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和老師的談話讀后感

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第一篇:和老師的談話讀后感

和老師的談話讀后感

最近看了蘇聯(lián)列符·贊科夫的《和老師的談話》一書,初看《和老師的談話》這本書,覺得它很枯燥,沒興趣去看。但是耐著性子認(rèn)真地看了一遍,沒想到還是有許多收獲和啟發(fā)。

"教師"是太陽下最光輝的職業(yè)。如何做一個成功的教師呢?這是許多教育工作者思考的問題,也是為之奮斗一生的人生目標(biāo)。首先,要做一個"學(xué)生喜歡的老師"。一個老師是不是成功了,可以問問學(xué)生"喜歡這位老師嗎?"如果學(xué)生說喜歡,那么這位老師就成功了。這話很有道理,是通過許多老師親身體會總結(jié)出來的經(jīng)驗,一個老師要想對學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育影響,一定要努力先讓學(xué)生"愛"上自己,只有"教師享有學(xué)生的深刻的愛戴,教師在學(xué)生心目中不僅是一個博學(xué)多識的人,而且是一個全心全意要把自己豐富的知識教給學(xué)生的人,這樣會產(chǎn)生一種互相懷有好感、互相尊重和友愛的氣氛,這種氣氛會給教學(xué)帶來好處,同時也有助于完成教育任務(wù),"如果這位老師,缺乏愛心,但因為嚴(yán)厲,她們班的學(xué)生總是很遵守紀(jì)律,看起來很乖的樣子,對待老師也是言聽計從,表面上看很乖的樣子。這樣的威信就是"虛假的威信",正如馬卡連柯所說:"壓服的威信就是虛假威信的一種。教師的虛假威信只能有助于維持班級的表面紀(jì)律,實際上卻沒有發(fā)生深刻的教育影響。"

師生之間相互有好感的氣氛,首先要求學(xué)生由衷的尊重教師。友愛不僅不應(yīng)削弱紀(jì)律,而且相反,應(yīng)鞏固紀(jì)律,使學(xué)生更好地遵守學(xué)校制度。在這種情況下,這就不是表面的紀(jì)律和形式上遵守各項規(guī)定的制度。學(xué)生的行為是發(fā)自他們內(nèi)在的誘因,發(fā)自他們意識到自己在班級集體和教師面前應(yīng)盡的義務(wù)。

如果想讓學(xué)生更多的接受老師的教育、受到老師的影響,就得"讓學(xué)生喜歡自己。"我們都希望自己的學(xué)生擁有良好的品格和學(xué)識,這樣某日在街上偶遇以前教過的學(xué)生,他還對你保有深深的尊敬與濃濃的愛,這是一件多么令人欣慰的事。走在"教育"這條大道上,讓愛的花朵鋪滿道路!播撒"愛"的種子,收獲"愛"的果實。我會努力做一名學(xué)生喜歡的老師!

第二篇:《和老師的談話》讀后感800字

《和老師的談話》讀后感

最近看了蘇聯(lián)列?符?贊科夫的《和老師的談話》一書,《和老師的談話》讀后感800字。初看《和老師的談話》這本書,覺得它很枯燥,沒興趣去看。但是耐著性子認(rèn)真地看了一遍,沒想到還是有許多收獲和啟發(fā)。

"教師"是太陽下最光輝的職業(yè)。如何做一個成功的教師呢?這是許多教育工作者思考的問題,也是為之奮斗一生的人生目標(biāo)。首先,要做一個"學(xué)生喜歡的老師"。一個老師是不是成功了,可以問問學(xué)生"喜歡這位老師嗎?"如果學(xué)生說喜歡,那么這位老師就成功了。這話很有道理,是通過許多老師親身體會總結(jié)出來的經(jīng)驗,一個老師要想對學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育影響,一定要努力先讓學(xué)生"愛"上自己,只有"教師享有學(xué)生的深刻的愛戴,教師在學(xué)生心目中不僅是一個博學(xué)多識的人,而且是一個全心全意要把自己豐富的知識教給學(xué)生的人,這樣會產(chǎn)生一種互相懷有好感、互相尊重和友愛的氣氛,這種氣氛會給教學(xué)帶來好處,同時也有助于完成教育任務(wù),讀后感《《和老師的談話》讀后感800字》。 "如果這位老師,缺乏愛心,但因為嚴(yán)厲,她們班的學(xué)生總是很遵守紀(jì)律,看起來很乖的樣子,對待老師也是言聽計從,表面上看很乖的樣子。這樣的威信就是"虛假的威信",正如馬卡連柯所說:"壓服的威信就是虛假威信的一種。教師的虛假威信只能有助于維持班級的表面紀(jì)律,實際上卻沒有發(fā)生深刻的教育影響。"

