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小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:49:28 | 移動(dòng)端:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

——楊霞

一、學(xué)習(xí)目的

認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論發(fā)展進(jìn)程,了解"以教師為中心"的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和"以知識(shí)為中心"、"以學(xué)生為中心"的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論,學(xué)習(xí)和掌握建立在"行為理論"基礎(chǔ)上的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論,從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)入手,具體理解建立在行為理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、"做中學(xué)"教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等典型的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略,掌握課程資源的設(shè)計(jì)策略,不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),在日常的教學(xué)工作中付諸于實(shí)踐,在實(shí)踐中修正自己的教學(xué)行為,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。

二、學(xué)習(xí)意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教師的必修課,以往的教學(xué)設(shè)計(jì),就是我們傳統(tǒng)意義上的備課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前,分析學(xué)生主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù),整合教科書等教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上,形成教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案的過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、固定的,有點(diǎn)像工程施工前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。但是,新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論,把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對(duì)課堂積極建構(gòu)的過(guò)程,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)的成分,但是在實(shí)施過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)的、生成的。如何樹立新的課程理念,如何形成新的的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想觀念,學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)(科學(xué))》,將給我們科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)一次的全新的革命。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中必備的基本功,具體到每一節(jié)科學(xué)課,不同的課型又有不同的設(shè)計(jì)思路,新課程教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面闡述了第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)踐。一是科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。二是就具體的課型做了闡述,如游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、

e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。三是日常教學(xué)中提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一些實(shí)踐途徑,如教學(xué)設(shè)計(jì)的探索--說(shuō)課,課程資源的設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與調(diào)節(jié)等。

四、學(xué)習(xí)方式

采用問(wèn)題研討、案例展示、實(shí)踐拓展、我的實(shí)踐等方式學(xué)習(xí),通過(guò)研討案例,在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想,形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

五、學(xué)習(xí)方法

1、認(rèn)真閱讀每章概述。每一章的概述,詳細(xì)闡述了本章的核心概念,教師應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上開始本章的學(xué)習(xí)。

2、形成問(wèn)題。教師在理解本章核心概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,思考自己遇到的問(wèn)題,提出自己的疑惑之處,然后閱讀問(wèn)題研討中關(guān)于本章問(wèn)題的對(duì)話。

3、再現(xiàn)案例。每章都為我們提供了若干案例,供我們解讀。有些案例是正面的,有些反面的,教師通過(guò)閱讀并思考這些案例,形成自己的認(rèn)識(shí)。

4、實(shí)踐拓展。在理解案例,形成自己的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),逐步提高自己每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

5、整體實(shí)踐。學(xué)習(xí)本書之后,教師應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),形成整體認(rèn)識(shí)。

6、回顧反思。在整體實(shí)踐的基礎(chǔ)上,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的改進(jìn)過(guò)程,強(qiáng)化已有的正確認(rèn)識(shí),逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),從某種意義上講,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì),就本質(zhì)而言,它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,統(tǒng)籌全局,精心構(gòu)建和選擇具體方案的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著經(jīng)驗(yàn)型、隨意性和缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的不足,小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖克服這些不足,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等,進(jìn)行學(xué)情的預(yù)測(cè)與分析、“課標(biāo)”的研讀、開放性教材的分析和處理、教學(xué)媒體的選用,為因材施教鋪設(shè)優(yōu)化的平臺(tái),注重“課標(biāo)”要求,使“教”與“學(xué)”相互促動(dòng),從而提高科學(xué)教學(xué)效率。

那么,小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),該如何優(yōu)化設(shè)計(jì)呢?我就此談一談自己的粗淺看法。

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理,教學(xué)藝術(shù)原理,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是什么

