《秉筆直書》教學設計
本課教材分析：
文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學生的查找資料輔助課文教學的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據(jù)人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學準備：
教師準備：投影；關于戰(zhàn)國情況的資料。
學生準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、釋詞導入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）
戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：（指名學生領讀生字。）
（出示重點、難點字：獨攬 顛倒 秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
三、細讀課文，讀中感悟
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）
（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
3、崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？太史們是怎樣做的呢？
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
4、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
四、小結
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？。
第二篇：秉筆直書教學設計（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（小組內分角色讀課文2――5自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。同學們，雖然太史季最后沒有死，但是他也是抱著那種必死的想法去的，對嗎？所以，我們也可以把它歸為臨死前說的話。
交流描寫太史表情和語言的句子。出示
同學們，仔細看這幾段話，靜靜地讀幾位太史們的語言，你們發(fā)現(xiàn)了什么共同之處了嗎？（生：他們都不想顛倒是非）師：恩，他們要怎么樣呢？（生：寫史實）。
生：我還發(fā)現(xiàn)了太史們都不怕死。師:用一個詞來說——（寧死不屈） 師：為什么幾位太史面對獨攬大權的崔杼還能做到這樣堅持寫史實，寧死也不肯屈服呢？（生：因為他們都是太史，要盡到太史的本分。）
那么太史的本分是什么？我們找到這句話，給大家念念，誰來讀讀？（太史伯聽了——顛倒是非呢？）出示。
師：豈能，再來！生再讀。
師：這不就是太史的本分所在嗎？誰再來讀一讀？
這就是太史們心中的信念啊，一起來！
你認為這幾位太史是怎樣的人？（板書：忠于職守）
師：是啊，他們堅守住了自己的本分。通過你的朗讀讓我們再來聽一聽他們心中的信念吧�。R讀）往前翻一頁。
孩子們，你們真了不起，通過幾位史官的語言（板書）描寫，就讀出了他們忠于職守，寧死不屈的品格。那么文章中還有描寫崔杼語言的，他們之間針鋒相對，可以說是進行了一次又一次的較量，就讓我們再現(xiàn)這次較量�，F(xiàn)在，聽清老師的要求，同桌合作，其中一位同學選擇三位太史中的以為太史的語言去讀，另外一位同學就讀崔杼，去掉提示語，兩個人練練這兩個人之間的那種針鋒相對，多練幾遍，一會兒全班展示。開始。
那兩位同學愿意展示崔杼和太史伯的較量？來，你倆讀吧�。ǔ鍪荆┳x后評價建議。（建議，讀出崔杼的不講理生氣，太史伯的嚴肅）指名分別讀。（指導）
還有同學愿意讀出那種嚴肅和堅定嗎？你來。
這位同學讀出了太史伯的內心，在生與死面前他選擇了舍生而取義。我們一起來讀讀。“我只有一個腦袋——”
太史伯心中堅定那樣一個信念，那就是——（師生齊讀）“按照事實寫歷史——”
師：再請兩個同學讀讀太史仲與崔杼的對峙。
指導朗讀（崔杼的粗暴、氣哼哼 太史仲的對崔杼的嘲諷:面不改色、冷笑） 師：剛剛兩名同學不僅讀得好，還讀出了反問的句式。我們每個人都來表現(xiàn)這種強烈的、剛正不阿的精神。齊讀。
他的親哥哥都被殺了，他怎么還能面不改色呢？
生：因為他們都是史官，他們的本分是——
那是他心中不變的信念。老師和你配合讀讀。師讀提示語。
謝謝你精彩的朗讀，我們再請兩位同學來讀崔杼和太史季的對話，其他同學仔細聽聽，太史季表達了哪兩個意思？
交流：你覺得他要表達哪兩個意思？想到一個說一個。
生：這件事已經(jīng)發(fā)生了，就再也改變不了，就算你在史書上這樣寫，后人也知道你干了一件不好的事。
師：是呀！紙是包不住火的，把你體會到的這種感情帶到句子中去，讀一讀你的句子。（生讀）
真好，我聽出了你對崔杼的告誡。其他同學，你又讀出了哪個意思？
生：他就是把太史季殺了，也會有別的人來寫的。他不可能把所有人都殺了。 師：是呀，謊言永遠也不可能代替真理，正義必將會戰(zhàn)勝邪惡，讀一讀你找的句子。（生讀。）
師：你還讀出了什么意思？
生：太史季很盡職。
師：盡管他的生命也會象其他史官一樣，但他毅然選擇了堅守本分，寫史實。那么太史季的華話里表達了這么多意思，此時此刻他的心情會是怎樣的？
生：平靜。
師：真好！那么你給大家平靜地讀一讀，讓我們感受到那樣一種視死如歸的精神。
生讀
師：那么，太史季說了這么多意思，他的心情又是這么的復雜，可是作者林漢達先生卻沒有在這里給太史季加任何的提示語，卻讓我們感受到了那么多的想象�？磥恚械臅r候，語言表達的內容豐富，感情復雜的時候，不加提示語，反而讓我們充滿想象，讓我們感受到另外一番精彩。
師：好，我們這幾段話（3—5）讀得這么精彩，我想請3位同學再為我們展示一下，這次一定比開始那次讀得更好了�。ㄖ该�3生讀語言，師讀提示語。）
師：掌聲送給他們！細心的同學可能發(fā)現(xiàn)了，文章中還有一位史官，作者用一句話就帶過了——（太史叔）
師：噢，誰來給大家讀讀？（生讀）（出示）
師：你覺得太史叔是一個怎樣的人？
生：特別堅定??