師生之間相互有好感的氣氛,首先要求學(xué)生由衷的尊重教師。友愛不僅不應(yīng)削弱紀(jì)律,而且相反,應(yīng)鞏固紀(jì)律,使學(xué)生更好地遵守學(xué)校制度。在這種情況下,這就不是表面的紀(jì)律和形式上遵守各項規(guī)定的制度。學(xué)生的行為是發(fā)自他們內(nèi)在的誘因,發(fā)自他們意識到自己在班級集體和教師面前應(yīng)盡的義務(wù)。

如果想讓學(xué)生更多的接受老師的教育、受到老師的影響,就得"讓學(xué)生喜歡自己。"我們都希望自己的學(xué)生擁有良好的品格和學(xué)識,這樣某日在街上偶遇以前教過的學(xué)生,他還對你保有深深的尊敬與濃濃的愛,這是一件多么令人欣慰的事。走在"教育"這條大道上,讓愛的花朵鋪滿道路!播撒"愛"的種子,收獲"愛"的果實。我會努力做一名學(xué)生喜歡的老師!

第三篇:校長找新老師談話

校長找新老師談話,新老師聽后直接當(dāng)場暈倒! 學(xué)校調(diào)進(jìn)一年輕教師,校長語重心長地對他說: 考100分的學(xué)生你要對他好,以后他會成為科學(xué)家;

考80分的學(xué)生你要對他好,以后他可能和你做同事;考試不及格的學(xué)生你要對他好,以后他會捐錢給學(xué)校的;

考試作弊的學(xué)生你也要對他好,他將來會當(dāng)官的; 中途退學(xué)的同學(xué),你也要對他好,他會成為比爾蓋茨或喬布斯;

愛打架的同學(xué)你要對他好,將來他會成為警察官; 早戀的同學(xué)你要對他好,將來他會成為文學(xué)家; 愛撒謊的同學(xué)你要對他好,將來他會成為名記者; 胡攪蠻纏的同學(xué)你要對他好,將來他會成為優(yōu)秀城管;

考試弄虛作假的同學(xué)你要對他好,將來他要進(jìn)發(fā)改委;

說話不著邊際的同學(xué)你也要對她好 將來會成為政府發(fā)言人。----要善待每一位同學(xué)!

第四篇:《和教師的談話》讀后感

《和教師的談話》讀后感

看完推薦的蘇霍姆林斯基的《和教師的談話》,受益非淺。感到自己應(yīng)該看的書太多。就先選擇這本贊科夫的《和教師的談話》吧。我打算看后,按章節(jié)寫出不能稱為讀后感的讀書筆記,希望大家和我一起分享。

“課堂上的生活”這節(jié)和教師談到學(xué)生課堂上的生活,就是我們所說的課堂吧。首先是對提出的“學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活”的看法。學(xué)習(xí)怎么聯(lián)系生活?就是把自己的生活用作文寫出來嗎?不是的,太狹義了。聯(lián)系生活,就是要把時事搬上課堂。對身邊發(fā)生的事情,在課堂上談?wù)。如果身邊發(fā)生了大的事情,而課堂卻對這些事情只字不提或者只言片語,那課堂學(xué)習(xí)的知識又有什么用呢?要拿出課堂上的時間,讓同學(xué)來談?wù)撋磉叺氖虑。“課堂要學(xué)習(xí)課文,沒有時間!庇械睦蠋熯@么說。是的,課堂的時間是有限的,但很多時間都被浪費掉了。在班級里創(chuàng)設(shè)一種能夠推心置腹的交談思想的氣氛,讓孩子們把自己的各種印象、感受和懷疑帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,而教師就要以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里去,發(fā)表自己的意 見,就可以受到預(yù)期的教育效果。我們的課堂有這樣的內(nèi)容嗎?應(yīng)該有,學(xué)校不應(yīng)該和社會隔離,這樣學(xué)知識就是死學(xué)。

