第一篇：《做幸福的老師》讀后感

這幾天都在讀王三陽老師的《做幸福的老師》一書，一口氣讀了近百頁，自己也感到驚訝，實在是一本值得一讀的好書，令人不舍放下，里面的每個故事都令人值得深思，值得回味，讀來心情時而沉重時而喜悅。我知道，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。其實，不管是稱呼學生的姓名，還是學會微笑教學，學會欣賞，教學相長??歸根到底，都是用我們真摯的愛來“換”作一名人民教師的幸福。

用愛微笑

作為教師，我們的微笑擁有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。

教師的微笑應該是善意的、會意的，發(fā)自內心的，而不應該是裝出來的、無奈的、痛苦的笑。只有心中裝著學生的教師才會有甜美的、會心的、善意的微笑，只有真正尊重學生的地位，尊重學生的人格，尊重學生的潛能，教師的微笑才會起到作用。

用愛賞識鼓勵

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的學生，只有不會教的父母和老師。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的收成；教師怎樣對待學生，決定了學生的命運。農民希望莊稼快成長的心情和教師希望孩子成才的心情完全一樣，可做法卻往往不同。農民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？教師為教育學生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒有想到學生心靈深處最強烈的要求是什么？怎樣滿足學生的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原困。學生學習成績不好，教師總抱怨、指責孩子愚笨，不好好聽課，很少想過自己的責任，在自己身上找原因。

在本書的第三章《要習慣夸獎學生》一篇中所舉的這些例子給我感觸頗深，他說夸獎孩子是成功教育的重要手段，適時適度的夸獎會給學生的自信心加碼。還要變著法子來夸獎孩子。故事里面的韓老師用五顏六色的貼花、寫著各種獎項的彩色卡片，還有給家長的喜報，這一系列的做法都充分說明了韓老師的用心良苦，以此來激勵學生更大的進步！我現(xiàn)在也有這樣的體會，兒子上一年級了，每次回家告訴我今天繆老師表揚我看書認真了，獎勵我一本課外書；今天我英語讀得好，倪老師獎給一個漂亮的貼花紙，還給我畫了個大大的蘋果；我寫字還差一個優(yōu)秀加星了，不然就可以去換一本本子了。從兒子的臉上洋溢出得那份喜悅、激動，我也為此感到欣慰！

是啊，人無完人、金無足赤，任何事物都有兩面性，對一個孩子來說同樣如此。我們在欣賞他們可愛、嬌憨的同時，也要容忍他們的任性與調皮；在享受他們給你帶來的快樂的同時，又要面對他們所犯的錯誤。由于對孩子的期望值過高，有些家長或教師一味地夸大學生的缺點：希望孩子膽大，卻老說孩子膽��；希望孩子聰明，卻老說孩子笨；甚至認為“優(yōu)點不說少不了，缺點不說不得了”。用客觀的眼光正確地面對孩子的優(yōu)點與缺點，甚至在必要時放大孩子的優(yōu)點，縮小孩子的缺點，鼓勵孩子的失敗，讓他們在失敗與成功、成功與失敗的交替中快樂地成長。

具體而言，教師應學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。

近期我讀了一本教育專著,名為《做幸福的老師》，我不由地思考，老師和學生究竟應該保持一種怎樣的關系才最有益于學生的成長？我從事教學工作已經二十幾年了，究竟怎樣做才能做一個最好的老師，學生最歡迎的師。

看了王三陽老師的《做幸福的老師》，其實是深有感觸的，覺得他像一個神話一樣， 回到我工作中,我覺得當我面對那幫學生時,我應該做最好的老師，至少對得起這幫孩子！不知道我將來會不會成為一名優(yōu)秀的人民教師，至少我現(xiàn)在一直在努力，盡我心去做我做為一名教師應盡的一切義務和責任。

回想自己的教學工作,對于自己的學生，其實更多的還是愛，有時學生犯錯了，我也會感到很氣憤，但是，細想起來，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說的那樣，你不要指望學生會和你同步，不要把他們看得太大，他們只不過是一個不懂事的孩子，你能期望他和你一樣，一樣懂事嗎？你期望他們會那么聽話，把任何事情都做得那么到位嗎？其實，一切都是不可能的，童心是師愛的源泉，我要說的是，你如果真要想和學生相處，你就不要老師拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時還很幼稚，還會做錯很多事。所以有人說，你要允許學生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學生才能在曲折中成長。 有時，我們老師經常會犯這樣的錯誤，絕對不允許學生犯錯，上課遲到了，做錯事情了，違犯紀律了,扣分了等等。這樣恰恰相反，學生會因為你要求太嚴而產生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。有一段時間，因為經�？鄯�，我就