1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了教法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng),并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題,并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑,有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。 “直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵,實(shí)際上,收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃的”。 隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī),教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在科學(xué)教學(xué)中,教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上,做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問(wèn)題,比如: 1,現(xiàn)在的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生有很多不同,面對(duì)學(xué)生的變化,教學(xué)中的變化不足以跟進(jìn); 2,一些教師的教學(xué)目標(biāo)全面而空泛,在教學(xué)中過(guò)程與方法游離,使得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠; 3,一些教師熱心新課程下多種教學(xué)方法的使用但經(jīng)常會(huì)流于形式,有形式無(wú)實(shí)質(zhì); 4,教學(xué)有度,不易把握,通過(guò)教學(xué)研究者或骨干教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),可以使教師更有底氣地把握教學(xué)之度,基本形成大家的共識(shí); 5,不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣,這些習(xí)慣是否可行,通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)習(xí)慣中的長(zhǎng)與短,利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短; 6,有時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不太滿意,要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),就可以通過(guò)借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì); 7, 教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不順暢,出現(xiàn)問(wèn)題的局面,教師不明其中原委,通過(guò)他人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),可以幫助設(shè)計(jì)者解疑釋惑。因此,更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么

1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高

國(guó)外有專家認(rèn)為,在早期視聽教材令人失望的情形下,“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境!焙髞(lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在教學(xué)的過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)!

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心,書本為中心、教師為中心,教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的

經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限,而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限,將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上,用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論,掌握了科學(xué)的方法,一般教師都能實(shí)際操作。因此,學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通

教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效,人們?cè)缇烷_始探索教學(xué)的機(jī)制,對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際,對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下,被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化,在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。

4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中,具有一定的遷移性。例如,在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的目標(biāo),建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群,然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣,提高我們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們,為了取得有效的信息傳遞效果,傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識(shí)和技能,已有的經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn),個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),是我們教師必須要重視的。同時(shí),分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā),明確階段單元目標(biāo),分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上,來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱,力求恰到好處。例如小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課,在分析了“課標(biāo)”要求、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)資源條件、本課時(shí)教學(xué)主題等多種要素后,確定了以下“教學(xué)目標(biāo)”:①知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的,其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞。②知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程。③能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋。④能夠開展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋。(③、④兩點(diǎn),從學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的靈活應(yīng)用方面提出了教學(xué)目標(biāo),這是一個(gè)應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題的面層);⑤對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿興趣,樂(lè)意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因。從上述例析來(lái)看,設(shè)計(jì)者從新課標(biāo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求出發(fā),制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看,定位比較正確,教學(xué)效果良好。

五、教學(xué)思路的策劃

教學(xué)目標(biāo)確定后,在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)行總體教學(xué)思路策劃。例如,小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課,教學(xué)內(nèi)容可分為三部分,第一部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神經(jīng);第二部分,組織學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程;第三部分,對(duì)自己身體的敏感性、反應(yīng)速度等進(jìn)行測(cè)試。在課前談話中我了解到學(xué)生對(duì)于神經(jīng)、反射等內(nèi)容并不陌生,但對(duì)神經(jīng)是怎樣傳遞信息的并不太清楚,因此依據(jù)教材編排意圖和“課標(biāo)”要求,提出本課總的“教學(xué)

思路”和程序:活動(dòng)提出問(wèn)題-猜測(cè)神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程-了解神經(jīng)系統(tǒng)組成-探究神經(jīng)分布和人體各部分反應(yīng)速度。在教學(xué)時(shí),教師首先組織學(xué)生做“打手”的游戲,通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題:眼睛接收到的信號(hào)是怎樣傳遞給大腦,大腦又是怎樣把信息傳遞給手,使手做出反應(yīng)的?然后,教師讓學(xué)生猜測(cè)“打手”游戲中人的反應(yīng)過(guò)程,并用自己喜歡的方式描述出來(lái),再通過(guò)交流讓學(xué)生初步知道神經(jīng)在這里起了傳遞信息的作用。接著,教師組織學(xué)生閱讀課文,了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和神經(jīng)系統(tǒng)工作的過(guò)程。最后,組織學(xué)生研究自己身體的敏感性、反應(yīng)速度。這樣就讓學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從合作探究學(xué)習(xí)中分析思考問(wèn)題,從閱讀交流中解決問(wèn)題。

