第一篇：傷仲永教案

《傷仲永》教學(xué)案

教案背景：

1、面向?qū)W生：初一學(xué)科：語(yǔ)文

2、課時(shí)：1

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。

（2）初讀課文，能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的句逗停頓。

（3）能夠借助工具書(shū)粗略翻譯課文

教學(xué)課題

對(duì)《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

知識(shí)與能力

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；

2.把握仲永的成長(zhǎng)歷程及給人的啟示；

3.背誦課文中的哲理性語(yǔ)句。

過(guò)程與方法

1.互動(dòng)探究：把握文章的詳略安排之妙；

2.讀讀議議：感悟文章主旨；

情感態(tài)度和價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正經(jīng)受后天教育并自覺(jué)學(xué)習(xí)。

教材分析

《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)，合作探究；朗讀品味，點(diǎn)撥引導(dǎo)，感悟體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、品讀故事，導(dǎo)入新課。

幻燈片展示《種子的故事》，（見(jiàn)課件）學(xué)生自讀并思考后面的問(wèn)題——種子的結(jié)局會(huì)怎樣？（學(xué)生舉手發(fā)言）

教師小結(jié)：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會(huì)怎樣？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小天才的故事。（引出課題傷仲永）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

多媒體展示

三、檢查預(yù)習(xí) （檢查的基礎(chǔ)上解決對(duì)下列字詞句子的學(xué)習(xí)）

1. 給下列字注音：

隸扳謁稱泯

2. 讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有|可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

3. 同學(xué)們預(yù)習(xí)的過(guò)程中還有那些字詞句問(wèn)題沒(méi)有解決？（合作交流，質(zhì)疑解難）

四、全班齊讀課文。

五、復(fù)述課文內(nèi)容。（小組薦代表展示）

六、梳理故事脈絡(luò)。（小組合作探討，師巡視指導(dǎo)）

1.方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2.方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：

3.方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。

4.關(guān)于方仲永三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

七、研讀探究，小組合作交流

1．閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的?你覺(jué)得作者寫作本文的真正用意是什么呢？

3．學(xué)了本文，你有何感想？

（自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。）

4．全班交流，教師視情況點(diǎn)撥。

八、小結(jié)：

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

九、課末檢測(cè)(學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流矯正)

1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是 。

2、本文以隨筆形式，借事說(shuō)理，以

3、前面我們?cè)鴮W(xué)過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

十、課后延伸

1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫出自己的感悟。

2、熟讀課文，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

3、收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句

教學(xué)反思

本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。從文章的行文過(guò)程來(lái)說(shuō)，脈絡(luò)極為調(diào)理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。教學(xué)中我本著努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。但是由于時(shí)間關(guān)系，在課文朗讀、語(yǔ)感培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學(xué)中既不拘泥于只是死扣文言詞語(yǔ)，又不忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二篇：傷仲永教案

《傷仲永》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

3、德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)設(shè)想

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

新課標(biāo)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：?

1、勾畫圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、討論法——讓學(xué)生積極參與。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)這六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū)，成為研究但丁的權(quán)威。與

那些過(guò)早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方�？�爾·威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。

二、 了解作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、 感知課文

學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。

最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以?為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以?為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

四、理解課文

讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請(qǐng)同學(xué)起

來(lái)大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。

五、 布置作業(yè)

1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。

2、找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類。

3、翻譯第三自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

二、感知課文

抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。

三、理解課文

1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

3、讓同學(xué)們分組討論并回答， 課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”）。

4、同學(xué)們思考并回答，這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前

時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。

四、 歸納總結(jié)

先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事

說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。

3、寫一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。

4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

第三篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累重要的文言詞語(yǔ)，掌握它們的音、形、義。

2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；

3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結(jié)構(gòu)。

4、思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

【資料連接】

王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學(xué)家，唐宋八大家之一。在北宋文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，長(zhǎng)于說(shuō)理與修辭，善用典，風(fēng)格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

【問(wèn)題解讀】

《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

傷，是“哀傷,嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個(gè)幼時(shí)天資聰穎的神童由于沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，以致長(zhǎng)大后竟成為默默無(wú)聞的庸人。

一、初讀課文,整體感知課文大意

1、學(xué)生自由誦讀,要求讀準(zhǔn)字音.