很惱火，常發(fā)脾氣，結果效果卻不好，還是扣分，并且我已經明顯感到學生有抵觸情緒了，那怎么辦？突然之間我意識到一個問題，我做為老師到底是干什么的?我的職責難道只是每天守著他們，他們說不扣分嗎？好像老師與學生之間除了批評就什么也沒有了？難道是生之間的感情連幾分都不值嗎？這種思考給我的沖擊力很大，我的后背出了一身冷汗。原來，長期以來我總是因為學生表現(xiàn)得不好而批評他們，卻很少表揚他們，好像把工作重心都放在他們表現(xiàn)不好的一方面了。我對學生的教育工作不能只盯在學生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，肯定學生，相信每一個學生都是優(yōu)秀的，至少我們關注的焦點是發(fā)現(xiàn)學生的亮點和好的一面，而不是總盯著他的缺點和短處！正像我說過的那樣，師生之間的情誼絕非一兩個扣分所能相比的，只要你能相信你的學生是優(yōu)秀的，你別說，他還真能做得更好！我努力地改變自己,努力給孩子們假造一個和諧,寬松的成長環(huán)境。

總之，“沒有最好的老師，只有更好的老師”，希望所有的老師象王三陽老師學習，學習他那種對學生的態(tài)度，學習他先進的教育理念，學習他那種對自己永不滿意的態(tài)度學習，我想若干年以后我們的實驗會涌現(xiàn)出很多“王三陽”老師的。

最近，讀了一本教育專著,名為《做幸福的老師》，我不由地思考，老師和學生究竟應該保持一種怎樣的關系才最有益于學生的成長？我想，只有處理好了這個問題，教學才能變得從容，教育學生時才能處事不驚�？戳送跞�陽老師的《做

幸福的老師》一書，我的收獲極大。

王老師是蘇霍姆林斯基的追隨者，他強調“沒有愛，便沒有教育”，“在教師素質的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。對于那些讓人頭疼的孩子李老師用“科研”的眼光去看，把教育上遇到的每一個難題，如班集體建設呀、“后進生”轉化呀、早戀呀、作弊呀等等，都當作科研課題來對待，把每一個“難教兒童”都當作研究對象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。當然，教育并不是有了愛就有了一切，教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責任”在

李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。

“童心是師愛的源泉”，我要說的是，你如果真要想和學生相處，你就不要老師拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時還很幼稚，還會做錯很多事。所以有人說，你要允許學生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學生才能在曲折中成長。有時，我們教育者就會犯這樣的錯誤，絕對不允許學生犯錯，上課遲到了，做錯事情了，違犯紀律了,寢室扣分了等等。這樣恰恰相反，學生會因為你要求太嚴而產生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次

不犯錯。

其實老師的尊嚴是學生給的，剛開始時，不大明白是什么意思，看后明白了，其實有很多時候，我是犯過類似的毛病的，事實上，我也相信有很多老師，尤其是班主任容易犯這樣的毛病。在我們的教育教學過程中，很容易與學生發(fā)生沖突或矛盾！比如說學生不交作業(yè)了，學生上課總是違犯課堂紀律了，在班級的管理工作中，學生不配合你的工作了，等等，反正是隨處可見，有時，我們批評一下就算了，但是有時，可能會批評的嚴重一點，這個時候,老師的尊嚴顯示出來了，其實這個時候，如果老師控制不好，會在學生面前把自己的尊嚴喪失掉。有時，學生犯錯了，我會在班里打發(fā)脾氣，狠狠的在班里批評，這個時候，氣氛應該說很嚴肅的，很緊張的，但是等我罵完了，靜下心來卻發(fā)現(xiàn)，其實我的一頓亂發(fā)脾氣卻一點作用都沒有，甚至有些學生告訴我，老師你在發(fā)脾氣的時候，我們有的同學還在偷偷的樂呢！這不，老師在這種情況下還有什么尊嚴可講，事實上，老師的尊嚴已經隨著威嚴的喪失而喪失了。學生告訴我，老師，其實，我們自己也不想犯錯啊，只是有時不小心出了錯。就是因為我沒有容許學生犯錯，結果卻失去了在學生心目中的信賴和威嚴，學生告訴我，老師，其實有時我們犯錯了，心里覺得是對不住你的，但是你一批評我們，我們就有了反叛！換句話說，老師的

