第一篇：聽課評課與教學(xué)斷想讀后感

聽課評課與教學(xué)斷想讀后感

本學(xué)期，利用閑暇斷斷續(xù)續(xù)讀了《聽課評課與教學(xué)斷想》一書，于文森教授在書中通過對課堂聽評課的分析，對有關(guān)教學(xué)問題的思考和感悟，用各種教學(xué)隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學(xué)思想，讀后讓我受益匪淺。

一、聽課評課，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)

于教授說，真正的教育學(xué)是活在課堂里的�！豆�開課斷想》一文中講到公開課的意義是對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。我們每學(xué)期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準(zhǔn)備過的，其實(shí)都是最好的教育資源，常常有許多可學(xué)之處，值得學(xué)習(xí)和借鑒。聽課后的一些思考、點(diǎn)評和分析，能帶給我們許多啟發(fā)和靈感，讓我們感受到課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，從而學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過程中也可以學(xué)到很多東西，教學(xué)水平得到提升，如今年我校教師在市學(xué)業(yè)水平考試培訓(xùn)會上公開課《認(rèn)識國家》，在磨課過程中，我們組的同事共同聽課、評課，提出建議，幫助老師備課，每個(gè)人都學(xué)習(xí)感悟，有不同程度的提高。

教學(xué)專題，表達(dá)的是余文森教授對各種教學(xué)現(xiàn)象和問題的相對專業(yè)化的看法和見解；對比自己的教學(xué)實(shí)踐，感受到教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體上，尊重學(xué)生，隨著新課程課堂變革的實(shí)施，我開始調(diào)整自己的課堂教學(xué)，逐漸改變教師講為主到學(xué)生學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、勤思考、勤動(dòng)手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉(zhuǎn)變。不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思自己教學(xué)中存在的問題，及時(shí)取長補(bǔ)短。自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有很多感受和收獲。

二、課堂落實(shí)，創(chuàng)造高效課堂

《課堂教學(xué)要抓落實(shí)》一文認(rèn)為課堂要特別注重抓落實(shí)。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要抓落實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)具體清晰。要求認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)要求認(rèn)真鉆研教材，整體把握全冊內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容及每課的主要內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，通過對教材的深刻理解制定出具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)老師要想好教什么，什么需要教，只教學(xué)生不會的，這種“針對性”非常重要。凡是學(xué)生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能懂的，也不教。上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合目標(biāo)要求對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣目標(biāo)具體明確，效率就高。課后作業(yè)向課堂轉(zhuǎn)移，極大地減輕了自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

始終以生為本，及時(shí)解決課堂問題。如常常采用小組合作學(xué)習(xí)，常�？吹叫〗M內(nèi)組長與部分同學(xué)在討論、學(xué)習(xí)，甚至是獨(dú)自學(xué)習(xí)，其余同學(xué)在閑聊。組長匯報(bào)時(shí)還說是經(jīng)過了小組成員深入的討論。通過老師指導(dǎo)，讓沒參與自主、合作學(xué)習(xí)的參與到自主、合作學(xué)習(xí)之中。幫助到位是在學(xué)生愿意學(xué)又學(xué)不會時(shí)，教師起到幫助作用。只要學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)之時(shí)，及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中去，有個(gè)別問題就講解點(diǎn)撥，共性的問題再面向全體同學(xué)一起探討解決，課堂才為更加有效。

三、不斷反思，努力提高自身素養(yǎng)

書中還講到作為教師要，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)習(xí)不在于年齡多大，有沒有時(shí)間，而在于你是不是愿意去學(xué)，樂不樂意去動(dòng)手。在今后的工作中，我將繼續(xù)閱讀各種有益書籍，使自己各方面的知識得到進(jìn)一步的提高，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長！我們現(xiàn)在開展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學(xué)服務(wù)的。積極實(shí)踐，及時(shí)反思，才能做得更好。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，促使自己不斷進(jìn)步。在今后的工作中，我將繼續(xù)通過不斷地學(xué)習(xí)，力求把新理念，新方法運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、升華的過程不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，根據(jù)實(shí)際情況加以改造和實(shí)施，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使其變成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：聽課斷想

