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教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:59:29 | 移動(dòng)端:教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得(精選多篇)

第一篇:教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得

教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得

西航三校 楊娜

201*年1月

小學(xué)生作文評(píng)改研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間,在前期的實(shí)踐和研究中,我主要負(fù)責(zé)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改的研究,現(xiàn)將研究所得進(jìn)行總結(jié)。

馬克思主義認(rèn)為:人的本質(zhì)是自然屬性、社會(huì)屬性的統(tǒng)一,其中社會(huì)屬性在這個(gè)統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位,人類(lèi)的特性恰恰就是自由的自覺(jué)的活動(dòng)。馬克思主義確立了人的價(jià)值,注重人的全面自由的發(fā)展,肯定了人的主體地位。

作文評(píng)改方式的改變,正是我們對(duì)兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會(huì)的孩子,幾乎每個(gè)孩子都對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解,其中有相當(dāng)一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見(jiàn)識(shí),也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往,可以說(shuō),網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實(shí),網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當(dāng),網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中,我們的習(xí)作評(píng)改完全可以也應(yīng)該開(kāi)發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),更好地為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中,我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個(gè)平臺(tái),拓展了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的途徑,取得了不錯(cuò)的效果。具體而言,我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫(xiě)作的視野,提高學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足、閱讀積累的不足等,寫(xiě)作的視野一般比較狹窄,因此,在作文的評(píng)價(jià)方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫(xiě)作的視野,更好地提高學(xué)生鑒賞評(píng)改作文的水平。

然而,網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚(yú)龍混雜,教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)和處理,以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作。

例如,在寫(xiě)《我的理想》時(shí),學(xué)生覺(jué)得選材不容易,當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)老師、當(dāng)醫(yī)生……怎么寫(xiě)都覺(jué)得空,表達(dá)不出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我在博客中貼出了自己的下水文,表達(dá)了自己“要做一個(gè)真實(shí)的老師”的理想。學(xué)生討論過(guò)后,很快找到了適合自己的表達(dá)方式,作文寫(xiě)得個(gè)性十足,他們有的想當(dāng)漫畫(huà)家,“我喜歡朱德庸的人生繪本,但那樣的生活太過(guò)夸張;我喜歡幾米的言情繪本,但那樣的生活太過(guò)凄涼;我喜歡高木直子的生活繪本,但那樣的生活太過(guò)簡(jiǎn)單。我的理想僅僅是做一個(gè)可以用水墨古典風(fēng)來(lái)描繪純粹唯美夢(mèng)的漫畫(huà)家!保ǹ姡┧奈闹袧B透出的是濃濃的畫(huà)面感,對(duì)漫畫(huà)的喜愛(ài)是讓人一下子就感受得到的。有的想當(dāng)老師,只是因?yàn)橄矚g自己生活過(guò)六年的小學(xué),“我要回到我的母!骱饺.(dāng)老師。因?yàn)槟抢镉形液屯瑢W(xué)們的記憶,有我和老師的回憶,以后這里還會(huì)留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長(zhǎng)大了,再回到三校當(dāng)老師……但愿這樣的師生愛(ài)永遠(yuǎn)傳承下去!保ㄆ迹┻有的要做物理學(xué)家,“列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò),理想是指路的明燈。沒(méi)有理想,就沒(méi)有堅(jiān)定的方向;沒(méi)有方向,就失去了前進(jìn)的力量。我們每一個(gè)人都有一個(gè)理想,或許是工程師,或許是律師,或許是設(shè)計(jì)師,也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當(dāng)一名物理學(xué)家! 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生,他在文中展現(xiàn)出的理想,很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文,全班學(xué)生大部分都寫(xiě)出了自己真正的理想,還有個(gè)別孩子真的沒(méi)有什么理想,他們就真實(shí)地寫(xiě)下了自己的內(nèi)心,表示自己會(huì)在長(zhǎng)大的過(guò)程中不斷努力,或許有一天會(huì)找到自己真正的理想,我覺(jué)得,這才是寫(xiě)作的真正形態(tài),不為了寫(xiě)而寫(xiě),寫(xiě)作就是為了表達(dá)自我,而不是迎合他人。

其實(shí),學(xué)生中有寫(xiě)作特別精彩的,他們的作品對(duì)于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在博客中,并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習(xí),真的收到了不錯(cuò)的效果。比如,我?guī)У牡谝粚美,紫茵的作文是?xiě)得最有個(gè)人風(fēng)格的,她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來(lái),后來(lái)的一屆又一屆學(xué)生都可以看到,他們會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)比較,會(huì)超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫(xiě)得很棒,學(xué)弟學(xué)妹這樣評(píng)價(jià):

·楊老師,你的第一批確實(shí)不錯(cuò),值的我們學(xué)習(xí)……

·哇!寫(xiě)的好棒呀! 贊 (韓)

·“以后還有很長(zhǎng)的路要走,雖然是崎嶇不平的,可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬,我將會(huì)帶著他問(wèn)鼎中原!”強(qiáng)大的志氣,人身就像天一樣變化多端。(舒展)

