng)，而不是用我們的思維方式讓他們?cè)谖覀兊膹?qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)下長(zhǎng)大。我相信這樣的孩子成長(zhǎng)道路上會(huì)有更多的樂(lè)趣、快樂(lè)、自信，他們遇到問(wèn)題的處理能力一定會(huì)更強(qiáng)，他們的人生經(jīng)歷也一定更豐富。

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