六、教學(xué)材料和內(nèi)容的處理

“教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體”。如新課程小學(xué)科學(xué)中,課本和活動(dòng)材料是最基本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理前,我們教師對(duì)“課標(biāo)”的研讀,有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容,并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤,與學(xué)習(xí)的對(duì)象相一致(因同一教學(xué)內(nèi)容,如“神經(jīng)”知識(shí),小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)要求是不一樣的),與此同時(shí),教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo),對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些,它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域,還是情感領(lǐng)域。如前所述,《神經(jīng)》一課,知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的,其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞;知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程等屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域;能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋;能夠開展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋等屬于過(guò)程與方法領(lǐng)域;對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿興趣,樂(lè)意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因,屬情感領(lǐng)域。

不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們要選擇不同的教學(xué)方法,運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略,才能使教學(xué)真正恰到好處。

七、教學(xué)方法和模式的選擇

我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí),要考慮是否符合目標(biāo)要求、教材特點(diǎn),符合知識(shí)本身的邏輯性;要遵循因材施教的原則,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;要充分利用學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,能合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如,在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》,教材中介紹了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過(guò)程,教師采用了多媒體演示的方法,讓學(xué)生從形象直觀的動(dòng)畫中了解到了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過(guò)程,然后再對(duì)自己畫出的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程圖進(jìn)行修改,這樣,教學(xué)由感性到理性、由形象到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征。

選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí),我們需要注意:①必須符合教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo),可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對(duì)于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo),則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;②能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征;③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素,教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件,也包括教師的自身?xiàng)l件,如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等?傊,我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰到好處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,我結(jié)合教學(xué)實(shí)際,就如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談了自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要經(jīng)常思考這樣一些問(wèn)題:這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?主要掌握哪些要點(diǎn)?重點(diǎn)難點(diǎn)是什么?怎樣突出重點(diǎn)突破 難點(diǎn)?為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?與其它章節(jié)的聯(lián)系如何?怎樣才能掌握有關(guān)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和情感培養(yǎng)?等等,這樣才能真正做到充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì),從而提高科學(xué)課教學(xué)效率,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

第三篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

讓科學(xué)課堂彰顯生活特色——《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 構(gòu)建充滿生活氣息的課堂是我們?cè)谡n改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,對(duì)課堂教學(xué)的一種理想追求。因此,在科學(xué)課的教學(xué)中,就要求我們能夠把科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活,又服務(wù)于生活的道理;使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實(shí)、流動(dòng)的生活中來(lái)。下面結(jié)合《杯子變熱了》一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)這一教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課《杯子變熱了》。 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說(shuō)過(guò):“教育即生活”,教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以學(xué)科知識(shí)為支撐的,透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望,在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí),明白科學(xué)道理,從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。 2、注重評(píng)價(jià),于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的,而是以各種課堂活動(dòng)作為載體,以學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn),于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),借助實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中,逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的,可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料:

1、涂好臘油的圓鐵片、長(zhǎng)鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。

教師演示材料:

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

(一)、情景引入: 1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問(wèn):老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子,里面分別裝了涼水和熱水,不打開蓋子,誰(shuí)能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水?

2、學(xué)生判斷:用手摸,熱的杯子里裝的是熱水。師追問(wèn):你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)椤?(師?jù)學(xué)生回答板書課題)

3、師談話:杯子變熱了,這時(shí),我心中自然就冒出了問(wèn)號(hào),假如是你,會(huì)有什么疑問(wèn)呢?

4、學(xué)生質(zhì)疑:

5、師歸結(jié)問(wèn)題,引導(dǎo)出探究重點(diǎn):杯子是怎樣變熱的?(板書“?”)

(二)、探究活動(dòng)一:熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向: 師:有了疑問(wèn),就要研究,就得有研究方法,如果老師提供給你們材料,你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案?(能),如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好,我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求:打開盒子,看看里面的材料,然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。

重點(diǎn)解決:

a:鉗子的作用:安全,防止?fàn)C傷。

b:熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅,嚴(yán)禁用嘴吹。

c:借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

師:結(jié)合剛才我們的討論,先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并及時(shí)記錄實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、研究匯報(bào): 匯報(bào)要求:要想取得發(fā)言權(quán),必須先對(duì)前面小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后才能發(fā)言,相同的內(nèi)容不要重復(fù),否則取消發(fā)言權(quán)。 6、教師小結(jié):通過(guò)用不同的材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象:,熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方,像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。(板書:傳導(dǎo))。

7、解釋生活現(xiàn)象:現(xiàn)在,誰(shuí)能解釋杯子是怎樣變熱的?