·楊老師,你的第一批確實(shí)不錯(cuò),但我們也沒(méi)有這么差,或許是因?yàn)槟鞘悄鷰У牡谝粚脤W(xué)生,所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的,但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著,這樣一個(gè)不斷把自己的作品與別人的作品進(jìn)行比較的過(guò)程,就是欣賞能力評(píng)價(jià)能力不斷提升的過(guò)程,而習(xí)作評(píng)改有了學(xué)生的主動(dòng)參與,效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分享,促進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)

舊有的教師評(píng)改學(xué)生接受的方式,在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),其實(shí),學(xué)生之間的互評(píng)是一個(gè)重要的評(píng)改方式,能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),但是限于時(shí)間空間等的限制,學(xué)生之間的互評(píng)往往流于形式,學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限,學(xué)生能夠評(píng)改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文,也提供了無(wú)限制的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生可以隨時(shí)閱讀隨時(shí)評(píng)價(jià),作者也可以隨時(shí)看到別人的評(píng)價(jià),更大程度上促進(jìn)了學(xué)生互評(píng)的有效性。

例如,五年級(jí)期中考試的作文題是《溫暖》,大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛(ài),但是,其中也不乏一些新穎獨(dú)特的作文。于是,考試后,我就把這幾篇作文放在了博客里,推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),學(xué)生們看了之后紛紛留言:

張媛:我覺(jué)得第五篇好!邦D時(shí),我心里暖暖的。”(點(diǎn)題)“是啊,我們都是單翅膀的天使,只有擁抱起來(lái)才能飛翔……”(語(yǔ)句美)

肖怡雯:第六篇好啊,“我們都是單翅膀的天使,只有擁抱起來(lái)才能飛翔……”

是啊,這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會(huì)讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺(jué)到溫暖。只有兩個(gè)友誼天使才能飛上蔚藍(lán)的天空,還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇:我感覺(jué)第三篇寫(xiě)的好,我覺(jué)得寫(xiě)的最好的一句是“這條溫暖的“愛(ài)之鏈”至今依然燃著,這不但使我們的家庭更為和諧,而且使我們這個(gè)最為普通的三口之家增添了更多的溫暖。”寫(xiě)出了爸爸對(duì)我的愛(ài)。

繆晨萱:最喜歡第一篇文章,“摸著這片葉子我頓時(shí)明白了,它從樹(shù)下落下來(lái)的那一刻,也正和人們一樣,完成了自己的使命就無(wú)聲無(wú)息的落下,這不公平!但生活就是這樣的。對(duì)于它來(lái)說(shuō)它的使命就是春天復(fù)蘇,秋天落下;而對(duì)于人來(lái)說(shuō)就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事,雖然生活充滿(mǎn)不幸,可那是沒(méi)辦法的,因?yàn)槿说囊簧豢赡苁且环L(fēng)順的。想到這里我又對(duì)明天和下一個(gè)明天或是生命終結(jié)的那一天充滿(mǎn)了希望!币黄锾斓穆淙~給作者帶來(lái)的溫暖,同時(shí)也給我了一種別樣的溫暖?吹揭黄~子悄聲無(wú)息落下,為它抱不平,由而想到人生的使命,有一天我們總匯死去,舊看你怎么把握每一天了,不虛度人生,盡管生活不如人意,給了我們?nèi)松囊环N啟示。

aaron:喜歡第一篇,寫(xiě)落葉的!八鼜臉(shù)下落下來(lái)的那一刻,也正和人們一樣,完成了自己的使命就無(wú)聲無(wú)息的落下,這不公平!但生活就是這樣的。對(duì)于它來(lái)說(shuō)它的使命就是春天復(fù)蘇,秋天落下;而對(duì)于人來(lái)說(shuō)就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事,雖然生活充滿(mǎn)不幸,可那是沒(méi)辦法的,因?yàn)槿说囊簧豢赡苁且环L(fēng)順的。想到這里我又對(duì)明天和下一個(gè)明天或是生命終結(jié)的那一天充滿(mǎn)了希望。”不想評(píng)論什么,這是作者對(duì)生命的見(jiàn)解,生活由不得自己,只有努力過(guò)好今天,期待明天,這就是作者要告訴我們的吧。對(duì)于我來(lái)說(shuō),愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

mark:i think no.5 is very good.“放學(xué)了,我鼓起勇氣,追上去,叫起了她的名字:喂,對(duì)---對(duì)不起啊,我……我以后不會(huì)再扯你頭發(fā)了…… 呵呵,扯頭發(fā)的事不要再說(shuō)了好嗎? 這段寫(xiě)的好,因?yàn)樽髡叱浞謱?xiě)出了“馬尾巴”的寬容,使我感到溫暖。

