第一篇：幼兒園活動整合課程研討心得

幼兒園活動整合課程研討心得

《幼兒園活動整合課程指導(dǎo)》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經(jīng)過這次的認(rèn)識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認(rèn)識與思考，當(dāng)我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒認(rèn)識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個概念上許多人會進(jìn)入一個誤區(qū)：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學(xué)科之間相結(jié)合或聯(lián)系的層面上，有時甚至還片面地認(rèn)為整合就是單純的把各領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊在一起。當(dāng)然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六科，課程觀是以知識為中心，導(dǎo)致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發(fā)展。

通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發(fā)。“整合課程”是一種課程模式，它倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，把課程的各個部分要素有機(jī)地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養(yǎng)較多成為主動、積極有效的學(xué)習(xí)者。

在概念被界定、認(rèn)識清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題：為何課程非要整合呢？南京師范大學(xué)虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進(jìn)一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應(yīng)充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

當(dāng)我們能科學(xué)地認(rèn)識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動內(nèi)容的選擇、設(shè)置應(yīng)依據(jù)孩子們的興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來安延伸。孩子們認(rèn)識世界有其獨特的方式，因此，我們應(yīng)鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內(nèi)容自然的整合。那么，課程內(nèi)容的整合有領(lǐng)域內(nèi)的整合，也有領(lǐng)域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對教育內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合。因此，領(lǐng)域的內(nèi)容必然比學(xué)科內(nèi)容整合程度大。但是這并不意味著領(lǐng)域的內(nèi)容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強(qiáng)對領(lǐng)域內(nèi)容的整合。每一個領(lǐng)域的的教育內(nèi)容應(yīng)該是一個相對獨立的體系，但在一個領(lǐng)域中，教育內(nèi)容有可以作相對的劃分。如在科學(xué)領(lǐng)域，有數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，有科技方面的內(nèi)容，還有自然界方面的內(nèi)容。在實施這套課程中，我們應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機(jī)整合。

第二篇：幼兒園活動整合課程

《幼兒園活動整合課程》教材分析

山青幼兒園張嵐

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育教學(xué)改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點具體分析如下：

一、教材優(yōu)點具體表現(xiàn)

1、課程設(shè)置具有整合性

該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、課程設(shè)置具有開放性

該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

3、課程設(shè)置具有生活性

該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設(shè)置具有游戲性

該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話

該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

6、課程設(shè)置具有操作性

該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。

7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性

該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點，有

其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。

8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

二、教材不足具體表現(xiàn)

1、在藝術(shù)方面

比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少，

2、在語言領(lǐng)域方面

故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃

例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等

4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它

數(shù)學(xué)問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。

7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。

8、總的感覺有時顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。

第三篇：說說幼兒園活動整合課程

對幼兒園活動整合課程的感悟

在使用《幼兒園活動整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構(gòu)式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說都是一種新的挑戰(zhàn)。在走入整合課程的這段時間里，我們對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學(xué)的觀點和做法進(jìn)行了重新審視。在不斷地思考和實踐中一天天認(rèn)識整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說，“整合教育”帶來的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長。帶著這樣的思考，我們開始了實踐，而探索和實踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。

首先我們碰到的第一個困難是制訂整合課程周計劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內(nèi)容就會不平衡。一周之中各種領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗應(yīng)該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒有學(xué)到，會導(dǎo)致知識和經(jīng)驗的缺失。而整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，反對將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容割裂開來或簡單拼湊。那么我覺得我們可以將一些必要的內(nèi)容整合進(jìn)主題活動。

比如說數(shù)學(xué)，課程指南中指出：“學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)綜合性，充分慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，注重內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心開展活動�！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實生活中到處都是數(shù)，可以說我們生活在一個“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)無所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。

例如：在現(xiàn)階段開設(shè)的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對自己的五官進(jìn)行觀察以后，發(fā)現(xiàn)我們臉上就有七個洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動感知事物的特征”的經(jīng)驗。這樣很簡單的就把生活中的數(shù)整合到了主題活動中。

我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀念，努力打破學(xué)科界限，實現(xiàn)目標(biāo)的整合。這是邁向“整合”的第一步。

還有一個很重要的問題就是活動整合課程實施要滲透到區(qū)域游戲活動中，因為區(qū)域游戲活動是一種非常有效的讓幼兒自主學(xué)習(xí)的活動，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛好美術(shù)的幼兒可以在美工區(qū)中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造才華；酷愛表現(xiàn)的幼兒可以在表演區(qū)積極地展示他的表演天賦；對數(shù)學(xué)情有獨中的幼兒可以在他的數(shù)學(xué)海洋中自由的遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語言區(qū)中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛問為什么的小問號可以在科學(xué)區(qū)中探索他們心中的神秘世界；區(qū)域游戲活動為每個幼兒的獨特發(fā)展提供

多方面的機(jī)會。每個主題活動開展時，老師都應(yīng)有意識地布置各個區(qū)域，將主題中的內(nèi)容有機(jī)的容入?yún)^(qū)域游戲活動中，這樣幼兒在教學(xué)活動中的經(jīng)驗就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復(fù)習(xí)作用。老師在游戲活動時，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教育效果。