從聽《認(rèn)識三角形》單元的推門課所想到的

曹松峰

近期，我們教研室集中兩周的時(shí)間，組織部分學(xué)校的業(yè)務(wù)校長和教研員，到市直初中開展聽評推門課活動(dòng)。其間，我聽了北師大版七年級下冊第五章第一、二單元的8節(jié)課，大多是三角形中的重要線段的內(nèi)容。整體印象是，授課教師大都能夠在課堂教學(xué)中，努力踐行新課程的理念，把自己對課標(biāo)、教材的理解融會到對學(xué)情的把握之中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中獲取知識，習(xí)得技能，培養(yǎng)能力，升華智慧，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。但也存在一些不盡如人意的地方，凸顯了部分教師對新課程理念理解的膚淺、對教材研究的缺失，特別是少數(shù)教師還在“穿新鞋走老路”，重復(fù)著課改之初所犯的一些低級性錯(cuò)誤。在新課改深入推進(jìn)的今天，這些現(xiàn)象很有必要引起我們的高度重視，并采取切實(shí)有效的措施予以糾正，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“課改再出發(fā)”。

【片斷1】

師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)三角形中的一些重要線段，請大家打開教材143頁，找到三角形角平分線的定義，齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，一個(gè)內(nèi)角的角平分線與它的對邊相交，這個(gè)角的頂點(diǎn)與交點(diǎn)之間的線段叫做三角形的角平分線。

??

師：我們接著學(xué)習(xí)三角形的中線，請大家看教材第143頁，把三角形中線的定義齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。 ??

師：今天我們學(xué)習(xí)了三角形的角平分線和中線，它們是三角形中的兩種非常重要的線段。請大家再一次齊聲朗誦它們的定義，一定要把它記下來，背熟了??

【評析】

在課后的座談中，教研員提出了對上述課堂教學(xué)活動(dòng)的不同看法，作課的教師反問道：“難道實(shí)施了新課程，就不要求學(xué)生熟記一些重要的數(shù)學(xué)概念嗎？”

這里，問題的關(guān)鍵不是數(shù)學(xué)概念是否需要記憶，而是采用什么樣的方法記憶、理解、掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用的問題。毫無疑問，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識架構(gòu)中有著舉足輕重的地位，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不可須臾離開。正如有的專家所談，數(shù)學(xué)就是在“玩”概念。對一些重要的數(shù)學(xué)概念，包括三角形的角平分線、中線等，學(xué)生應(yīng)在頭腦里形成清晰的表象，以便于在應(yīng)用中做到“死去活來”。 新課程淡化了對一些數(shù)學(xué)概念的記憶背誦。我們反對像背誦古文名篇一樣對數(shù)學(xué)概念的死記硬背，或是把它們作為一堆生死僵硬、毫無生命的東西強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。教師的教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生通過折一折、議一議的思考、操作、交流活動(dòng)，達(dá)到在活動(dòng)中加強(qiáng)記憶、加深理解，進(jìn)而靈活運(yùn)用的目的。我們追求的理想境界是理解基礎(chǔ)上的記憶。學(xué)生在對概念的探索、質(zhì)疑、體驗(yàn)和應(yīng)用的一系列過程中，不斷深化對概念的認(rèn)知，使其成為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可或缺的組成部分。了解知識的發(fā)生過程，探求知識的實(shí)際應(yīng)用，不但知其然，而且知其所以然，至少可以增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性和牢固性，避免學(xué)得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生。常常見到一些初中生在最后階段的數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)中，仍然對于統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差公式中的（xi-x）是否應(yīng)帶上指數(shù)2拿不準(zhǔn)。究其原因，是沒有認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)差的意義以及非負(fù)數(shù)在防止正偏差和負(fù)偏差相互抵消中的作用。不難相信，在體認(rèn)了公式的探求構(gòu)造過程之后，上述現(xiàn)象發(fā)生的概率將會大大減小。

【片斷2】

師：對于不同的三角形，我們可以分別做出它的三條角平分線。

（教師示范，用量角器度量已知角的度數(shù)，畫出它的角平分線。）

師：請同學(xué)們仿照老師的做法去做。至于用三角形紙片折出三角形的平分線，留給大家作為課后練習(xí)。

??