王敏媛:我感覺(jué)第六篇寫(xiě)的很好,因?yàn)樽髡唠m然只寫(xiě)了一件最普通的事,但寫(xiě)出了真情實(shí)感,我覺(jué)的最好的一句是“是啊,我們都是單翅膀的天使,只有擁抱起來(lái)才能飛翔!币?yàn)樽髡呤孜埠魬?yīng),還寫(xiě)出了朋友之間深厚的友誼,是啊,人與人之間都會(huì)有溫暖的愛(ài),朋友之間的友誼更加來(lái)之不易,要好好珍惜。

學(xué)生留言中,我也以老師的角度給出了自己的評(píng)價(jià)——

anny點(diǎn)評(píng):第一篇借一片葉子抒發(fā)對(duì)人生的理解和感悟,從一片落葉上看到了人生的方向,感覺(jué)到對(duì)自身和未來(lái)的信念,這是一種有深刻含義的溫暖。

anny點(diǎn)評(píng):第二篇文風(fēng)清雅,借一件小事充分寫(xiě)出了自己內(nèi)心的溫暖,幾個(gè)相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴(yán)謹(jǐn)又增加了氣勢(shì)。

anny點(diǎn)評(píng):第三篇構(gòu)思巧妙,寫(xiě)出了家庭三人之間的愛(ài)之鏈,這樣的溫暖是每個(gè)家庭都有的,但是這樣的愛(ài)之鏈寫(xiě)法卻是獨(dú)特的。與我們讀過(guò)的閱讀短文有相似之處。

anny點(diǎn)評(píng):第四篇環(huán)境描寫(xiě)非常出色,寫(xiě)出了媽媽的狠心,更加突出了后文中的溫暖所在,難能可貴。

anny點(diǎn)評(píng):第五篇的對(duì)比手法用的好,人物描寫(xiě)到位,寫(xiě)出了她的寬容和他的歉意,這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

anny點(diǎn)評(píng):第六篇事件平凡,但是語(yǔ)句感人,尤其是最后一句,富含哲理,而且,由于這一句,全文一下子亮了起來(lái)。

在這樣的交流中,學(xué)生更加放松地表達(dá)著自己的見(jiàn)解,也更加能夠?qū)Ω嗟淖魑倪M(jìn)行對(duì)比和分析,而且老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)互相影響,無(wú)形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離,將“一文一評(píng)改”變成“隨手寫(xiě)隨筆評(píng)隨時(shí)改”,延長(zhǎng)了評(píng)改時(shí)間,也提升了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評(píng)改多是紙筆交流、單方面交流,學(xué)生寫(xiě)完作文就覺(jué)得自己完成了任務(wù),老師寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)就覺(jué)得自己也完成了任務(wù),可是,學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ),絕大部分都是看一看就結(jié)束了,甚至有一部分學(xué)生連看都不看,評(píng)價(jià)的作用微乎其微。

但是,我發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系近、心靈交流多的,學(xué)生會(huì)更關(guān)注老師的評(píng)價(jià),更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個(gè)學(xué)生mark,我在作文評(píng)語(yǔ)中向他提出了文章的四個(gè)層次“長(zhǎng)而精彩、短而出色、長(zhǎng)但無(wú)聊、短而空洞”,希望他的寫(xiě)作更上一層樓。此后,他的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地布局謀篇,并在文后問(wèn)我“這次作文達(dá)到了哪個(gè)層次?”我非常欣喜于孩子的用心與改進(jìn),在這樣的交流中,他的作文越來(lái)越精彩。后來(lái),他的作品成了我們班最有風(fēng)格最富特點(diǎn)的代表。

在現(xiàn)實(shí)生活中,老師和學(xué)生之間的距離看似很近,其實(shí)卻隔著無(wú)形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離,給彼此一個(gè)交流的平臺(tái),可以提升教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時(shí)候,在我的影響下,很多孩子都開(kāi)了自己的博客,曬曬自己的作品,寫(xiě)寫(xiě)自己的心情,發(fā)發(fā)心中的牢騷,學(xué)生無(wú)論寫(xiě)什么文中,其實(shí)都是在表達(dá)自己,都是寫(xiě)作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客,并與學(xué)生時(shí)常交流。在交流中,我在悄悄進(jìn)行寫(xiě)作的評(píng)價(jià),學(xué)生也在無(wú)形中反思、成長(zhǎng)、改變。

例如,繆繆和aaron都是敏感又有想法的孩子,她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼?娫(jīng)為小升初困惑掙扎:

最近,不,應(yīng)該說(shuō)一直都超級(jí)喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說(shuō):“唯美不就等于浪漫么……”其實(shí)也是很奇怪哈,就是很喜歡唯美,不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點(diǎn)點(diǎn)小小的浪漫吧……呵,不知道啊。

最近的所有感覺(jué)都很強(qiáng)烈,好的壞的,無(wú)論什么都是,厭惡情緒、喜愛(ài)情緒都好像被放大了100倍的感受,很奇怪啊……

包括,小升初的感覺(jué)。

我知道班里個(gè)別同學(xué)也已經(jīng)考完了(小道消息……)自己還在途中,不過(guò),最近努力的力量很強(qiáng)大,真的努力在學(xué),至少我要補(bǔ)我曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的東西吧,很多很多……