其實整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會有更大的進(jìn)步！

第四篇：多元整合幼兒園活動課程

多元整合幼兒園活動課程

課程理念： 縱觀20世紀(jì)80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)：遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒主體建構(gòu)，確立科學(xué)合理的以幼兒和諧、可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，已成為人們的共識�！抖嘣�整合幼兒園活動課程》，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程，嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實踐，在尋找適合幼兒教育的過程中，形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。

1 以幼兒發(fā)展為本的思想 眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構(gòu)以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字，即 "怎樣發(fā)展"，"如何看待發(fā)展"，"如何有效發(fā)展"。說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進(jìn)行幼兒教育的問題。201*年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)以"幼兒發(fā)展為本"，明確提出："幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點"。"關(guān)注個別差異。促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展"。"使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗"。我們在建構(gòu)幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進(jìn)步；汲取心理學(xué)、教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核，由行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合；由重自然發(fā)展、或環(huán)境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，依據(jù)"0-3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)"和"我們的大綱必須符合幼兒（3-6歲）發(fā)展的大綱"的思想設(shè)計本課程。主題從"我"（幼兒）--"小小的我"、"長大的我"、"了不起的我" 出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，教育的內(nèi)容不斷的豐富、拓展、深入，體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點的尊重。同時，我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和持續(xù)性：全面性--幼兒體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。 全體性--所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育。差異性--尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個體特征。 持續(xù)性--所有影響幼兒的活動，都應(yīng)對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起堅決的作用。努(來源 公文素材庫WWwww.7334dd.com)力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立走向滲透和整合，反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一，體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念。 2 努力實現(xiàn)課程的整合與共生： 當(dāng)今，整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識。為學(xué)前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面�！毒V要》旗幟鮮明地提出了"幼兒園教育內(nèi)容是全面的啟蒙的"，強(qiáng)調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"，將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設(shè)計應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。有鑒于此，本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念--活動目標(biāo)--活動內(nèi)容--教育資源--教育方法、手段--幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī)、有序、有效的整合，而非簡單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。教育觀念--價值觀、哲學(xué)觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核。 活動目標(biāo)--認(rèn)知、情感、技能等方面。 活動內(nèi)容--五大領(lǐng)域、三個方面（共同生活、表達(dá)表現(xiàn)、探索世界）教育資源--人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關(guān)成員。 財力資源：信息、材料、自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域 教育方法、手段--游戲、運(yùn)動、教學(xué)、生活、區(qū)域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。 我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇主題、設(shè)計活動，使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機(jī)整合。"既考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經(jīng)

驗的積累和視野的拓展"。努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗，得到最基本的發(fā)展，形成對幼兒的全面綜合的影響。

與此同時，我們還十分關(guān)注來自于幼兒生成的有教育價值的內(nèi)容，或合理地有效地吸到教師的預(yù)設(shè)活動之中，或為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映，是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排，通過各類活動，促進(jìn)幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展�？紤]到全國各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上*的活動內(nèi)容，均有一定的拓展性，使用者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用。 3 注重多元文化影響，開啟幼兒多元智能：隨著全球經(jīng)濟(jì)"一體化"進(jìn)程的推進(jìn)，我們的世界每天都在發(fā)生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，海納世界多元文化起積極的作用。椐此，優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品（三只小豬、七色花等）、反映中華傳統(tǒng)文化（中華武術(shù)、國粹京劇等）、體現(xiàn)我國地方特點、民族文化（少數(shù)民族風(fēng)情等）的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示："每一個人的智能構(gòu)造是獨特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的；但是除了個別的奇特個體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運(yùn)作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。"（加德納）因此，《多元整合幼兒園活動課程》，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效地整合起來，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的豐富的生活實景中。

二 課程框架： 《多元整合幼兒園活動課程》是依據(jù)201*年 教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》建構(gòu)的。國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)，幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領(lǐng)域的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面、和諧、自主發(fā)展。同時，我們強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：

其一：以星期為完成教育任務(wù)的唯一時間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個人有不同的發(fā)展速率。

其二：徹底打破單學(xué)科的體系，力圖使班級兩位教師單學(xué)科的分工狀況成為歷史。強(qiáng)調(diào)通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動，提高教師綜合教育能力和素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。 其三：關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展，突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用，改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，努力體現(xiàn)幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四：本課程主題內(nèi)容的安排，原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結(jié)構(gòu)邏輯序的，但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的，最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實際發(fā)展情況的，所以教師在運(yùn)用中還得要從實際出發(fā)。本課程是以主題為核心構(gòu)建的，它主要由主題說明與目標(biāo)、主題活動計劃表、活動進(jìn)程一欄、活動設(shè)計和活動評價五部分組成。

1．主題說明與目標(biāo) 是對該主題作一個簡單扼要的介紹，主要說明了該主題對幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性及主題實施的預(yù)期目標(biāo)。但主題目標(biāo)不完全等同于幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