接著談到了教師該如何去上課。當(dāng)時,他們的教師上課舊的模式。首先是讀書,接著是分段分析,再感情朗讀,再列提綱,談中心思想。他提出疑問:為什么一定要先經(jīng)過這幾個階段才能開始闡明作

品的中心思想呢?為什么加深對課文的完整感知一定要跟闡明它的中心思想分開進(jìn)行呢?為什么整篇課文的表情朗讀要放在末尾呢?表情朗讀是跟闡明課文內(nèi)容和它的語言表達(dá)手段無法分割的!這樣的模式束縛了學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生沒有活力。這種模式我們太熟悉了,這是我們沿用的熱衷的課堂教學(xué)模式。贊科夫提倡新的方法,就是老師聲情并茂讀課文,學(xué)生靜聽感受,之后,提出問題,大家一起來討論。學(xué)生把自己的感受談了出來,他們積極參與到對作品的理解之中。感悟出了作者所要表達(dá)的思想。對于詞語的理解,他是主張學(xué)生在文中見了幾次就可以聯(lián)系語言環(huán)境來理解,而不是單獨的詞語解釋,單獨的詞語解釋會把文學(xué)作品弄得支離破碎。他說“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受!毕胂胨闹鲝,感到很熟悉。這不是我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體性,強調(diào)在語文課上學(xué)生的感悟嗎?在讀文章的時候,不必面面俱到去分析,可以選讀自己認(rèn)為有價值的部分。這是當(dāng)時贊科夫的主張。我深深感到,我們的步伐晚了太多。緊接著,又談了這樣的課堂是不是老師輕松了?不是的,對教師的要求更高。要求教師對教材有著深刻的理解,才能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),才能在學(xué)生的談話偏離主題而進(jìn)入細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)。這正是我們課改中對教師的要求!

作者還談了如何上數(shù)學(xué)課。他主張數(shù)學(xué)課上的發(fā)現(xiàn)。比如乘法口訣的學(xué)習(xí),在頭天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二天學(xué)下一組乘法口訣的時候,讓學(xué)生去列,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作者主張學(xué)生在課堂上要時刻處于對知識渴求的狀態(tài)?戳说谝徽拢刮腋械秸痼@。為什么沒有早看到

它!新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了,大力提倡學(xué)生的主體性和個人感悟。而當(dāng)時贊科夫提倡的正是這樣的課堂。我們的步伐太慢,我們的起步太晚,F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)出來了,可是有好多老師,仍舊沿用就的教學(xué)模式,這樣的教學(xué),落后了多少?作為教育,怎么能適應(yīng)社會?又怎么能促進(jìn)社會發(fā)展?第一章,就深深吸引了我。讓我看到了自己的落后,讓我深思自己的課堂,在自己的課堂上,學(xué)生究竟學(xué)到了什么?是利用了時間還是浪費了時間?是不是讓學(xué)生自己在感受作品?雖是舊作,卻可以指導(dǎo)新時代的步伐!

第五篇:和教師的談話讀后感

《和教師的談話》讀后感

新圍小學(xué)沈佳波

在學(xué)校里學(xué)生有作業(yè),老師也應(yīng)該有作業(yè)來不斷提高自身的修養(yǎng)因此我打算在看了這本書后寫一本書寫一篇讀后感。初看《和教師的談話》這本書,就知道這是一本教育理論書籍,我覺得很枯燥,沒興趣看。可這是作業(yè),作業(yè)總該完成。于是我耐著性子認(rèn)真地看了一遍,沒想到還有些收獲和啟發(fā)。

看完這本書,我不得不驚嘆蘇聯(lián)的教育如此先進(jìn),如此科學(xué)。雖然距今已有幾十年了,但就站在現(xiàn)代的教育角度來看,蘇聯(lián)的有些教育思想還是有一定的先進(jìn)性。蘇聯(lián)的教育為社會主義教育提供了豐富的經(jīng)驗,特別是對中國教育產(chǎn)生了重大的影響。在蘇聯(lián)教育界涌現(xiàn)了一批著名的教育家,贊科夫就是其中一位。贊科夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行挑戰(zhàn),并指出其重大缺點,我們不能不說他是一位大膽、有創(chuàng)造性的革新家。嚴(yán)格來說,他的教育思想在更大的程度上是對傳統(tǒng)教育思想的修正、補充和發(fā)展。