唯美式的學(xué)習(xí),剛剛想到的,多么輕松的,陽(yáng)光、小碎花、午后、想想就很棒,那或許是長(zhǎng)大以后的事情吧,不知道。

其實(shí),是我自己蠻想考重點(diǎn)班的,本來(lái)媽媽已經(jīng)放棄了,她不想讓我上,說(shuō)是太累,但是自己很想上,很想努力,很想奮斗,就準(zhǔn)備啊。

萬(wàn)一我考不上了呢,怎么辦啊?……還不知道。

現(xiàn)在看來(lái),我的未來(lái)很迷茫,明天又不知會(huì)怎樣,但肯定不唯美。(繆《唯美式迷!罚

在她的文后,我也寫(xiě)出了自己的看法:人生有兩種境界,一是奮斗,二是享受。甭管起跑線在哪里,關(guān)鍵是要享受這個(gè)奮斗的過(guò)程。所以,目標(biāo)是用來(lái)鼓勵(lì)自己的,不是用來(lái)壓迫自己的。盡力就好。我愛(ài)你。她的死黨aaron也在其后留言:我們都是生活中的大多數(shù),沒(méi)有辦法去改變世界,那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說(shuō)她沒(méi)有目標(biāo),我也沒(méi)有太明確的目標(biāo),只是希望可以和萱上一所學(xué)校,時(shí)間可以沖淡、改變太多東西包括友情,或許長(zhǎng)大之后感到很可笑,但這可能是我們這一生中最單純的感情了,希望有知己的感覺(jué)越長(zhǎng)越好。生活中的變數(shù)太多了,我們可以做的太少了,只是希望自己強(qiáng)大一點(diǎn),好更容易承受生活中的變數(shù)。未來(lái)真的太迷茫了,希望可以做自己不喜歡討厭的事,然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動(dòng),那樣的幸福才會(huì)更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評(píng)價(jià)文字,更是在熨燙心靈,師生之間、生生之間,共同成長(zhǎng),F(xiàn)在,他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了,出色,而且,幸福。

班里還有另外兩個(gè)特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔(dān)心的孩子,他們目標(biāo)明確、想法成熟、思維清晰、觀點(diǎn)獨(dú)特,他們的身上帶著有才男生特有的傲氣,他們事事追求完美,因此,也常常對(duì)很多現(xiàn)實(shí)中的人事物感到不解和失望,甚至感到憤怒。

mark寫(xiě)過(guò)或者轉(zhuǎn)過(guò)不少小文,《功名更近幸福更遠(yuǎn)》《無(wú)德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》,在文中,我能看到孩子對(duì)于教育現(xiàn)狀的不滿(mǎn),對(duì)于現(xiàn)實(shí)的批判,對(duì)于真理的追求,他的文字,是有正義感的?墒,作為老師的我,面對(duì)過(guò)更多成人世界的真相,也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸福快樂(lè)。于是,我會(huì)跟他交流,探討,甚至爭(zhēng)論,這樣的爭(zhēng)論,也時(shí)常有另一個(gè)孩子參與。我常常覺(jué)得,這個(gè)時(shí)不時(shí)就挑老師刺找老師茬的孩子,才是個(gè)真正真實(shí)的孩子。我知道,這個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程,我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié),可是,即使是不妥協(xié),他們依然在成長(zhǎng),在成熟,在進(jìn)步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫(xiě)作成果的平臺(tái),拓寬作文評(píng)改的寬度,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評(píng)

每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要,要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣,首先要讓學(xué)生感受到自己在寫(xiě)作中的成就感。可是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,由于班級(jí)學(xué)生多,每次習(xí)作中都很難做到將每個(gè)孩子的作文進(jìn)行展示,很多學(xué)生會(huì)感到失落,漸漸地,也就對(duì)寫(xiě)作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫(xiě)作成果的平臺(tái),有了這個(gè)平臺(tái),每個(gè)學(xué)生都可以曬出自己的作文,并且會(huì)得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評(píng)價(jià),這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)從他人的評(píng)價(jià)中得到收獲,并且不斷自省、自評(píng),不斷改進(jìn)提高。

例如,欣是一個(gè)語(yǔ)言天賦很好但是不夠勤奮的孩子,無(wú)論是聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)還是寫(xiě)作文都是點(diǎn)到即止,從不愿多付出。家長(zhǎng)著急,老師也擔(dān)心,可是,孩子卻一點(diǎn)也不覺(jué)得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作品后,欣似乎一下子看到了自己努力的方向,她的好勝心被激發(fā)出來(lái)了,每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下,她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中,她自己的好作文都被置頂,《我的舞蹈之路》《聽(tīng)雨》《關(guān)愛(ài),無(wú)處不在》……那一篇篇的佳作,是孩子的進(jìn)步之路上一個(gè)個(gè)堅(jiān)守的階梯。在欣的博客中,有這樣的心情隨筆:

今天我編了一篇童話,內(nèi)容很豐富,我很滿(mǎn)意。201*-10-12

今天晚上我看了語(yǔ)文精粹這本書(shū),心情很好,還有很大的收獲,所以我在博客里把它打下來(lái),作為知識(shí)積累。 201*-11-15

這次期中考試,我進(jìn)步了,得到了楊老師和李老師的表?yè)P(yáng),我一定努力,再接再厲,爭(zhēng)取更大進(jìn)步。 201*-11-12

這次期中考試我的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)都進(jìn)步了,我最?lèi)?ài)的語(yǔ)文反而退步了,原因是因?yàn)槲姨蛔⒁鈱忣}了,我要吸取教訓(xùn),爭(zhēng)取期末考個(gè)好成績(jī)。 201*-11-23

這樣的自省與自我評(píng)價(jià),讓我這個(gè)做老師的特別感動(dòng),有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái),更多孩子有了展示的舞臺(tái),也獲得了更多的自信與更自覺(jué)的成長(zhǎng)。這樣的寫(xiě)作,這樣的評(píng)改,才是最持久最高效的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)作文評(píng)改方式的研究,我一直在思考著,在教學(xué)實(shí)踐中或許找到了一點(diǎn)好的方法,也常常感到欣喜。然而,放眼中國(guó)語(yǔ)文教育的廣闊背景,我又常常覺(jué)得自己就如同一個(gè)在大海邊玩耍的孩子,剛剛撿到了一只美麗的貝殼,一抬頭,卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無(wú)際。

我愿意與教育同行們一起,不斷尋找,不斷實(shí)踐,不斷改進(jìn),向理想的作文教學(xué)逼近,向?qū)W生的幸福學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

第二篇:小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人:劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始,我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施,我們課題組的成員經(jīng)過(guò)商議,特制定以下工作計(jì)劃:

一、指導(dǎo)思想

有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作,以提高學(xué)生的作文水平,減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的,促進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展,促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作,及時(shí)交流研究心得,調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)(語(yǔ)文教師白曉艷)、四年級(jí)(語(yǔ)文教師王朵)、五年級(jí)(語(yǔ)文教師張芳芳)、六年級(jí)一班(語(yǔ)文教師杜曉娜)、六年級(jí)二班(語(yǔ)文教師劉海珠)

2、有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng):

(1)組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

(2)開(kāi)展作文觀摩研究課,課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

(2)交流研究論文、學(xué)生自己評(píng)改的作文等。

3、對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析,初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式;完善自我評(píng)改作文模式,構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。

(1)示范評(píng)改:以集體評(píng)改典型文章引路,具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后,教師先將草稿瀏覽一遍,選取二、三篇有代表性的,或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改,大家評(píng)大家改;教師適時(shí)加以點(diǎn)撥,并示范評(píng)改,重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述,提出修改意見(jiàn),指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”,即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求,一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評(píng)改:學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn),參照老師的示范評(píng)改,評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視,對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評(píng)改:小組長(zhǎng)組織本組成員,針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議,提出修改意見(jiàn),使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評(píng)改:先讓學(xué)生相互評(píng)講,并提出修改意見(jiàn),然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練:一要求寫(xiě)出自我特色,二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法,反復(fù)朗讀,反復(fù)修改,讀到句句朗朗上口,改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注:以符號(hào)批注引路,用約定的符號(hào)指出文中的得失(來(lái)源 公文素材庫(kù)www.7334dd.comdash;教師指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)改”。很明顯,“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為,既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定,再聽(tīng)“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有何用?更何況馬上又開(kāi)始下一次習(xí)作訓(xùn)練了,根本無(wú)暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是,教師的評(píng)改意見(jiàn)無(wú)人顧及,學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)?吹綄W(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無(wú)睹,有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心,批語(yǔ)套用模式,沒(méi)有針對(duì)性,書(shū)寫(xiě)潦草難辨,課堂上的講評(píng)輕描淡寫(xiě),習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫(xiě)成后不必再去下功夫,評(píng)改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān),無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí),這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改并沒(méi)有起到實(shí)效性,學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù),沒(méi)有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣,老師的勞動(dòng)大多付諸東流水,事倍工連半都達(dá)不到,許多習(xí)作是千人一面,千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解師生習(xí)作評(píng)改的方法,探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑,提高小學(xué)作文教學(xué)的效率,減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策,尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑,促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,采用談話、訪問(wèn)、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間,年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中,成績(jī)高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人,而24分以下的作文居多,有32人,占全班人數(shù)的84%,其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間,五二班一等的作文多,而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫(xiě)五、六百字,書(shū)寫(xiě)干凈整齊,選材新穎,語(yǔ)句通順,有真情實(shí)感。而成績(jī)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右,書(shū)寫(xiě)凌亂,龍飛鳳舞,難以辨認(rèn),根本沒(méi)有中國(guó)漢字方正的特點(diǎn),錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來(lái)看,學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫(xiě)。作文材料貧乏,不夠典型,內(nèi)容空洞,泛泛而談,認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底,關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力,眼皮底下的材料視而不見(jiàn),不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫(xiě)作材料,更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的分析了。