【評析】

我們認(rèn)為該教師的做法有點(diǎn)偷工減料。為什么要把同學(xué)們的思維限定在“仿照老師的做法去做”的范圍內(nèi)，是否有語言和行為霸權(quán)的嫌疑？放手讓同學(xué)們動(dòng)腦去想、動(dòng)手去試，探索做法的多樣化，豈不更好？另外，讓同學(xué)們動(dòng)手“做一做” “折一折”，是課堂上的規(guī)定動(dòng)作，將其留作課后作業(yè)讓學(xué)生做，學(xué)生做不做？做得怎么樣？有什么檢測措施？不落實(shí)，不檢測，等于不布置。值得注意的是，到目前為止，仍有一些教師把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生在課堂上的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)看作是可有可無的一件事情，心甘情愿地越俎代庖，干了不少費(fèi)力不討好、事倍功半的事情。在當(dāng)今的課堂上，重結(jié)果輕過程，重講授輕活動(dòng)的現(xiàn)象仍然依稀可見，應(yīng)該下大力氣扭轉(zhuǎn)才是。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，價(jià)值何在？這是不少一線教師的困惑和疑問。學(xué)生通過參與獨(dú)立思考、觀察操作和互動(dòng)交流等活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對知識的加工、升值，養(yǎng)成多角度、深層次理解問題的自覺，提升對具體方法進(jìn)行高度概括和解決復(fù)雜問題的能力。毋庸諱言，“過程”之所以與結(jié)果同等重要，就在于一個(gè)人思考問題的方式、價(jià)值觀、處世風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)是在過程中形成的。當(dāng)你以適當(dāng)?shù)乃俣扰芡陜扇�千米后，可能也不覺得得到了什么，但如果你經(jīng)常這樣運(yùn)動(dòng)，就會發(fā)現(xiàn)自己更有活力了，免疫力提高了，這就是過程的價(jià)值。認(rèn)知是一個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。任何事情，離開了過程就將一無所成。正如體力運(yùn)動(dòng)可以健身一樣，腦力勞動(dòng)可以益智、怡情、正心、誠意，可以使我們感受先進(jìn)文化的浸潤、浸淫、浸染。

【片斷3】

師：請大家按照教材143頁的要求，每人準(zhǔn)備銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形紙片各一個(gè)，用折紙的辦法得到這三個(gè)三角形的三條中線。

（學(xué)生開始按照教師的要求忙活起來。由于在學(xué)生活動(dòng)前，教師缺乏指向性十分明確的要求，缺乏積極有效的指導(dǎo)，不少學(xué)生操作不得要領(lǐng)，活動(dòng)的實(shí)際效果并不好。）

【評析】

學(xué)生活動(dòng)的成功與否，取決于教師指導(dǎo)的效度。換言之，學(xué)生的活動(dòng)，是在教師指向非常明確的指導(dǎo)下的活動(dòng)，其目的是加深對知識的理解，獲得對知識的體認(rèn)，絕不是漫無目的的瞎折騰一番。那么，就本次的學(xué)生活動(dòng)而言，教師應(yīng)該給于哪些引導(dǎo)呢？應(yīng)該說，課本上的定義、法則、公式、定理，都是經(jīng)過千錘百煉，是最簡潔、最規(guī)范、最凝練的語言，并且其中蘊(yùn)涵著活動(dòng)的操作要領(lǐng)。不是嗎？三角形中線的定義很清楚地告訴我們：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。首先，找到“對邊中點(diǎn)”。將一個(gè)頂點(diǎn)的對邊的兩個(gè)端點(diǎn)對折重合，折痕就是它的中點(diǎn)。接著，折過頂點(diǎn)與這一折痕的折線，所成的線段就是該三角形的一條中線。十分簡單明了，完全是程序化的知識。但我們的教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生搞明白，定義中蘊(yùn)涵著學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟！我們在鉆研教材中悟出來了嗎？不得而知。如果悟出來了，那又為什么沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？

【片斷4】

師：請大家按照課本第143頁“做一做”的要求，以小組為單位，討論解決問題。 （學(xué)生活動(dòng)5分鐘以后。）

師：現(xiàn)在我們請各小組展示你們交流的結(jié)果。

小組1：我所畫的三角形的角平分線??

小組2：我所折的三角形的角平分線??

（由于發(fā)言代表折的三角形紙片很小，距離較遠(yuǎn)的同學(xué)不容易看清楚，有的無可奈何地在那里擺弄自己的小紙片，展示并沒有達(dá)到請大家共同參與之目的。）

【評析】

不難看出，該教學(xué)片斷存在如下的問題：首先，由于作課教師對同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備缺乏具體明確的要求，在我聽課的第一個(gè)班中，坐在最后一排的四個(gè)同學(xué)中沒有一人帶三角板、量角器等學(xué)具。第二個(gè)班中，坐在我旁邊的左右兩個(gè)同學(xué)只有一個(gè)人帶了直尺。因此，他們只能借助于課本的邊緣畫三角形的邊，在畫角平分線的過程中，只能按照老師的建議“大致畫一下就行了”，感悟不到角平分線概念的真諦，對角平分線、中線、高線三者的區(qū)別也不甚明晰。還有的同學(xué)徒手畫了三角形，然后就在那里描來描去，沒有再往前走一步。課前，教師沒能準(zhǔn)備尺寸合適的三角形硬紙片一類的教具，指靠學(xué)生拿很小的三角形紙片演示，使得演示效果大打折扣。在現(xiàn)代信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今天，我們?nèi)詰?yīng)盡力發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢。還應(yīng)特別指出的是，教師上每節(jié)課都要有備而來，有充分準(zhǔn)備而來，絕對不能打無準(zhǔn)備之仗。這是我們對高效優(yōu)質(zhì)的課堂最基本的、一以貫之的要求。