師談話:其實(shí),像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多,你能再舉幾個(gè)例子嗎?

(三)、探究活動(dòng)二:物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題:剛才同學(xué)們提到了勺子,生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的?你知道是為什么嗎? 2、學(xué)生解釋。從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來(lái):不同的材料,傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢?讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M看看。(師出示裝有實(shí)驗(yàn)器材的杯子)我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中,我們可以用什么代替熱湯?(熱水)好,老師給你提供熱水,記住,實(shí)驗(yàn)完后,把熱的和不熱的物體分開,這樣方便匯報(bào)。

3、學(xué)生驗(yàn)證。

4、學(xué)生匯報(bào)。 提出匯報(bào)要求:這次我們匯報(bào)的要求有所改變。因?yàn)槊總(gè)小組的實(shí)驗(yàn)材料都不相同,所以其他小組匯報(bào)時(shí),要認(rèn)真傾聽,相同的內(nèi)容標(biāo)出來(lái),不再匯報(bào),他有你們沒有的內(nèi)容,聽清記在腦子里,這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識(shí)。他沒有你有的內(nèi)容,請(qǐng)你起來(lái)補(bǔ)充,讓大家一起分享你們的收獲,好嗎?

5、教師小結(jié):不同物體傳遞熱的能力是不同的,容易傳遞熱的物體,叫做熱的良導(dǎo)體,不容易到熱的物體,叫做熱的不良導(dǎo)體。其實(shí),人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)(推薦打開公文素材庫(kù):www.7334dd.com用的是什么秘密武器?同意嗎?(板書:磁鐵)

你是怎么看出來(lái)的?(看到它能吸引鐵熨斗)

對(duì),我們把磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。(板書:磁性)

二、自主探究磁鐵的性質(zhì)

(一)學(xué)生回憶平時(shí)玩

看來(lái)你肯定玩過(guò)磁鐵,還有人玩過(guò)嗎?既然玩過(guò),那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密,是吧?把這些秘密先在小組里說(shuō)說(shuō),過(guò)會(huì)兒全班交流。

預(yù)設(shè):

1.磁鐵有各種形狀

對(duì)!瞧,(課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵),這是我們常用的,第幾個(gè)和剛才湯姆拿的一樣?對(duì),它叫馬蹄磁鐵,這個(gè)叫條形磁鐵,最后一個(gè)叫環(huán)形磁鐵。名如其形!你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵(出示實(shí)物),形狀太多了!

2.相吸和相斥

你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(請(qǐng)給大家演示一下)

有誰(shuí)沒有過(guò)這樣的體會(huì)?(讓這部分同學(xué)拿著試一試)(板書:相吸、相斥)

3.隔著物體也能吸。

師:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(桌面上放一塊磁鐵,用桌面下的磁鐵帶著走)

(二)提供材料現(xiàn)場(chǎng)玩

不錯(cuò),一個(gè)個(gè)從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識(shí),真了不起!你們還想再玩一玩嗎?

行!老師給每組提供了磁鐵和回形針,就這兩樣。比一比哪個(gè)小組會(huì)玩,看看哪個(gè)組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在這張紙上。

預(yù)設(shè):

(1)一個(gè)接一個(gè)的排列,說(shuō)明磁性能夠傳遞。(板書:可以傳遞)

(2)把磁鐵往回形針堆里放,磁鐵總是會(huì)有兩個(gè)部位吸引的多。

吸得多的部位說(shuō)明了什么呢?(磁性強(qiáng))

揭示概念:我們把磁鐵上磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極。(板書:磁極)

(三)老師引導(dǎo)深入玩

剛才看到同學(xué)們玩得那么開心,老師手也有點(diǎn)癢癢,我也來(lái)玩一個(gè)!我用泡沫做了一條魚,它可以浮在水面上(師用水槽取水),而且它還能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。來(lái)個(gè)比賽,如果魚頭朝南算老師贏,如果魚頭朝其它三個(gè)方向都算同學(xué)們贏。行嗎?為了公平,請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)?yè)軇?dòng)魚并宣布結(jié)果。

(1)誘生質(zhì)疑

哈哈,老師的運(yùn)氣真好,每次都贏!