3、學(xué)生沒(méi)有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象,每次教師批改后的作文本發(fā)下去,有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù),感覺(jué)自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看,直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問(wèn)調(diào)查,90%以上的學(xué)生寫(xiě)完作文后從來(lái)沒(méi)有修改的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步,學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫(xiě)作后不會(huì)修改

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn),修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可集體改。而學(xué)生寫(xiě)完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了,草草了事,態(tài)度不端正,有的是錯(cuò)別字特多,而自己卻熟視無(wú)睹。

5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出:修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法,可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí),只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改,忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改,更有甚者根本不會(huì)修改作文。

6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作,常常改得滿(mǎn)紙通紅,耗時(shí)耗力,收效甚微,而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見(jiàn),把評(píng)改意見(jiàn)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,教師的評(píng)語(yǔ)常常是:語(yǔ)句通順,故事完整,中心明確,詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語(yǔ)言,根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣,但多流于形式

雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣,有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式。可是在大部分學(xué)校,由于時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多,教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作,采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行,很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(zhǎng)由于知識(shí)層面不同,加上工作、大量家務(wù)活,很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。

五、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議

1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”,它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào):習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此,我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng),一定要做到以下幾點(diǎn):

(1)要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

以閱讀促寫(xiě)作,以寫(xiě)作促閱讀,使閱讀與寫(xiě)作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品,都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜?lái)的。教學(xué)時(shí),我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫(xiě)?又是怎樣寫(xiě)具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的,就不失時(shí)機(jī)地練一練,可仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。

(2)積極開(kāi)展課外閱讀,積累寫(xiě)作素材

古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字,這就要求教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。并要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品,并逐步把書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。必要時(shí),老師跟學(xué)生一起賽跑,看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā),厚積而薄發(fā)”。另外,教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析,提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),豐富寫(xiě)作題材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活如泉涌,文章如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào):創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富而又充滿(mǎn)童真、童趣的活動(dòng),把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng),如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫(huà)、粘種子畫(huà)等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn),同時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力,還做到了說(shuō)真話——“我口說(shuō)我想”,表達(dá)真情實(shí)感—— “我筆寫(xiě)我心”,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫(xiě)日記,并每天在班上交流,及時(shí)點(diǎn)評(píng),多鼓勵(lì),激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改,使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn),修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可分組改、集體改、家長(zhǎng)改、老師改。好的文章是修改出來(lái)的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過(guò)程,實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。那么,教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說(shuō):“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好。” 學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改,教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義,教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法,使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,并做出評(píng)價(jià),寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”因此,在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上,教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作,找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人,汲取別人的精華,去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改,學(xué)生沒(méi)有心理壓力,可謂“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”,他們既是作者又是讀者,評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換,相互啟發(fā),互相合作,集思廣益,有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長(zhǎng)評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長(zhǎng)們,可以說(shuō)對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流,如果方法得當(dāng),相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng),這時(shí),父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng),真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長(zhǎng)指導(dǎo)的學(xué)生,習(xí)作水平進(jìn)步很大,家長(zhǎng)不在家或指導(dǎo)不了的,就可以讀給哥哥、姐姐聽(tīng),讓他們幫助修改。

( 3)教師評(píng)改方式要靈活多變

首先,教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式,對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是:可在每次作文中或作文后,找?guī)讉(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改,爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作,還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表,以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次,教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中,隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文,再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次,教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套,多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言,以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情?傊處熢u(píng)價(jià)方式的靈活多變,利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作,能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。

要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái),讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂(lè)趣,激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

第四篇:小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

簡(jiǎn)陽(yáng)市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,學(xué)會(huì)表達(dá),是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要,習(xí)作的評(píng)改更是一項(xiàng)艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師往往重視作文前的指導(dǎo),會(huì)用一節(jié)課或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo),然而等學(xué)生寫(xiě)完之后,教師往往忽視了作文的評(píng)改。因?yàn)橹鹌木?xì)改,工作量巨大,造成教師身心疲憊,沒(méi)有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以,許多教師對(duì)作文的評(píng)改常常只是簡(jiǎn)單寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ),打個(gè)等級(jí)了事。學(xué)生看著評(píng)語(yǔ),似懂非懂,作文水平提高很慢。因此,必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式,讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中充分發(fā)揮主體作用,全情投入而不是置身事外。近幾年來(lái),我在所教班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn),體會(huì)到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是行之有效的好方法。我的主要做法是:明確目的,規(guī)范要求,學(xué)生互改,教師抽改,集體評(píng)講。具體分為以下幾個(gè)階段:

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作互評(píng)互改的目的、意義,激發(fā)評(píng)改興趣。