我特別欣賞贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)體系的教學(xué)原則,他的實驗教學(xué)的主要思想就是:“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平!斌w現(xiàn)這一主導(dǎo)思想并指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條“教學(xué)原則”是:(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;(2)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;(3)理論知識起指導(dǎo)作用的原則:(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;(5)使全班學(xué)生包括“后進(jìn)生”都得到發(fā)展的原則。

在這,我主要談一談第二條原則——以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。在現(xiàn)實的教學(xué)工作中,經(jīng)常強調(diào)復(fù)習(xí),而且是多次的單調(diào)的重復(fù)。上學(xué)年,我任教一年級。每上一項新內(nèi)容,幾乎要花半節(jié)課復(fù)習(xí),教學(xué)進(jìn)度很慢,慢得讓我擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。說真的,復(fù)習(xí)多了,我自己都覺得沒勁,更何況學(xué)生,那些優(yōu)秀的學(xué)生早就掌握了,可是后進(jìn)生恐怕還是一知半解。然而,一年級畢竟是學(xué)習(xí)的起始階段,多次復(fù)習(xí)還是有必要的。但是高年級呢?教師一遍又一遍地反復(fù)講同一個材料,學(xué)生則必須一遍又一遍地聽教師講解。比如一篇語文課文,單是講新課的時候就以各種名目讀四五遍,課后還要求學(xué)生熟練,復(fù)習(xí)時又要讀。用兩節(jié)課可以講完的課文,卻要用三四節(jié)課。其實,有些課文是淺近的,只要教師有表情地朗讀一遍,學(xué)生就懂了。讀第一遍,學(xué)生還喜歡聽。再讀,學(xué)生就不要聽了。學(xué)生知道你以后還要讀許多遍,索性連第一遍也不注意聽。贊科夫說:“這里我想起條件反射論的創(chuàng)始人巴甫洛夫的話。如果刺激集中在大腦皮層的一個地方,或者像巴甫洛夫?qū)嶒炇依锍Uf的那樣,老是叮在一個細(xì)胞上,就會使它進(jìn)入無興奮狀態(tài),于是出現(xiàn)睡眠——完全的或局部的睡眠!彼,學(xué)生在課堂上打瞌睡,半睡半醒,提問他時表現(xiàn)出那種惘然若失的樣子,并不奇怪。據(jù)觀察,采用這種教學(xué)法,到一個學(xué)習(xí)日結(jié)束時,兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制現(xiàn)象很嚴(yán)重。

上述的例子說明:單調(diào)的重復(fù)、煩瑣的哲學(xué)和形式主義,不僅浪費了大量的教學(xué)時間,把教學(xué)進(jìn)度拖得很慢,而且更嚴(yán)重的是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

復(fù)習(xí)和鞏固是一個值得研究的問題,因為用在這上面的時間太多了。贊科夫認(rèn)為,有許多知識和技能是不需要當(dāng)時就練到那么純熟的。要求一下子練熟,勢必要搞機械重復(fù)和死記硬背。例如打算盤,讓學(xué)生練得極其純熟,但是以后不用算盤了,幾年之后幾乎忘光。贊科夫說,成年人對于自己的專業(yè)知識,也不一定都是一下子背出來的,只是因為他們常常要用到它,談到它,所以達(dá)到了高度熟練和終身難忘的程度。而對于年齡尚幼的小學(xué)生,為什么要強迫他們一下子都記牢呢?這種要求學(xué)生連續(xù)重復(fù)而“一下子”記住的識記方法是很不科學(xué)的。

“高速度”不是“開快車”、“趕速度”,不是一節(jié)課上學(xué)的東西越多越好!案咚俣取钡囊馑疾皇歉愣啻蔚、單調(diào)的重復(fù),以至把教學(xué)進(jìn)度拖得很慢。這個原則要求不斷地前進(jìn),不斷地以豐富多彩的智慧,使他們更深刻地理解所獲得的知識,把這些知識納入一個廣泛的體系。

我覺得,贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)體系的教學(xué)原則是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的,在以后的教學(xué)工作中要盡量靈活地遵循這五個原則,特別要遵循以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

作為一名年輕的教育工作者,要避免浮躁,確實應(yīng)該靜下心來,多看看教育理論書籍,肯定會對自己的教學(xué)工作有幫助。雖然理論離實踐有一定的距離,但是理論終歸對實踐是有指導(dǎo)作用的。

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