尊嚴就在你的大發(fā)脾氣中喪失了。

有一句話說得好，選擇一行，愛一行，我也是這樣，我不知道選擇教師這個職業(yè)對不對，但是當我面對那幫學生時,我覺得我應該做最好的老師，至少對得起這幫孩子！不知道我將來會不會成為一名優(yōu)秀的人民教師，至少我現(xiàn)在一直在

努力，盡我心去做我做為一名教師應盡的一切義務和責任。

第二篇：《做幸福的老師》讀后感

《做幸福的老師》讀后感

這幾天都在讀翟幸福的《做幸福的老師》一書，一口氣讀了近百頁，自己也感到驚訝，實在是一本值得一讀的好書，令人不舍放下，里面的每個故事都令人值得深思，值得回味，讀來心情時而沉重時而喜悅。我知道，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。其實，不管是稱呼學生的姓名，還是學會微笑教學，學會欣賞，教學相長??歸根到底，都是用我們真摯的愛來“換”作一名人民教師的幸�！�。

自尊、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調整著自己的思維，每當早晨早早來到學校，有人會問：“你不覺累嗎？”

也許有時會有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點看到孩子們可愛的笑臉；體育課的時候，陪著孩子們一起練習廣播操，累著，但是快樂著，因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福??

幸福地做教師，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠實現(xiàn)自身的價值，并且能夠產生愉悅的感覺。

教育是用心去經營的事業(yè)，更應該是幸福的事業(yè)，可是我周圍一些同事精神的沮喪令人擔憂。教育是喚醒靈魂的事業(yè)，是塑造人格的事業(yè)，如果教師本身就是“心殘者”，又怎么能夠培養(yǎng)出心理健康的學生呢？

做幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業(yè)的需要，也是我們這些做教師的個人生命的需要。學校是師生的精神家園，不是暗無天日的人間“地獄”。我們不要做不完的作業(yè)，上不完的課，不要“催命”的分數(shù)，不要使人窒息的無休無止的考試......否則，于學生于教師，哪里還有幸福的立足之地？如果學生們的心靈和情感已“沙化”得刮起“沙塵暴”，大家都把幸福預期在將來，把希望寄托在高考，于是機械地記憶，反復地操練，挫傷了靈性，挫傷了創(chuàng)造力，不僅使得校園成為“失樂園”，而且也使教師和學生們成為被幸福遺忘的人。

對學生和教師而言，我們不能犧牲今天的幸福去換取明天的幸福，幸福與生命是水乳交融的，沒有了幸福生命也就失去了依托。

學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。

毋庸質疑，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，這是作為一個教師自己的需要，也是教育的需要。

在我們的社會當中，在許多人的觀念里，優(yōu)秀是有標準的，“差生”幾乎每個學校都存在。班級里差生多，許多老師就多了煩憂，幸福感大打折扣。

“好學生”和“差學生”之間又似乎有一條不可逾越的鴻溝，他們所受到的待遇也就很自然地有所不同，甚至老師看他們的眼神也截然不同。

我曾試圖多方面了解美國的教育，源于我想弄明白為什么美國人那么喜歡挑戰(zhàn)，那么善于冒險，而且這挑戰(zhàn)和冒險是充滿了無限的睿智。讀了很多書之后，終于明白：美國教育的思維方式與我們國家恰恰相反。一次，一位中國家長問美國某大學的校長：“你們學校里有多少好學生，有多少差學生？”校長的回答也許令他很失望：“我們這里沒有差學生，只有個性特點不同的學生。”

我想，如果我們的教師能多布置一些“開放式”的作業(yè)、鼓勵學生開展社會實踐活動，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，找到成功的支點，那還會有那么多對差生的無奈，對教育的失落嗎？

不過讓我們感到欣慰的是，大多數(shù)教師正是以一顆愛心詮釋了一種全新的理念：只有不合格的老師，沒有不聰明的孩子！

“書寫改變人生，草根促動教改”。我在想，讀了《做幸福的老師》，我應該將其有價值的思想和探索付諸行動，從而更大程度推進自己的教育教學水平的發(fā)展，改變自己的教學觀念和行動，達到提高自己，推動自己的課堂教學進一步改革和發(fā)展的目的。

