第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

1、今天老師特別高興，能和同學(xué)們一起上課，你能告訴我你叫什么名字，誰取的，有什么含義嗎？

2、每一個(gè)名字后面都有一個(gè)美麗的生命，每一個(gè)生命都寄予著美好的期盼和祝福，我們的世界也因此有像你們這樣美麗的生命而多姿多彩，請欣賞。（點(diǎn)擊圖片）

3、看了這些美麗的畫面你有什么想說的嗎？今天就讓我們和作家杏林子一起去為生命唱一首贊歌，和老師一起寫課題。（板書：生命生命）

4、（讀課題）你們發(fā)現(xiàn)這課題和我們以前學(xué)過的課文的課題有什么不一樣嗎？那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？（兩個(gè)讀的要有區(qū)別）課題讀得很棒，那課文中的詞語你們會(huì)讀嗎，老師來考考大家，指名讀詞。

5、生命二字，筆畫不多，揮筆即成，但它的內(nèi)涵卻遠(yuǎn)沒有這么簡單，我們是不是也時(shí)常像作者一樣發(fā)出這樣的感慨：（出示課文第一自然段）齊讀。

二、品讀課文。

1、請同學(xué)們打開書，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，看看作者圍繞著“生命是什么？”這一問題，寫了什么，好，開始！

2、交流總結(jié)

（1）板書：飛蛾瓜苗心跳

飛蛾，瓜苗，心跳都是我們生活當(dāng)中經(jīng)常見到的事物，但在杏林子的筆下卻是讓人那樣的感動(dòng)與震驚。下面請大家選擇自己喜歡的內(nèi)容，多讀幾遍，畫出讓你震驚的語句，能在旁邊寫上自己的感受就更好了。

3、誰愿意讀一讀自己畫的句子？

飛蛾求生

（1）但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明�。ǘ嗝襟w出示）

a哪里讓你震驚？

b連用了兩個(gè)感嘆號，應(yīng)該怎么讀？（力量不夠大，再強(qiáng)烈一些！）

（2）從這句話中你感受到了什么？

同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了（活下去）你們知道一只飛蛾能活多長時(shí)間嗎？它們的平均壽命只有9天，最短的不過幾個(gè)小時(shí)，但為了這短暫的生命，它在拼命地掙扎著。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否成功，它都沒有放棄，直至生命的最后一刻。此時(shí)，你感動(dòng)嗎？你震驚嗎？

同學(xué)們，我們共同感受飛蛾那強(qiáng)烈而鮮明的生命力。伸出手來，五指用力，握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中，正在拼命地掙扎，帶著這種感覺。我們再來讀這句話。（學(xué)生握空拳，齊讀。）

（3）是的，這就是生命。（板書：生命是奮力求生的）

瓜子生長

（1）小小的飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感動(dòng)，讓我們震驚。那么香瓜子又讓我們有著怎樣的感動(dòng)和震驚呢�？吹谌�自然段，你劃出哪些語句？

（2）（學(xué)生讀，多媒體出示）哪里讓你感到特別震驚？

（3）是呀，瓜子生存在磚縫中，這里沒有……沒有……在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？

同學(xué)們，合上手，閉上眼，現(xiàn)在你就是那粒香瓜子， 我要問你們了：小瓜子，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你費(fèi)了半天勁，能活幾天呀？哪顆小瓜子來回答我呀？

（4）孩子們，聽了你們的話，我不由地產(chǎn)生了敬佩。一粒不起眼的種子，克服重重困難，破土而出長成一株小瓜苗，這是多么頑強(qiáng)的生命呀�。ò鍟�：生命是頑強(qiáng)生長的）

（5）誰愿意用朗讀來體現(xiàn)小瓜苗的頑強(qiáng)。（指名讀）

看你們讀得這么起勁，我也想加入進(jìn)來，行嗎？咱們比比誰讀得好！我讀紅色的字，黑色的字你們讀行嗎？女同學(xué)先來，男同學(xué)，一起來！

靜聽心跳

（1）一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。作者對自己的生命又有怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀磕惝嬃四男┚渥�，讀一讀。