再就是，本節(jié)課的小組合作交流流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。這樣的“做一做”，重在學(xué)生自我思考，動(dòng)手操作，如果教師能在學(xué)生操作之前，給以適度的引導(dǎo)，學(xué)生是完全可以獨(dú)立完成的。有效的小組合作交流應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作的基礎(chǔ)上，通過交流活動(dòng)解決單打獨(dú)斗難以解決的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。合作探究的問題應(yīng)有一定的深度，接近同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”。本次交流后的小組發(fā)言中，同學(xué)們自然流露出的“我所畫”“我所折”等話語，應(yīng)該引起我們的深刻反思：如此的合作交流有必要嗎？有效嗎？（作者單位：河南省焦作市基礎(chǔ)教研室）

第三篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說出這節(jié)課的課程目標(biāo)， 重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過程。

2、 說課要領(lǐng)：

1) 說出課程目標(biāo)。指出這一課的知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、 全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、 對照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評記錄；

3、 對整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出成功與不足之處； 4 、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評課

1、 對教學(xué)過程進(jìn)行總體的客觀評價(jià)。

2、 評價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）

2 ) 教學(xué)思路的體現(xiàn) （教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）

3 ) 教學(xué)重點(diǎn)的突出 （一課一得）

4 ) 教學(xué)難點(diǎn)的突破 （措施、手段、效果）

5 ) 教學(xué)的整體思路 （是否體現(xiàn)啟發(fā)式）

6 ) 教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

201*-3-7

第四篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

一、聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？

1、要對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，非智力因素等。

2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

3、要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。

4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識，是工作成熟的重要標(biāo)志）。

二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。

2、一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

評課

一、評課的幾個(gè)原則

目前我校評課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。

1、實(shí)事求是的原則。

評課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動(dòng)。

2、零距離的原則。

主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

3、針對性原則。

評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

4、激勵(lì)性原則。

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆："這輩子再也不上公開課了！"

5、差異性原則。

要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6、就課論課原則。

把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

二、評課的幾個(gè)誤區(qū)

1、只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3、事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6、追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

7、當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時(shí)有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第五篇：聽課與評課的藝術(shù)

聽課與評課的藝術(shù)

湖南長沙市一中(410005) 高建軍

一、聽課的藝術(shù)

（一）聽課類比讀書

怎樣讀書呢?

一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動(dòng)。

三是要多記，動(dòng)筆墨讀書。不動(dòng)筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時(shí)記錄下來，日積月累，厚積薄發(fā)。

聽課亦如此．聽課是學(xué)校經(jīng)常開展的活動(dòng)，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽課就是沒有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長，就應(yīng)改變這種被動(dòng)式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動(dòng)。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。怎樣準(zhǔn)備聽課才有效呢?

（二）聽課的策略

1．聽課前的準(zhǔn)備

（1）帶著教學(xué)需求去聽課。

教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準(zhǔn)備。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價(jià)值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校較易推行；聽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽課時(shí)聽什么。如果教師在教學(xué)過程中，對本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點(diǎn)及如何突破重難點(diǎn)。如教師在教學(xué)過程中，對全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達(dá)，那么在聽課過程中也自然會特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學(xué)需求去聽課，就會自覺做好聽課前準(zhǔn)備，聽課時(shí)能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。

（2）帶著課程理念去聽課。

新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。所以，聽課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)此去聽課，才能科學(xué)評價(jià)所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽課、自然會關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒有確立學(xué)生的主體地位，有沒有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培

養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯(cuò)誤的做法時(shí)，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。這個(gè)學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生只是概念理解錯(cuò)了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會對這個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點(diǎn)，定會引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開展，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長。

（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。如當(dāng)前的公開課都注重教學(xué)方法的多樣化。例如有位老師的實(shí)驗(yàn)課《體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時(shí)間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉促。如果換了學(xué)生層次相對較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開展。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒有教師預(yù)料的多�？梢�，多媒體的運(yùn)用與否、運(yùn)用多少不能簡單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽課時(shí)帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會衡量這一節(jié)課的實(shí)用價(jià)值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。