人無完人、金無足赤，任何事物都有兩面性，對一個孩子來說同樣如此。我們在欣賞他們可愛、嬌憨的同時，也要容忍他們的任性與調皮；在享受他們給你帶來的快樂的同時，又要面對他們所犯的錯誤。由于對孩子的期望值過高，有些家長或教師一味地夸大學生的缺點：希望孩子膽大，卻老說孩子膽小；希望孩子聰明，卻老說孩子

笨；甚至認為“優(yōu)點不說少不了，缺點不說不得了”。用客觀的眼光正確地面對孩子的優(yōu)點與缺點，甚至在必要時放大孩子的優(yōu)點，縮小孩子的缺點，鼓勵孩子的失敗，讓他們在失敗與成功、成功與失敗的交替中快樂地成長。

201*年2月7日

第三篇：做幸福的老師讀后感

幸福是什么

作者：朱銀

幸福是什么？每個人對她的理解各不相同：有人說不抱怨生活是幸福，有人說不貪圖安逸是幸福，有人說感受友情是幸�！�…醫(yī)生說看到病患痊愈后的笑臉是幸福，建筑師說看到一座座拔地而起的高樓大廈是幸福，清潔工說看到整齊而干凈的街道是幸�！�…老師的幸福是什么呢？

最近，王三陽老師的《做幸福的老師》一書給了我啟發(fā)，感受頗深。“讓自己的生命能真正釋放出應有能量、應有價值的方法”， “師生之間怎樣才無隔閡”，“亮出最佳的名片”，如何“播灑陽光耀心靈”、“怎樣踏上升高的階梯”、如何“感悟幸�！钡鹊�，這本書既是一部教師專業(yè)發(fā)展的實用教材，也是一部教師勵志的幸福讀本。

老師的幸福是什么？

1、簡單就是幸福。看到孩子們一張張的笑臉，看到孩子們的一個個的進步，聽到家長們的一句句感謝。雖然我的理解膚淺，然而感受真實。想想這幾年的教育教學，我和許多老師一樣也在“讓自己的生命能真正釋放出應有能量、應有價值的方法”。曾記得考試后，按照慣例我在總結時總是表揚那些考得優(yōu)秀的同學，并發(fā)給他們一顆小星。受到表揚的似乎每次是那么幾個成績好的同學。于是他們這個時候總是那么幸福：臉上笑瞇瞇，眼睛瞇成了一條線。每每這時有同學羨慕地朝他們看看，也會情不自禁地掌聲響起，可也有同學因為沒有進步或落在人家后面而垂頭喪氣，也有同學把頭低得不能再低。怎樣的評價才能讓每個同學能找回自信取得進步呢？我想了辦法，成績比較好的橫向比較，成績中下等的縱向比較，有時也能橫向縱向交叉比較，只要有進步，就能得到表揚，并獎勵一顆小星，讓每個同學都能嘗到自己進步的喜悅。這樣一來，原先經常得不到表揚和一直沉默的同學有了希望。課堂中保持沉默的中下游成績的同學高高舉起了小手，紛紛搶著發(fā)表自己的意見，課堂上熱鬧了起來，考試成績明顯有了進步。他們也為付出的努力得到了應有的獎賞——一顆小星。從而這些孩子也獲得了“我能行！”的成功體驗。我想這時孩子們是幸福的。因為在他們成長的道路上多留下了一份美好的回憶，我們也能看到孩子們幸福而幸福。每到這時我們能體會幸福其實很簡單，做個幸福的老師并不難。

2、寬容就是幸福。老師的幸福是一種靈魂的體驗、精神的圓滿，是一種融通、豁達、滿足和感激。人無完人，金無足金。每一個孩子都有自己的個性，都有自己的優(yōu)缺點，我們應該多一些寬容和理解，關注每一個孩子，多給一點指導，多給一些鼓勵，多和孩子家長溝通。a是我們班新轉來的孩子，上課時一聽到什么動靜探頭探腦，走上走下忙個不停，一會站起來一會鉆下去，一系列的犯規(guī)舉動。經了解這個孩子由于父母出外打工五、六年，所有的一切沒人指導教育。我理解家長，我寬容這個孩子，理解這個孩子。和家長共商使孩子進步的對策，指導家長如何管孩子，如何看孩子，如何指導孩子。經過一學期的共同努力，孩子的情況有所好轉，家長滿臉透出不盡的感激。寬容使孩子健康成長，寬容使家長感激和信任，寬容使老師享受幸福。