(2)揭開謎底

魚有問(wèn)題?你幫大家看看!

(3)講解步驟

你們也想動(dòng)手做做這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)嗎?

課件出示:

1.把泡沫板放在水面上;

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上;

3.輕輕撥動(dòng)泡沫板,仔細(xì)觀察靜止后磁鐵指的方向。

(6)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

小組要多試幾次,可以看看其它組的情況。

(7)得出結(jié)論

在剛才的實(shí)驗(yàn)中,你們看到了什么?(磁鐵一端指南、一端指北)

磁鐵能夠指示方向,指南的一端是南極,指北的一端是北極。(課件出示:南極 北極) 知道磁鐵上為什么用大寫的s和n來(lái)表示嗎?(指出:在英語(yǔ)里北方是north,南方是south,是取的他們的首字母來(lái)表示的。

誰(shuí)來(lái)指一指你們小組里磁鐵的s極和n極分別在哪兒?

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經(jīng)提到磁極和磁極接觸有時(shí)相吸、有時(shí)相斥,那到底哪兩個(gè)磁極接觸相吸,哪兩個(gè)磁極接觸相斥呢? 下面就請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找一找!

學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

兩極相吸的情況是:

兩極相斥的情況是:

我們的發(fā)現(xiàn):

你們發(fā)現(xiàn)這里有規(guī)律嗎?

小結(jié)指出:同極相斥、異極相吸。(板書:同極相斥、異極相吸)

三、靈活運(yùn)用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

(1)這里有一些黑色的柱形磁鐵,沒有標(biāo)明s和n極,你們有辦法找到嗎?

如果找到了,請(qǐng)?jiān)谛拚N注明,小組長(zhǎng)到前面來(lái)領(lǐng)柱形磁鐵。

(2)小組活動(dòng)

(3)誰(shuí)愿意用最快的速度檢測(cè)一下他們小組找的對(duì)不對(duì)。

你準(zhǔn)備怎樣檢測(cè)?(根據(jù)同極相斥、異極相吸)試一試!

還可以怎樣檢測(cè)?(根據(jù)磁鐵指示方向)

2.地磁場(chǎng)

能夠自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后能指示方向,這么好的性質(zhì)在生活中有運(yùn)用嗎?(指南針)你們了解它嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

你們能猜一猜為什么自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎?(課件演示磁鐵旋轉(zhuǎn)靜止后一頭指南、一頭指北)

師邊講解邊演示:其實(shí)地球本身就是一個(gè)巨大的磁鐵(出示地球),它也有兩個(gè)磁極,在哪兒呢?(在地球的南極和北極附近)

地球南極附近應(yīng)該是這個(gè)大磁鐵的什么極呢?地球北極呢?

我國(guó)古人早就發(fā)現(xiàn)了一種具有磁性的天然石頭,把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀,(課件出示:司南圖)把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上,轉(zhuǎn)動(dòng)的勺子停止后,勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,它被稱為“司南”。(課件出示:司南)這就是世界上最早的指南針,被譽(yù)為我國(guó)古代四大發(fā)明之一。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方改進(jìn),就變成我們現(xiàn)在所看到的小巧靈活的指南針了。(出示:指南針圖)

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們通過(guò)玩磁鐵,發(fā)現(xiàn)了磁鐵這么多性質(zhì)。

陳老師根據(jù)磁鐵的性質(zhì)制作了幾個(gè)小玩具,你能看出它是運(yùn)用了磁鐵的什么性質(zhì)嗎? 依次出示:

小車相吸和相斥

小鴨游泳

你也能根據(jù)磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)、制作磁鐵玩具嗎?課后小組討論,下一節(jié)課交流。 板書設(shè)計(jì):

研究磁鐵

磁性最強(qiáng)的部位 磁極

可以傳遞有兩個(gè):南極、北極

不同部位有強(qiáng)有弱異極相吸、同極相斥

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