（4）帶著欣賞眼光去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評價(jià)，也會使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來。那么，聽課教師應(yīng)該在聽課之后或評課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢問和請教有關(guān)問題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互相聽課，不與人交流學(xué)習(xí)，會使自己見少識淺。在新課程中應(yīng)廣泛開展聽課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。

2．聽課進(jìn)行時(shí)的行為

（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然有的聽課者也會有意識地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會，所以聽課者的愿望一般也會落空。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度�！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手�！边@就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機(jī)會，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過外在的言行來體察學(xué)生與教師互動(dòng)過程中的情感和態(tài)度的變化。

（2）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。

傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能�！彼�以，新課程改革背景下的聽課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮了積極作用。

（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。

由于傳統(tǒng)的課堂一般會呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽”的特點(diǎn)，聽課者也無須過多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運(yùn)用。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來組織課堂教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需

要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。因此，聽課者不能無視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的意識、行為和能力。也就是說，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。

（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價(jià)的多元性。

傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價(jià)上課教師的教學(xué)水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)的主體是教師，評價(jià)的對象是學(xué)生，教師對學(xué)生也往往只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。因而，聽課者既無法感受到課堂教學(xué)評價(jià)的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領(lǐng)教師開展多元的課堂教學(xué)評價(jià)。

在新課程背景下，評價(jià)上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個(gè)優(yōu)、良、中、差，而且是通過聽課來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼耍�聽課者對一堂課的教學(xué)評析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生對話、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。 當(dāng)然，聽課時(shí)不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動(dòng)割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的，聯(lián)動(dòng)才是有效聽課的真諦。

3．聽課的基本要領(lǐng)

（1）全身心投入。

聽課必須專心致志，全身心地投入�！坝弥静环郑�乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會貽誤聽課。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專、麻痹大意有關(guān)；車禍發(fā)生在司機(jī)酒后開車或三心二意的時(shí)候。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。

聽課由于單調(diào)無刺激，以及長時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色狀態(tài)，整個(gè)意識要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣不易走神。

（2）聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合

聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。

① 聽什么?怎樣聽?主要應(yīng)聽：a.教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。b.是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。c.語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。d.是否有知識性等錯(cuò)誤。e.是否有創(chuàng)新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察�！翱础笔锹犝n的重點(diǎn)。聽課時(shí)要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。二看學(xué)生的“學(xué)”，這是“五看”的重點(diǎn)。這里的“學(xué)”不是指傳統(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長。要看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒是否飽滿，學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的廣泛性、有效性怎樣，學(xué)生是否在“做”中學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟；要看學(xué)生能否主動(dòng)提出問題、敢于發(fā)表自己意見，是否善于合作、樂于交流，是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。這里不僅要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。五看教師的教學(xué)基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時(shí)運(yùn)用。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學(xué)語言、飽滿的精神狀態(tài)、和藹的民主作風(fēng)、自然的應(yīng)變藝術(shù)、激勵(lì)的組織策略感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也會自然感到學(xué)習(xí)是一種享受并進(jìn)入狀態(tài)，自然與老師“配合”(新課程倡導(dǎo)的是教師配合學(xué)生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)。概括說：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽課者即時(shí)的思考和課后的反思。聽課過程中對授課教師教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考都應(yīng)及時(shí)旁批旁記，課后應(yīng)像“過電影”一樣對課堂全程進(jìn)行反思，并對聽課記錄加以整理和梳理。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點(diǎn)。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。b.對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。c.如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。d.如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。f.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽

課者，教師是否也會這樣上，等等�！八肌本鸵馕吨鴮φn堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動(dòng)腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問題太簡單了。相反，一個(gè)問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，在有的課上，老師提的問題，學(xué)生個(gè)個(gè)答得準(zhǔn)，而且語句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正�，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主。

二、評課的藝術(shù)

1．有人把老師上課比作“畫龍”，把評課比作“點(diǎn)睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)�業(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)�業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)�業(yè)的評課而豁然開朗。 那怎樣評課呢?

2．“沒有規(guī)矩，不成方圓”。評課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來衡量課的質(zhì)量。換句話說，什么樣的課是好課、是體現(xiàn)新課程理念的課、是有效的課、是優(yōu)質(zhì)的課，反之亦然。但是，由于教學(xué)面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不可能有絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對的，主要包括以下幾方面：（1）評教學(xué)目標(biāo)；（2）評教學(xué)過程；（3）評教學(xué)效果；（4）評教師素質(zhì)。

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