讀了王老師的書，我對幸福的理解更寬更深：老師在創(chuàng)造性地處理課程、教材的過程中能夠體驗到成就感和幸福感。老師的幸福體現(xiàn)在學生的健康成長上。老師通過教育將自己“拷貝”到學生身上，將自己的本質外化成無數(shù)的體外自我，教育的終結雖然以教師的隱退為標志，但老師的身體可以退出教育過程，精神卻永遠融入了學生的心靈，滋潤著學生的未來生活。通過教育，學生再現(xiàn)了老師的素質，學生的一舉一動都反映著老師的影子，學生的成敗都深切地牽動著老師的心靈。于是，師生通過這種內在的聯(lián)系融成了一種生命共同體，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，它是教師價值的實現(xiàn)，生命的肯定。還有什么東西比自我生命的增殖更讓人幸福的呢？還有什么比看到自己的學生在校內外茁壯成長更讓教師幸福的呢？正如書中王老師對幸福的深刻解讀，即幸福就是“讓自己的生命更加精彩”。讓你從外在的“敬業(yè)”轉變?yōu)榘l(fā)自內心的“樂業(yè)”，從謀生的“職業(yè)”轉變?yōu)橛蒙�命托付的“事業(yè)”。王老師在書中為我們探求的是一條讓“自己生命的蓮花綻放出奪目光彩”的路，是一條“真正屬于自己的成功之路”，是一條充滿“自信和快樂”的路。

教師是一種育人的職業(yè)，當今社會對教師提出更高的期望和要求，我們必須樹立以人為本的教育理念，用教師的人格魅力深深地感染學生，用心靈感化心靈，用智慧啟迪智慧，用關心培養(yǎng)愛心，用努力見證努力，用成功引領(更多文章請關注www.7334dd.com)成功。在評價孩子時，既要有鼓勵性、激勵性，使孩子時刻感到自信；教育中時刻激發(fā)孩子的學習欲望和興趣，又要有一顆寬容的心，并想方設法成為孩子的良師益友。當孩子犯錯時，能給孩子一個臺階下，當孩子取得成績時，別忘了給孩子送上一片掌聲。

教育要給人以幸福，成為幸福的教育。教育造就幸福的教師。教師要形成追求人生幸福的積極態(tài)度；完善自身心性素養(yǎng)，形成屬于“我”的幸福尺度；領悟職業(yè)使命的真諦，引領學生走向幸福人生；追求“自我實現(xiàn)”，體現(xiàn)生命價值。讓我們一起享受教育的幸福吧！

第四篇：做幸福的老師讀后感

《做幸福的老師》讀后感

在挑生日贈書時,我看到一本綠封面的書，綠色是我喜歡的，題目是<<做幸福的老師>>，這也是我向往的。

“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下。”歌聲抒發(fā)了人們對微笑的贊美，表達了人們對微笑的渴求，唱出了微笑的無窮魅力。在閱讀王三陽老師所著的《做幸福的老師》“微笑教學” 亮出最佳的‘名片’這一章節(jié)時，我突然想起了這首歌。

王老師把微笑稱為老師最好的“名片” ，主張“微笑教學” 。他說：“教育應該是在微笑中進行的一項事業(yè)，每一位老師都應該把自己最美麗的微笑奉獻給學生”。王老師結合生動的案例，為讀者從四個方面解讀了微笑在教育教學中的特殊意義和作用：“微笑是對他人的信任，微笑是對學生的賞識，微笑是心與心溝通的橋梁，微笑是鼓舞學生積極向上的勇氣” 。王老師也是這樣贊美微笑的： 微笑，是世界上最最嬌艷美麗的花朵；微笑，是世界上最最意境悠遠的詩歌；微笑，是世界上最最沁人心脾的芳香；微笑，是世界上最最動人心魄的旋律??微笑，是一門學問，是一種技巧，是一種藝術，也是一種享受”。