2．主題活動計劃表 它是有活動名稱、活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、活動形式、重點領(lǐng)域、幼兒用書、配套材料等七部分組成，每個部分都作了概要的提示，可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排，形成對該主題有一個全面的了解，是給教師運(yùn)用本課程時做參考，教師在運(yùn)用時可根據(jù)需要選擇性地使用。

3．主題活動進(jìn)程一覽 介紹某一內(nèi)容在幼兒園一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議，以體現(xiàn)幼兒園課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié)，是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有*的，表示該活動還提供詳細(xì)的操作過程。

4．活動設(shè)計： 為使用者提供了活動的詳細(xì)操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的；活動設(shè)計只是為方便大家的使用提供具體的參考，使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點，有選擇的使用。尤其是建議與提示，留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間。

5．活動評價： 活動評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段。

目的有二：了解幼兒的發(fā)展情況；促進(jìn)教師反思性成長和教育質(zhì)量的提高。

第五篇：南師大《幼兒園活動整合課程》培訓(xùn)筆記

南師大《幼兒園活動整合課程》培訓(xùn)筆記

探索·發(fā)現(xiàn)·學(xué)習(xí)

1.設(shè)計一張記錄表

2.分“區(qū)域”找洞，并將本課記錄在表上

3.分組記錄，教師協(xié)助記錄、統(tǒng)計

4.以小組為單位介紹自己發(fā)現(xiàn)的洞

記錄表上墻，集體分享→墻面布置

回家后尋找更多的洞

（科學(xué)領(lǐng)域）目標(biāo)：在活動中體驗和同伴一起找洞的樂趣

（語言領(lǐng)域）目標(biāo)：能嘗試以小組的形式介紹自己發(fā)現(xiàn)的洞

幼兒有哪些發(fā)展？如何支持本主題的學(xué)習(xí)？

“探索·發(fā)現(xiàn)·學(xué)習(xí)”為教學(xué)精神=經(jīng)驗課程

精神：尊重每一位幼兒都是獨立自主的學(xué)習(xí)個體

態(tài)度：教師以關(guān)愛、溫暖與接納的態(tài)度建立安全支持的氛圍，給予幼兒豐富的教育情境，以幼兒在環(huán)境中獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗和信息

方式：滿足幼兒天性、創(chuàng)造觀察、操作的親子游戲或課件，使幼兒獨立思考、判斷、推理、創(chuàng)造

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動求知的態(tài)度與能力

源于教學(xué)初步實踐的思索

1.主題活動如何制定教學(xué)計劃：

（1）課程開展前的規(guī)劃：閱讀品味幼兒用書；思考使用策略；分析判斷制定計劃；熟悉并充分運(yùn)用配套資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社區(qū)資源；課程審議

（2）課程（主題）的進(jìn)入方式：根據(jù)孩子經(jīng)驗的討論、調(diào)查；用事件激起孩子的興趣，激起討論；改變活動室內(nèi)的環(huán)境布置；與主題相關(guān)的故事、視頻等引發(fā)；用幼兒用書的封面引入；上一主題環(huán)境的延伸；親子活動；

（3）活動方案的落實：

2.核心經(jīng)驗如何落實到活動：

3.如何做好家長工作：

4.環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)：思考相關(guān)的教學(xué)活動前后、主題墻和各區(qū)域的調(diào)整

（1）篩選可行的內(nèi)容

（2）材料的投放：為主題的材料收集投放的準(zhǔn)備（活動前投放，讓孩子熟悉）；明確、審視、調(diào)整材料投放的方式（活動后投放，孩子做延伸探索）

幼兒用書的特點：

設(shè)計精美、著名畫家與兒童作家等創(chuàng)作，如《貓咪寫信》插圖（教師提供信息，畫面的解說，傳遞信息，兒歌內(nèi)容的解析，共同閱讀圖畫和文字，聯(lián)系方式）

各主題內(nèi)容充實，包含八大智能

注重細(xì)節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

幼兒用書的使用：

集體教學(xué)活動；松散時間、區(qū)域活動、親子活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等

親子活動中閱讀幼兒用書：幼兒用書上墻，使幼兒熟悉

課程單元說明：主題活動內(nèi)容、原因、組織原則；尋找關(guān)鍵詞和要點，呈現(xiàn)在家園聯(lián)系欄； 主題生長樹：了解主題蘊(yùn)含的概念；明確概念之間的關(guān)系；整合內(nèi)容；

資源一覽表：

網(wǎng)絡(luò)圖：

活動設(shè)計：

分析教材：

活動的重點領(lǐng)域是什么？

目標(biāo)是什么？哪些是可以實現(xiàn)的目標(biāo)？

準(zhǔn)備：可用資源有哪些？

過程：是否需要把一個教學(xué)內(nèi)容分解成幾個具體的教學(xué)活動

分析幼兒用書：

找出故事中需要重點討論的地方

畫面當(dāng)中有哪些要素需要細(xì)致觀察的部分

分析幼兒：

年齡的特點、水平、一般水平

個體差異

需要具有已由經(jīng)驗

整合的體現(xiàn)：

領(lǐng)域間的內(nèi)容

一日活動

各種組織形式

環(huán)境與材料

幼兒、家長、教師經(jīng)驗

幼兒前后經(jīng)驗

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