如果學(xué)生對(duì)習(xí)作互評(píng)互改的重要性不了解,那么在評(píng)改過(guò)程中也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。因此,我在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)前,先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》時(shí),一個(gè)“綠”字就改了十幾遍的故事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評(píng)互改的好處:第一、通過(guò)多次評(píng)改,同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得更深刻;第二、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的習(xí)作,這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,同時(shí)也能避免出現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和短處,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,自覺(jué)提高習(xí)作水平;第三、同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)互改中加強(qiáng)了交流,培養(yǎng)了能力,增進(jìn)了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對(duì)小學(xué)生而言,習(xí)作評(píng)改的要求不可太高,,要量力而行,循序漸進(jìn),逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我從兩方面制定習(xí)作評(píng)改的要求,:一是“基本要求”,這是每次習(xí)作互評(píng)互改都必須要進(jìn)

行評(píng)改的內(nèi)容!盎疽蟆笨煞譃榫艂(gè)小項(xiàng):一看格式是否正確;二看卷面是否整潔;三改錯(cuò)別字;四改病句;五改標(biāo)點(diǎn)符號(hào);六看文章的中心是否鮮明;七看文章結(jié)構(gòu)是否合理;八看表達(dá)方式是否新穎;九看語(yǔ)言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點(diǎn)要求”,如本次習(xí)作是寫(xiě)人,就要突出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì);本次習(xí)作是寫(xiě)景,就要抓住景物的特點(diǎn),分層次具體描寫(xiě)等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評(píng)互改之前,我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生任組長(zhǎng),由組長(zhǎng)組織評(píng)改四本作文(不一定是本組同學(xué)的)。先是各人初評(píng),每人重點(diǎn)評(píng)改一本,然后四本交換檢查,看看評(píng)改是否合理。評(píng)改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中,再由小組長(zhǎng)評(píng)議,評(píng)出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對(duì)這樣的做法感興趣,評(píng)得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如,勾出好句子,圈出錯(cuò)別字,劃出病句,作好眉批、旁批、總批,評(píng)改人簽名等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練,學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評(píng)改的要求后,逐步過(guò)渡到評(píng)改不強(qiáng)求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評(píng)改重點(diǎn),評(píng)改時(shí)側(cè)重一兩個(gè)方面,這樣就加快了評(píng)改的速度。學(xué)生互改過(guò)的習(xí)作,還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對(duì)自己習(xí)作的批語(yǔ),發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對(duì)象可變換,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采取不同的評(píng)改方法。有時(shí),專(zhuān)抽改組長(zhǎng)的,對(duì)這部分習(xí)作,老師要細(xì)改精批,目的是讓組長(zhǎng)摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時(shí),抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生,對(duì)這類(lèi)作文,不一定詳細(xì)批改,或在他們習(xí)作后面寫(xiě)上總批,或找他們面談,適當(dāng)指點(diǎn),啟發(fā)他們自行修改。有時(shí),抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文,這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ),提高快,人數(shù)較多,是教師評(píng)改的主要對(duì)象。對(duì)他們的作文,教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評(píng)改,對(duì)文中的語(yǔ)病,要加以改正,還要加上旁批,說(shuō)明改動(dòng)原因,以幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí),抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,

他們的作文病句和錯(cuò)別字較多,思路紊亂,條理不清,教師可對(duì)他們的作文采用面批的方式,對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo),幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對(duì)未抽改的作文,教師只就學(xué)生評(píng)改的結(jié)果寫(xiě)出極簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ),并評(píng)定一個(gè)等級(jí)。

五、集體講評(píng)。

集體講評(píng)是非常重要的一環(huán),它包括兩個(gè)方面:講評(píng)習(xí)作及講評(píng)學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前,教師對(duì)學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡(jiǎn)單小結(jié)。講評(píng)時(shí)可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文,拿到課堂上去講評(píng)。先將作文念一遍,然后由學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)。有時(shí)集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在,各抒己見(jiàn),最后教師作小結(jié),指出成功與不足之處,同時(shí)對(duì)下次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

總之,小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評(píng)改過(guò)程中必須起到積極的主導(dǎo)作用,在操作中要做到由扶到放,循序漸進(jìn),逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法,并在實(shí)踐中形成修改作文的能力。

第五篇:淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

湖北省襄陽(yáng)市47中小學(xué)部張春妍

一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)地交來(lái)習(xí)作本,望著厚厚的小山似的一大摞習(xí)作本,我深深地嘆息:自己的“移山”工作何時(shí)才能完成?要知道,如果逐一評(píng)改,一節(jié)課(40分鐘)我只能改出3-5本來(lái)。于是,我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認(rèn)真批注、修改,并工工整整地寫(xiě)上評(píng)語(yǔ),可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時(shí),卻出現(xiàn)了令我難堪又難過(guò)的景況:大多數(shù)學(xué)生只看一下等級(jí)就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對(duì)被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無(wú)感覺(jué)地將習(xí)作本收到抽屜里去了。難過(guò)之余,我暗下決心:這種老套的“高勞動(dòng),低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評(píng)改模式的“堅(jiān)冰”一定要打破! 新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià),不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況,還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解、合作,共同提高寫(xiě)作水平。”葉圣陶曾提出,“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進(jìn)行有效地自評(píng)和互改,提高學(xué)生的習(xí)作能力呢?在實(shí)踐中,我初步摸索出一套以讀為本,吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“對(duì)話式評(píng)改”教學(xué)模式,頗有成效。