現(xiàn)實中，我們老師可能已經不會微笑了。我們成天板著面孔，隨時在學生面前做威嚴狀，令學生望而生畏，卻自以為自己很有威信。其實，這樣的威信只是假像，學生并沒有在心底里信服。有調查表明：經常微笑的老師是最受學生歡迎的老師。如果學生對這個老師不歡迎，特別是從心里不接納，只有反感，甚而對老師產生嚴重恐懼心理，其教學效果將大打折扣。我們有些老師非常敬業(yè)，對學生要求十分嚴格，自己教學也十分認真，但學生就是不喜歡，教學效果也不理想，其中很重要的原因就是太吝嗇自己的微笑了�？磥�，微笑是教師的基本素質之一。

然而微笑是不可做作的，它必須發(fā)自內心，必須真誠。發(fā)自內心的真誠的微笑，來自于對學生內心的愛，來自于對學生真誠的信任與欣賞。這樣的微笑，收獲的將是來自學生內心的熱愛與尊敬，收獲的將是教育之路的鮮花和碩果。 微笑不僅是教師的，不僅是教育的，它是全人類共同擁有的財富與力量。每一個人，每一個行業(yè)，都離不開微笑。微笑使生活更美好，使世界更燦爛，使社會更和諧。

第五篇：做幸福的老師讀后感

老師，原來可以很幸福

文誠實驗學校田琴 遇到它，是一種幸運；遇到它，是一種幸福。

原本，愛看書的我把閑書、雜書看得津津有味，但對教育教學方面的書籍卻敬而遠之，因為它們太理性、太高深，看上兩三句就令我頭暈眼花�？墒�，它卻是個例外，從我第一眼看到它起，就被它給牢牢地吸引住了。它，就是王三陽老師著的《做幸福的老師》。

王老師是蘇霍姆林斯基的追隨者，他強調“沒有愛，便沒有教育”，“在教師素質的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。對于那些讓人頭疼的孩子李老師用“科研”的眼光去看，把教育上遇到的每一個難題，如班集體建設呀、“后進生”轉化呀、早戀呀、作弊呀等等，都當作科研課題來對待，把每一個“難教兒童”都當作研究對象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。當然，教育并不是有了愛就有了一切，教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責任”

在王老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。

《做幸福的老師》這本書讓我受益匪淺，它可以化身為任何東西： 它，是良藥。

我們在上課的時候經常會因某些事情弄得自己非常的煩躁，恨不得現(xiàn)在馬上放下書本走出教室，但是不可以，因為我們是老師，我們身上背負著重大的責任。這時，我就可以拿出“藥片”——想到《做幸福的老師》中的微笑教學片斷：王老師把微笑稱為老師最好的“名片”，主張“微笑教學” 。他說��“教育應該是在微笑中進行的一項事業(yè)��每一位老師都應該把自己最美麗的微笑奉獻給學生”。王老師結合生動的案例，為讀者從四個方面解讀了微笑在教育教學中的特殊意義和作用。“微笑是對他人的信任，微笑是對學生的賞識，微笑是心與心溝通的橋梁，微笑是鼓舞學生積極向上的勇氣” 。王老師也是這樣贊美微笑的：微笑，是世界上最最嬌艷美麗的花朵；微笑，是世界上最最意境悠遠的詩歌；微笑，是世界上最最沁人心脾的芳香；微笑，是世界上最最動人心魄的旋律；微笑，是一門學問，是一種技巧，一種藝術，也是一種享受”。 現(xiàn)實中��我們老師可能已經不會微笑了。我們成天板著面孔，隨時在學生面前做威嚴狀，令學生望而生畏，卻自以為自己很有威信。其實，這樣的威信只是假像，學生并沒有在心底里信服。因此我們應該用微笑來制服一切心里魔鬼，用微笑來面對學生，這樣學生也會感受到我們的期望，傾聽到我們的心聲。相比對學生嚴厲，對學生指責要有用不少。

它，是春風。

一開篇，它就道出了我們的心聲：是啊，我們的教師的確是太累了，概括起來大致有三“累”：身累，心累，和腦累??我們的老師的確需要減負了。這些話語就如春風一般，輕輕撫慰我的疲憊。但是，它不僅僅是停留在理解的層面上，它更進一步道出了我們內心對幸福的追求，對成功的需要。我堅信，任何人都希望獲得成功，希望自己生命的蓮花綻放出奪目的光彩，我們廣大的教育工作者也不例外。我認為，每一位老師都應該而且能夠找到自己成功的感覺。沒有振奮的話語，沒有激情的號召，就這么平平常常，卻又真真切切地激起了我內心成功的欲望，這不像春風么，于無聲處催生著土壤中的種子破土而出。