2、學(xué)生聽(tīng)范讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音：

隸（lì）扳（pān）謁（yè）

泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

3、指名朗讀，掌握朗讀節(jié)奏，師生共同指正。

教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

（1）未嘗/識(shí)書(shū)具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

（6）余聞之也/久。

4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個(gè)什么故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

二、譯讀課文、合作探究

1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)譯讀課文，將不會(huì)翻譯的字、詞、句記錄下來(lái)。

2、組內(nèi)、班內(nèi)共同釋疑，教師適時(shí)幫助。

三、精講點(diǎn)撥：

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納重要的文言字詞：

1、通假字：扳通“攀”

2、一詞多義：

之、于、其

2、幾個(gè)用法特殊的詞

（1）、即書(shū)詩(shī)四句：寫 名詞活用為動(dòng)詞

（2）、日扳仲永環(huán)謁于邑人：每天名詞活用為狀語(yǔ)

（3）、邑人奇之：對(duì)? ?感到驚奇形容詞活用為動(dòng)詞

（4）、稍稍賓客其父：把? ?當(dāng)作賓客名詞活用為動(dòng)詞

（5）、父利其然也：認(rèn)為? ?有利可圖名詞活用為動(dòng)詞

3、幾個(gè)特殊句式

a、不使學(xué)（省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”）

b、令作詩(shī)(省略句，省略了賓語(yǔ)，即“令（其）作詩(shī)”)

c、還自揚(yáng)州 (倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1、解釋劃線的詞 世隸耕未嘗識(shí)書(shū)具父異焉 借旁近與之即書(shū)詩(shī)四句自為其名 傳一鄉(xiāng)秀才

2、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（3）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

五、小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)朗讀課文疏通文意，我們了解了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點(diǎn)？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

檢查復(fù)述文意。

二、自主學(xué)習(xí)（速讀課文，思考以下問(wèn)題）：

1、題目中的“傷”字是什么意思？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

（１）“仲永生五年??其文理皆有可觀者�！� ——幼年時(shí)天資過(guò)人，有作詩(shī)才能；

（2）“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！薄�—十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前；

（3）“又七年??泯然眾人矣。” ——又七年后完全變成平庸之人。

三、合作探究 精講點(diǎn)撥：

1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?

從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上講， 因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

四、體驗(yàn)反思

1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性談，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、學(xué)習(xí)等教育。）

2、假如你是方仲永，你將怎么做？

五、拓展提升

搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事，并寫一篇讀后感。

六、課堂小結(jié)

本文寓理于事，借方仲永由一個(gè)五歲能詩(shī)的神童，因“不使學(xué)”而“泯然眾人”的故事，說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性。希望正處于后天教育的你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永（王安石）

傷？

敘事神童泯然眾人

議論強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才的重要性

第四篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)國(guó)芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文言文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)中已接觸過(guò)文言文，有一定的文言基礎(chǔ)。本單元是以成長(zhǎng)為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時(shí)間里，由一個(gè)奇才變成了一個(gè)普通人的故事。作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很重要的教育意義。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。

二、學(xué)生分析

我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無(wú)論從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，認(rèn)為上文言文課非常枯燥、乏味。不過(guò)這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。

三、教學(xué)設(shè)想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過(guò)游戲的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，給他寫評(píng)語(yǔ)，探討人才觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實(shí)詞的用法，能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗練的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

2、過(guò)程與方法：利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，體會(huì)作者的寫作意圖。

3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，

引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),準(zhǔn)確地翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

六、教學(xué)策略

寓教于樂(lè)。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問(wèn)題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。教學(xué)手段：多媒體輔助

七、教學(xué)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)

1、參照工具書(shū)，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，復(fù)述故事。

3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉��?/p>

（二）導(dǎo)入

可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S�！边@兩句話是大家所熟知的，無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。如果一個(gè)人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無(wú)用處。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個(gè)人。