（2）你們感受過自己的心跳嗎？請你們捂著心口，靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了１０年，你注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了３６５０天，你感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了８７６００小時(shí)你關(guān)注過它嗎？現(xiàn)在感受著這一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律的心跳，你最想說什么？是的（出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。）把你們的自豪告訴老師，讀；把你們的自豪告訴教室里的每位同學(xué)、老師，讀；把你們的自豪告訴整個(gè)世界，讀！是的，生命本身就是一種奇跡�。ò鍟�：生命是沉穩(wěn)規(guī)律的）

（3）對于這樣的生命作者是怎樣對待的？（出示句子）

作者對生命的態(tài)度是怎樣的，找找句子。

（4）出示句子：我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。

請你在（）里填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度，誰會(huì)填？還可以填什么詞？

（5）讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再讀。

（6）有些感動(dòng)是寫在文字中，我們能看到。有些感動(dòng)與震驚是在文字背后，需要我們走進(jìn)去，才能體會(huì)到，下面我們就一起走進(jìn)杏林子

（播放杏林子的圖片）

師：這就是杏林子，每一個(gè)看到杏林子的人都會(huì)看到她如陽光的微笑，但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她寫下了四十多本著作，成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青。杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，

但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。她的作品，她的人，鼓勵(lì)了一批又一批人，珍惜生命，請記住杏林子的話吧！

4、學(xué)習(xí)課文最后一段。

（1）出示最后一段。

（2）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（3）這是杏林子用整個(gè)生命悟出的道理，告訴我，記住這段話需要多長時(shí)間？開始！

三、拓展

1、像杏林子這樣的人生活中還有許多，大家看。（多媒體出示張海迪的照片）這是誰？讀讀她說的話。（齊讀）“人活著就要做一個(gè)對社會(huì)有益的人。”

還有美國作家海倫〃凱勒。（出示，齊讀）“要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天那該多好��！這就更能顯示出生命的價(jià)值�！�

感動(dòng)中國人物——叢飛（多媒體出示，齊讀）“假如給我生命，有一年我就奉獻(xiàn)一年，有兩年奉獻(xiàn)兩年……”

2、從他們的話中，你受到了什么啟示。

四、結(jié)束全課。

愿同學(xué)們珍愛自己的生命，讓我們的人生如花兒一樣燦爛，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見！

第二篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)任海平 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對人生的感悟

教學(xué)難點(diǎn)：

1、揣摩詞語的表現(xiàn)力

2、能暢談對人生的理解，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)方法：

講授法、讀議法

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、小黑板

教學(xué)過程：

課前積累

（1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！�—杏林子

（2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??——張海迪

（3）、認(rèn)識了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活�！�—海涅1

一、激情引入

上課之前，我們做個(gè)游戲，請大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟生命有關(guān)，題目是《生命生命》 （板書），讓我們一起來看看作者杏林子對“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有和感悟呢。

作者簡介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命生命”，從中你會(huì)有哪些體驗(yàn)？

二、自主嘗試

出示問題，帶著問題找同學(xué)讀課文

1、這篇文章共寫了幾個(gè)事例？

a 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎

b 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗

c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命

2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

三、合作探究

自己讀課文前三段，找出每段的關(guān)鍵詞，然后交流所找的關(guān)鍵詞

（生之欲望——生命力——生命）（板書）

明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)都不會(huì)放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達(dá)了一種“生之欲望”

第二件事寫這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外表，生命力是強(qiáng)大的。表達(dá)了一種“生命力”

第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。表達(dá)了“生命”這一關(guān)鍵字。

四、展示交流

1、“躍動(dòng)”能改為“跳動(dòng)”嗎？明確：不能�！疤鴦�(dòng)”是一起一伏地動(dòng)；“躍動(dòng)”是表達(dá)心情急切，更能表達(dá)“生之欲望”

2、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

明確：促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

3、“竟然”能去掉嗎？

明確：不能�！熬鼓堋北磉_(dá)了一種意想不到，表達(dá)一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。

4、讀“我可以好好地使用它??”到文章結(jié)束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？

（1）必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義）

（2）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。（價(jià)值）（ 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值）

（3）將目標(biāo)信念付諸行動(dòng)，珍惜時(shí)間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗）“絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力）“勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強(qiáng)斗爭。）

5、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

6、為什么前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命？

明確：在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)可以嗎？為什么？

明確：不可以。是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

五、練習(xí)提升

1、學(xué)完本課，你有什么體會(huì)？

2、補(bǔ)全語句。

（1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。

(2)_______在______小憩。(3)________令我震驚。

(4)________令我肅然起敬(5)_______昂然挺立_______。

(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。

(8)_____庸碌一生。(9)我應(yīng)許_____________。

(10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。

3、課后小練筆：把學(xué)完這篇課文的體會(huì)和感悟?qū)懴聛怼?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