師：他堅守住了本分，真好！你看，作者林漢達先生，有的太史他寫得詳細，有的寫得簡略。這就是他教給我們：寫文章一定要詳略得當。我們也能感受到太史叔心中的那一份信念，（出示：按照事實寫歷史，——）齊讀。
師：當他們面臨什么的時候，太史們心中只有這樣的信念？誰能說一說？ 生：面臨必死的情況時，面臨生與死的訣別時??
師：的確如此，當太史們面臨著死亡的威脅，當他們接二連三地失去自己親人的時候，他們心中只有這樣一個信念：（生齊讀“按照事實寫歷史——）
師：是呀，不變的是太史們心中這樣的信念，然而崔杼卻發(fā)生了巨大的變化。請同學們再次默讀2-5自然段，（出示）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？崔杼為什么又只好作罷呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
生發(fā)言。
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
師：永遠會有人寫真正的歷史。同學們，我們今天通過作者的語言描寫，詳略，還有對比手法的運用，感受到了太守門的堅守本分，寧死不屈。那么，你覺得秉筆直書還僅僅是那一支筆嗎？它更象征著什么呢？（寧死不屈，忠于職守）
師：這樣一種偉大的人格，古往今來，我們國家都有著這樣秉筆直書的人。他們用自己的行動，自己的信念，印證了文天祥的這句話，我們一起來讀一讀。（出示）
以身徇道不茍生，道在光明照千古。
四、小結
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
第三篇：秉筆直書 教學設計《秉筆直書》教學設計
教學目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據(jù)人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學重難點：
1、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。
教學過程：
一、激趣導入：
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書課題，學生齊讀）那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。
二、初學交流：
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）
1、 出示生字詞，指名學生領讀生字。
2、生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
3、課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
4、他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）
三、合作交流：
（一）默讀課文，思考：
1、在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？
2、你從課文的哪個段落知道的？
3、崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（二）學生自學，小組內交流。
（三）集體交流：
1、一生說，其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
2、學生指名朗讀1-2自然段，學生讀畫的句子。
3、出示句子：
（1）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
（2）崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
四、拓展延伸：
1、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
2、當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時， 太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是：真實的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
3、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
五、小結。
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
六、檢測：
第四篇：北師大版四年級下冊《秉筆直書》教學設計北師大版四年級下冊《秉筆直書》教學設計
一、本課教材分析：
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》，題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
二、學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關秉筆直書的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
三、教學目標：
1、引導學生根據(jù)人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
四、教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀：
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題：
弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、出示課后的“金鑰匙”：為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？
讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實
的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
在交流中重點理解這樣幾個句子：
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非�！敝攸c體會“本分”，可以請學生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋�！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）
3、指生有感情的分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）
3、交流學文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
第五篇：教學設計基本要求教 學 設 計 基 本 要 素
1．教學內容分析
說明教材使用版本、第幾冊、第幾單元、第幾課等；分析具體的教學內容及其地位和教育功能。（要將課標要求寫到此條目中，不要分開，可柔在一起寫）
2．學生學習情況分析
分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。
3．設計思想
根據(jù)教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。
4．教學目標
依據(jù)新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值(轉載請注明來源www.7334dd.com)觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯(lián)系在一起。（如通過……過程，掌握……知識，培養(yǎng)什么能力或激發(fā)什么情感）
5．教學重點和難點
說明教學過程中的重點和難點內容。
6．教學過程設計
根據(jù)教學目標和教學過程的基本要素，針對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環(huán)節(jié)。力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的主要特征；教學中既注重學科基本能力的培養(yǎng)和基礎知識的掌握，又注重學科思想與方法的教育，同時能反映學科前沿以及科學、技術、社會的聯(lián)系；教學過程中較好地體現(xiàn)過程性評價對學生發(fā)展作用，體現(xiàn)教師有效的指導；突出教學內容重點、巧破難點，內容安排合理、有序，容量安排恰當；教學媒體使用適時、適量、適度，教學設計體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。
7．板書設計
用簡明扼要的圖文形式體現(xiàn)地理知識結構和教學重點、難點，條理清晰、主次分明。
8．教學反思
重點總結反思教學設計的特色和亮點。
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