作家作品簡(jiǎn)介：（大屏幕顯示） 本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設(shè)計(jì)目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（三）檢查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì） 矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

設(shè)計(jì)目的——掌握字詞，理解文意；為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反復(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請(qǐng)一生進(jìn)行復(fù)述）

（五）整體感知，問(wèn)題探究（大屏幕顯示問(wèn)題）

1、方仲永的從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到“最終“泯然眾人”，”變得(轉(zhuǎn)載需注明來(lái)源：Wwww.7334dd.com)平庸無(wú)奇變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時(shí)期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識(shí)書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”。

少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

2、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保�即沒(méi)有受到后天正常的教育。

3、這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

設(shè)計(jì)目的——通過(guò)討論、理解這些問(wèn)題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)。

提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫在紙上，看誰(shuí)寫得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

學(xué)生表現(xiàn)很積極。

2、根據(jù)學(xué)生對(duì)方仲永的評(píng)價(jià)，師進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說(shuō)說(shuō)你的人才觀。

學(xué)生討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

設(shè)計(jì)目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對(duì)于成才的重要性。

（七）小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚(yáng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業(yè)：

擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左

右。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期——才思敏捷．天賦極高

少年時(shí)期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年時(shí)期——才思平庸，與眾無(wú)異

《傷仲永》教學(xué)反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說(shuō)理的文言文。以方仲永天資過(guò)人，到泯然眾人的實(shí)例告訴我們：后天教育對(duì)于人的成才是非常重要的。文章言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。而對(duì)于本課的講授，我一直期待著。

班級(jí)中有許多很聰明，但不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課卻惹事生非，與其他班不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生走在一起，實(shí)在令人憂心�；�于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。

課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。設(shè)計(jì)讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)。班上的學(xué)生很積極，很快寫出來(lái)，并且爭(zhēng)著發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)方仲永的評(píng)價(jià)，我進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說(shuō)說(shuō)你的人才觀。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

本節(jié)課，我采用討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)

感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，朗讀方面也應(yīng)該著重指導(dǎo)。

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

走近作者

王安石（1021-1086）， 江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家 。做官后，向朝廷上書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：

唐宋時(shí)期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

教學(xué)目標(biāo)

1、圍繞“傷”展開(kāi)，了解方仲永才能變化的三個(gè)階段、原因以及理解后天教育的重要性。

2、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實(shí)意義，即不僅要重視教育，還應(yīng)尊重教育規(guī)律，重視人的身心發(fā)展規(guī)律，改變功利主義的教育行為。

下列語(yǔ)句的停頓你讀的準(zhǔn)么？

仲永/生五年

借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

日扳仲永/環(huán)謁于邑人

余聞之也/久

其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

*根據(jù)教本，教參，疏通文意。

一、題目《傷仲永》的“傷”是什么意思？

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞�”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的惋惜之情。 對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

揣摩下列句子的朗讀語(yǔ)氣。

1、其文理皆有可觀者。－－驚嘆語(yǔ)氣

2、父利其然也。－－憤怒語(yǔ)氣

3、不能稱前時(shí)之聞。－－遺憾語(yǔ)氣

4、泯然眾人矣。－－痛心語(yǔ)氣

二、概括文章的主要內(nèi)容：

《傷仲永》敘述了方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事。

二、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？

見(jiàn)教參

閱讀課文第3段，思考下列問(wèn)題： ①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

本段以 議論為主

②這一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?

“受于天”是指人的天資，即有天賦。“受于人”是指后天教育。

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”是第一層，揭示仲 永才能泯滅的原因，

即“受于人者不至也”；

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局

更加可悲。作者的觀點(diǎn)：后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

四、方仲永由天資過(guò)人淪為“泯然眾人”的原因是什么？ （原文）

原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。即其父貪圖小利，目光短

淺，而“不使學(xué)”。（貪財(cái)短視）

動(dòng)詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強(qiáng)拉著幾歲的孩子

為自己尋吃喝的庸俗相，生動(dòng)形象，慨嘆之情溢于言表。

因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢烈病保�即沒(méi)有受到正常的后天的教育。

用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的

原因。

方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)。

六、最后一段議論講了一個(gè)什么道理？

“受之天” ——指人的天資

“受之人”——指人的后天學(xué)習(xí)和教育

作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”，

天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如

不接受教育，連普通人都趕不上了。 這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之

天”與“受之人”的關(guān)系，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后

天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。

七、 怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

作者認(rèn)為，二者之間，后者 更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)