19 生命生命

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價(jià)值

心跳：生命珍視、奮斗

《生命 生命》教學(xué)反思

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)任海平 《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值。面對什么是生命？如何對待生命，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。上課前我就擔(dān)心我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。但在課中通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識，學(xué)生都懂得了要關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

為了解決本文教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，我采用以下思路展開教學(xué)。

首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。

然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫�。在這個(gè)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。

二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟

教學(xué)本課后，我還指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學(xué)生把自己的感受寫下來，可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟?qū)懴聛�，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2．因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)所以有時(shí)沒有能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上生成的資源，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和解決，使得某些問題探討得不夠深入。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

反思的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

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第三篇：《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

2、 學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。

3、 學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。

4、 明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、 娓娓談話，激發(fā)興趣

師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。??

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�

師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》

二、 自讀全文，整體感知

師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰最會(huì)讀書。學(xué)習(xí)提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

3、、把你認(rèn)為含義深刻的語句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

三、 匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因?yàn)樾�奘靜思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

生二：因?yàn)橛腥藙裾f他，法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來。

生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

師：哪個(gè)詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進(jìn)去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個(gè)更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

師：我想請兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨(dú)特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

師：玄奘于是靜下心來，結(jié)果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

師：學(xué)到這里，你能說說課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來經(jīng)過方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹，不能遠(yuǎn)離森林。生二：我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師：是啊，我們個(gè)人的成長與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們在集體中、社會(huì)中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結(jié)收獲，積累語言

師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘。那學(xué)完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？

生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。師：課文有好多疊詞、成語的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運(yùn)用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、 拓展延伸，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

第四篇：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】 生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同 的。 本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”為例，來揭示生命的生長， 壯大和衰老的普遍規(guī)律， 以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會(huì)與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么” ，而說 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過初中三年的積累， 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗(yàn)， 能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言， 理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。 3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法 說明抽象的事物。 難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對生命的獨(dú)特感 悟，有自己的情感體驗(yàn)。 【教學(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生品味、 感悟文本， 并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【設(shè)計(jì)思路】 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)， 并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得 對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué) 作品的鑒賞能力。

【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》 ，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。 （展示課件 1） （過渡語）生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖

，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》 。 走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。 （展示課件2） （過渡語） 《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學(xué)。讓我們心懷對生命的獨(dú)特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。 二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3） 1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。 2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 3.認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀堅(jiān)強(qiáng)的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。 三、初讀課文，整體感知 （多媒體展示課件4） ：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫思考。 師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言。 【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。 我們朗讀這些文段， 揣摩其中的意蘊(yùn)。 四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1. 文章用一江春水東流入海、 一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的過 程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。 （展示課件5、6） 說明：學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。 2.教師設(shè)置問題，學(xué)生交流，加深理解。 （展示課件7） （1） “小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？ （2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對于生命， 冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在于不斷進(jìn)取， 克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。 3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點(diǎn)亮的那一刻便決定燃燒終身。 (茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??) 學(xué)生結(jié)合自己的理解說出。 【過渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句并背誦一些精彩句段。 五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句， 找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談?wù)劯惺�。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。 課件出示重點(diǎn)語句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃 ； 昏。 ” 【總結(jié)】這些語句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂觀的人生態(tài)度。 六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。 多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時(shí)瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動(dòng)了整個(gè)中國。這是一群靈魂飽滿的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。 問題：你的生命偶像是誰？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說明： 培養(yǎng)語言概括能力，建立正確人生觀。 ） 七、小詩作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》 ，文中一幅幅震撼人心的形象畫面， 一句句高亢激昂的精警語言， 給我們啟迪。 同學(xué)們編寫的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩句， 講述的一個(gè)個(gè)積極樂觀的故事，令我們激動(dòng)！我相信：你們一定會(huì)在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。 師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:愿同學(xué)們以奮斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！ 八 、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認(rèn)識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談 談自己對生命的認(rèn)識。

課堂教學(xué)流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：生命的藥方教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文簡析：