它，是涼茶。

每天不得不面對學生雞毛蒜皮的事，如學生不專心啦，打架啦，不完成作業(yè)啦，等等。細管嘛，煩人；不管嘛，不行；交給別的老師嘛，又不是時候。七七八八的事?lián)砣�而來。令我如同置身于三伏天般又悶又燥，對學生不免連連呵斥。越是著急上火，就越是事事煩心。

那天，偶然翻到它，看到《如何對待犯錯誤的孩子》這一節(jié)，“多想一想：孩子畢竟是孩子”，“世界上沒有完人，不要期望孩子成為十全十美的人，少一些苛刻，多一些寬容”??是啊，孩子畢竟是孩子，孩子不犯錯，那還需要什么教育呢?孩子不就是在犯錯中學習進步的嘛!這么平常、這么簡單的道理，我怎么就是不懂呢?如突然開竅般，我煩悶無比的心情瞬間恢復了平靜，就如同炎熱的夏天里喝了一杯冰鎮(zhèn)的涼茶，從頭到腳，都清爽起來了。于是，我把《如何對待錯

誤的孩子》的七條處理原則謄寫在一張卡片上，每當遇到情緒不佳的時候，只要看看卡片，就能恢復心境。

它，是明鏡。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的學生，只有不會教的父母和老師。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的收成；教師怎樣對待學生，決定了學生的命運。農民希望莊稼快成長的心情和教師希望孩子成才的心情完全一樣，可做法卻往往不同。農民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？教師為教育學生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒有想到學生心靈深處最強烈的要求是什么？怎樣滿足學生的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原困。學生學習成績不好，教師總抱怨、指責孩子愚笨，不好好聽課，很少想過自己的責任，在自己身上找原因。這面明鏡讓我認識到自己的錯誤，對待學生有更好，更適合的方法，值得我們深思！

它，還是導師。

它，就是教人多讀書、讀好書的導師。它足足用了一章十小節(jié)的篇幅來勸導我們多讀書、讀好書。如《一個女孩的故事》、《需要讀經典》等。每一小節(jié)都讓人獲益匪淺�！逗蜕写蚓�與自我發(fā)展的思 考》讓我意識到每天多用一點功的益處；《白癡返家》讓我明白了堅持的力量、心無旁騖的厚報；《讓教室里彌漫著書香氣息》讓我認識到讓學生多讀書的意義??

特別值得一提的是《放歌云門山》。讀后，我深深地被折服了。

我很羨慕王三陽老師即興組織“詩歌朗誦會”時“蒼穹為廬兮宇宙是家園，山峰為屏兮學子誦詩篇”的幸福情境，羨慕他與學生“一路上，人人興高采烈，無人叫哭喊累。師生意猶未盡地‘詠而歸’的自然爽快”。這，不就是為師者所追求的幸福嗎?曾經，我也組織過學生玩，組織過學生做游戲，可是，都沒有達到這么理想的效果，更不用說師生其樂融融、詠而歸了。同樣是組織活動，為什么他就組織得那么成功?原來，這是他豐富的知識儲備、高深的文學素養(yǎng)在那時的“厚積薄發(fā)”啊!你看，他給學生講解了云門山的歷史文化，有傳說、有典故??他對學生的各種疑問都能給予滿意的答復。試問，做到這樣，我能嗎?說白了，我是為了活動而組織活動。有了這個認識以后。我現(xiàn)在每晚都能花上一個鐘頭讀書。相信總有一天，日積月累的知識會成為我取之不盡的寶藏。

有一句話說得好，選擇一行，愛一行，我也是這樣，我不知道選擇教師這個職業(yè)對不對，但是當我面對那幫學生時,我覺得我應該做最好的老師，至少對得起這幫孩子！不知道我將來會不會成為一名優(yōu)秀的人民教師，至少我現(xiàn)在一直在努力，盡我心去做我做為一名教師應盡的一切義務和責任。

如今，我已經開始第二遍讀《做幸福的老師》了。讀著它，仿佛離幸福女神很近，很近??

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