重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

八、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

這句話在文中起了過(guò)渡的作用�！爸�”指上文所述的仲水幼年作詩(shī)的情

況，“余聞之”，承接上文；“也久”說(shuō)明作者很關(guān)注這件神奇的事，暗示要探究這

件事，弄個(gè)明白，自然引出下文與仲永的相見(jiàn)。一明一暗的兩層意思來(lái)實(shí)現(xiàn)上下

文的過(guò)渡。這種見(jiàn)聞錄的方式富有生活氣息，給人以真切真實(shí)之感。

九、仲永成長(zhǎng)三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？

1、寫仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞”的形式。（詳）

2、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，是以“見(jiàn)”的形式。（略）

3、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。（略） 見(jiàn)聞結(jié)合，使敘事顯得真實(shí)可信。

十、這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？

1、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪

利導(dǎo)致他才能衰退。

2、后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出其淪為平庸的原因，引人深思。 這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。

6.我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用

的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，

可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方

面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

7、你是否同意作者的觀點(diǎn)？ 結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了�！�—魯迅

天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水�！�—愛(ài)迪生

我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。——梅蘭芳

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了�！�—愛(ài)因斯坦

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

——韓愈

《傷仲永》究竟為誰(shuí)而“傷”？說(shuō)說(shuō)你的理解。

仲永：天資過(guò)人，卻“泯然眾人”，喪失成長(zhǎng)的自主權(quán)

仲永之父： 為名利所困，貪財(cái)短視，不使學(xué)

邑 人：吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)。

本文語(yǔ)言非常精練，作者將豐富的表現(xiàn)力賦予了每一個(gè)句子、每一個(gè)詞甚至每一

個(gè)字，找出相應(yīng)例子來(lái)。

揣摩語(yǔ)言

1、“金溪民方仲永,世隸耕�！苯淮�了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者

為什么這么寫？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世�！笆离`耕”為下文

作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。 “忽”、“即”、“立”：三個(gè)副

詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

“奇之”、“賓客其父”、“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

2、分析“”一句。

“利”：

表現(xiàn)了其父貪求錢財(cái)、鼠目寸光的性格特點(diǎn)。

“環(huán)謁”：

概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椤?/p>

“不使學(xué)”：

暗示了仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。

本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。

小結(jié)：本文借事說(shuō)理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”

而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

生之有神，也得育之有方，否則大器難成。

歸納：①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。

②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

④受于人者不至：從，介詞。詞類活用

邑人奇之：以…為奇，形容詞意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)奇怪

賓客其父：名詞意動(dòng)用法，以賓客之禮對(duì)待……，即把…當(dāng)作賓客。 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞，對(duì)……(感到)有利可圖。然：這樣。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

父異焉：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)…… (感到)詫異，焉：語(yǔ)氣代詞代這件事。

題目中的“傷”字有何含義？

1.為一個(gè)天資聰明的兒童最終淪為“眾人”而感到惋惜。

2.感慨仲永雖有天賦，卻沒(méi)有遇到有利于他成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.感慨社會(huì)上許多資質(zhì)平常的人也同樣不去努力學(xué)習(xí)提高，以致連成為“眾人”都不可得。

歸納本文主題

本文借事說(shuō)理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

有關(guān)學(xué)習(xí)的名言

人不光是靠他生來(lái)就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來(lái)造就自己�！�—歌 德人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)！��！——高爾基

有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。

——普列漢諾夫

本網(wǎng)推薦其他精彩范文：

《傷仲永》教案 201*41110116

5.《傷仲永》精品教案

傷仲永滲透法制教案

初一語(yǔ)文課文教案：《傷仲永》

傷仲永

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《傷仲永教案》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/276174.html

• 上一篇：黨課教案
• 下一篇：優(yōu)秀教案