這篇文章主要說了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣當(dāng)他好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經(jīng)說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近�！弊詈�，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。因?yàn)樗�臨死前都記著當(dāng)時(shí)艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。

二、名言摘記

你不能掌握生命的長度,但能夠掌握它的寬度、深度和高度。

如果生命不會(huì)完結(jié)，生命也就不會(huì)有價(jià)值；正是部分因?yàn)殡S時(shí)都可能失去生命，才認(rèn)識到生命的價(jià)值。

生命并不是一種輝煌的奇觀或是一場豐盛的宴席,它是一種岌岌可危的困境。生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。

生命的意義在于活得充實(shí),而不在于活得長久。

什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所見到的那個(gè)模樣,而是幻想中的那個(gè)模樣。生命的節(jié)奏是愛

所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。

友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。

友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛與被愛是生活中最大的幸福。

三、課件制作

1、課題“生命的藥方”

2、“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。

3、月明星稀的夜晚，艾迪和德諾在一起。

4、課文插圖。

5、艾迪與德諾媽媽的對話�！鞍�迪：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥�！钡轮Z的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了�！彼�緊緊地?fù)ё“�迪，“德諾一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足??”

6、伴著樂曲，在課件2上飛出下列句子

我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，

我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂。

雖然我們無法阻止疾病，

但是我們可以獻(xiàn)出愛心；

雖然愛心無法將病痛減輕，

但是可以將溫暖留在心里；

雖然溫暖不能驅(qū)逐死亡，

但是可以重新燃起斗志??

雖然命運(yùn)會(huì)受到一次次地捉弄，

但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情

來陪伴即將離去的朋友，

以快樂蔑視死神，

讓溫馨的幸福永遠(yuǎn)蕩漾在逝者的臉上。

讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，為他人送去生命的藥方！

四、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)�，感受友情的力量�?/p>

五、板書設(shè)計(jì)。

5、生命的藥方

——快樂的友情

德諾艾迪不幸染病尋找藥方孤獨(dú)無助熬草藥找醫(yī)生懷抱球鞋贈(zèng)球鞋玩游戲靜靜離去??

六、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）激情導(dǎo)入

1、師生問好。聽著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好�？墒�，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞�，德諾染上了愛滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）

2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過哪些疑問？

3、學(xué)生以不同語氣讀課題。（堅(jiān)強(qiáng)的語氣——讀出了與生命的抗?fàn)帲簧钋榈恼Z氣——讀出對生命的期盼。）

（二）深情感悟

1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。詞語反饋：杳無音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌

2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會(huì)德諾的病重、孤獨(dú)？

3、反饋。展示課件2

“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。

a、反復(fù)引讀。

b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。

c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。

4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。

a、讀對話。

b、想象他們還會(huì)說些什么？艾迪會(huì)怎么安慰德諾？

5、艾迪不僅這么說，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事？

艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

艾迪為德諾熬藥；

艾迪帶德諾求醫(yī)；

艾迪安慰德諾，表白自己一直會(huì)陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。

6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。

看圖說話；艾迪還會(huì)為德諾做哪些事？

小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒有放棄與生命抗?fàn)�，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。

引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治��；如果你是——（引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛心。）

過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。（在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，）

德諾是不幸的，因?yàn)?-------；

德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。

引導(dǎo)：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：（引導(dǎo)學(xué)生正確理解友情。）

所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。

友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。

友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛與被愛是生活中最大的幸福。

（三）情感升華

1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：

艾迪：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥�！卑�迪指的“藥”——治病的藥。德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。(本站向你推薦www.7334dd.com)”她緊緊地?fù)ё“�迪，“德諾一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足??”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情

（板書：生命的藥方——快樂的友情）

2、、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。

3、、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢？學(xué)生談?wù)勛x后感。

a、如果自己受到挫折，將會(huì)勇敢地面對；

b、如果朋友受到挫折，我將會(huì)全力以赴地幫助他，挽救他。

4、在音樂聲中輕輕朗讀：

我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，

我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂。

雖然我們無法阻止疾病，

但是我們可以獻(xiàn)出愛心；

雖然命運(yùn)將會(huì)受到一次次地捉弄，

但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情

來陪伴我們的朋友，

以快樂蔑視困難，

讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。

讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，

為他人送去生命的藥方！

（四）友情延續(xù)

1、《生命的藥方》讀后感。

2、珍惜朋友，關(guān)愛他人。

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