具體做法及操作流程如下:

1、自讀自評(píng),自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后,像讀課文一樣大聲讀自己的文章,多讀幾遍,讀給自己聽(tīng)。借助聲音,憑借語(yǔ)感,幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語(yǔ)言問(wèn)題,比如語(yǔ)句是否通順,用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊。邊讀邊改,并以“作者心語(yǔ)”“自我感言”“自我推薦”等形式,對(duì)文章展開(kāi)自評(píng)。為避免“語(yǔ)句通順,條理清楚,中心突出”等套話,引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮,說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。這樣的自評(píng),不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感,消除學(xué)生怕作文的心理,樹(shù)立自信心,還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣,而且為教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)提供了必要的線索,是能彰顯學(xué)生個(gè)性,提高習(xí)作能力的自評(píng)。

2、互讀互評(píng) ,小組評(píng)價(jià)

在“互評(píng)”中采取小組評(píng)議、同桌互評(píng)等形式,大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組,成員由寫(xiě)作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成,并相對(duì)固定;每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng);每個(gè)小組一般4到5人,目的是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作交流,達(dá)到共同提高。

評(píng)改時(shí),學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作,組與組之間交叉評(píng)改。各小組內(nèi),首先拿到作文看為第一評(píng)改人,第一評(píng)改人對(duì)自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評(píng)改人批完后交第二評(píng)改人,以次類(lèi)推,每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍,并按要求填寫(xiě)“作文評(píng)改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項(xiàng)得分欄,綜合得分等。)每篇作文限時(shí)10分鐘完成。然后全組推選出本組范文,由組長(zhǎng)執(zhí)筆,全體組員共同討論,給范文寫(xiě)出評(píng)改意見(jiàn)(評(píng)語(yǔ)),準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評(píng)改教師,喚起了學(xué)生參與的熱情,使他們成了習(xí)作評(píng)改的“主角”。

3、生讀師評(píng),教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過(guò)程中,教師在各組間巡回輔導(dǎo),一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到有各種疑難問(wèn)題,指導(dǎo)推選范文和擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ),另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

分組互批結(jié)束后,由組長(zhǎng)在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見(jiàn)及得分。再讓下面的同學(xué)議論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯,得分是否合理。

教師點(diǎn)評(píng)是當(dāng)堂評(píng)價(jià),要以肯定小組意見(jiàn)為主,也要注意多用積極向上、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的的評(píng)語(yǔ)善待范文的作者。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作勁頭才會(huì)越來(lái)越足,不至于在一味批評(píng)中喪失信心,評(píng)價(jià)不必面面俱到。

經(jīng)過(guò)分組互批、范文點(diǎn)評(píng),學(xué)生批閱了本組的幾組作文,又聽(tīng)了幾篇范文及評(píng)語(yǔ)后,基本上掌握了本文的寫(xiě)作要求及評(píng)改情況,對(duì)如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評(píng)改人,依據(jù)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評(píng)語(yǔ),給自己負(fù)責(zé)的文章寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),并參照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),得出該文的分?jǐn)?shù)。

由組長(zhǎng)將作文及“評(píng)改記錄表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后,整理出這次寫(xiě)作及評(píng)改的情況,集中精力針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。既評(píng)習(xí)作,又點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作交流情況,還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法?偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),肯定

成績(jī),指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法,以供下次寫(xiě)作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ),再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

3、再讀再寫(xiě),以評(píng)促寫(xiě)

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后,把作文本連同“評(píng)改記錄表”還作者。作者認(rèn)真閱讀“評(píng)改記錄表”及評(píng)語(yǔ),認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問(wèn)題,再次修改,并在此基礎(chǔ)上再讀再寫(xiě),完成本次習(xí)作活動(dòng)。這樣,作文教學(xué)的過(guò)程就擴(kuò)展成了“寫(xiě)作—評(píng)價(jià)—再寫(xiě)作”,使學(xué)生嘗到了評(píng)改的甜頭,提高了修改能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí),“好文章不僅是寫(xiě)出來(lái)的,更是改出來(lái)的!”同時(shí)設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”,將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿,讓學(xué)生感受自評(píng)互評(píng)和師評(píng)帶來(lái)的喜悅,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評(píng)改模式,不再是教師“一統(tǒng)天下”,學(xué)生全程參與,每一位學(xué)生即是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者,學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦,又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)價(jià)作文的能力,從而提高了作文水平;而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng),一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤都糾正了,教師在此基礎(chǔ)上評(píng)改,工作量大大減輕,從勞作走向享受,從煩躁走向愉快!總之,這種評(píng)改模式既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,何樂(lè)而不為?

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