十七、出師表
主備:陳小磊
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1、了解文體特點(diǎn),了解諸葛亮的政治主張和忠心輔佐兩朝的赤誠之心。
2、積累重要文言詞語,豐富文言詞匯。
3、把握本文以情動人的寫法。
過程與方法:
1、借助工具書、注釋疏通文句,理解文意,培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和意識。
2、通過自學(xué)、討論、交流,多角度理解文意。
情感、態(tài)度價值觀:
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,增強(qiáng)責(zé)任感;感受諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠之心,學(xué)會感恩。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生快速梳理全文思路,理解諸葛亮的政治主張,背誦重點(diǎn)段落。
2、掌握本文寓情于理、融情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確理解諸葛亮的“忠”。
課時安排:三課時。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程和步驟:
第一課時:
一、導(dǎo)入新課:
今天,老師帶來了三組被打亂的詩句,想請同學(xué)們把它們重新組合完整 。 出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。 出師一表千載無,千載誰堪伯仲間?
二、出示課題
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解文體特點(diǎn),了解諸葛亮的 政治主張和衷心輔佐兩朝的赤誠之心。
2、借助注釋,疏通1-5段文句,理解文意。
3、背誦第5段。
四、走近作者及作品:
諸葛亮,字孔明,瑯邪陽都(今山東省沂南縣南)人。三國蜀漢政治家、軍事家。在司馬徽、徐庶的推薦下,劉備三顧茅廬,請諸葛亮出山為自己出謀劃策。曹丕稱帝后,諸葛亮說服了劉備,建立蜀國稱帝,被任為丞相。劉備死后,劉禪即位,諸葛亮“受遺詔輔后主”,封武鄉(xiāng)侯,領(lǐng)益州牧,主持軍國大事。當(dāng)政期間,勵精圖治,賞罰嚴(yán)明,抑制豪強(qiáng),任人唯賢,推行屯田政策,改善民族關(guān)系,東和孫權(quán),南平孟獲,六出祁山以攻魏,力圖收復(fù)中原。建興十二年(公元234年)與魏將司馬懿爭戰(zhàn)于渭南,病死于五丈原軍中,葬于定軍山(今陜西省勉縣東南)。年五十四。謚忠武。
《出師表》的背景:諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年(227年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇(xiāo)亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,
寫這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國內(nèi)政治修明,
有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,以實現(xiàn)先帝的“北定中原”,“興復(fù)漢室”的宏大理想。
五、自學(xué)指導(dǎo)1:
借助注釋,疏通1-5段文句,理解文意。(要求:讀準(zhǔn)字音,理解詞語,翻譯句
子。)(10分鐘)
1、簡介文體:
表是古代奏議的一種,用于向君主陳說作者的請求和愿望。表文的一般內(nèi)容
不外乎議論和敘事,又往往帶有抒情色彩。
出師表就是在軍隊出征之前寫給君主表明請求和愿望的奏章。本文以議論為
主,兼用記敘和抒情。
2、詳見課件9
3、1-5段重點(diǎn)詞語解釋(詳見課件10--14)
4、翻譯下列語句:
(1)此誠危急存亡之秋也。
(2)誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,
以塞忠諫之路也。
(3)陟罰臧否,不宜異同。
(4)以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也。
(5)愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所
廣益。
(6)必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。
(7)親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;
(8)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
六、自學(xué)指導(dǎo)2:
1、朗讀1-5段,提取各段的關(guān)鍵詞,或者用精煉的詞語對各段作一概括。
2、諸葛亮向劉禪提出了什么建議?
交流后明確:
第1段關(guān)鍵詞:開張圣聽。第2段關(guān)鍵詞:陟罰臧否,不宜異同。第3、4段:
關(guān)鍵詞:先帝簡拔、先帝稱能、悉以咨之。第5段關(guān)鍵詞:親賢遠(yuǎn)佞。
提出三條建議:開張圣聽、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞
七、作業(yè)
朗讀課文1-5段,并背誦第5段。
第二課時
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、借助注釋疏通6-9段,理解文意。
2、文言知識要點(diǎn)整理。
3、背誦6-8段。
二、自學(xué)指導(dǎo)1:
借助注釋疏通6-9段,理解文意。(10分鐘)
1、注音(詳見課件4)
2、6-9段重點(diǎn)詞語解釋(詳見課件5--8)
3、學(xué)生口頭翻譯。
三、自學(xué)指導(dǎo)2:文言知識要點(diǎn)整理
1、通假字:
是以先帝簡拔以遺陛下簡:通“揀”,選拔
必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益闕:通“缺”,缺點(diǎn)
爾來二十有一年矣有:通“又”,表示整數(shù)之外再加零數(shù)
2、詞類活用
以光先帝遺德。光,名詞用為動詞,發(fā)揚(yáng)光大。
恢弘志士之氣。恢弘,形容詞用為動詞,發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。
此皆良實。良實,形容詞用為名詞,善良誠實的人。
優(yōu)劣得所。優(yōu)劣,形容詞用為名詞,才能高的和才能低的。
3、一詞多義
效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效 。重任。
不效則治臣之罪。實現(xiàn)、完成。
感激由是感激。感動,激動。
臣不勝受恩感激。感謝。
遺以光先帝遺德(動詞,遺留)
以遺陛下(動詞,給予)
行悉以咨之,然后施行(動詞,做)
將軍向?qū),性行淑均(名詞,品德)
必能使行陣和睦(名詞,行列)
行收兵,比至陳(動詞,行走)
4、虛詞用法
以故臨崩寄臣以大事也。介詞,把。
先帝不以臣卑鄙。介詞,因。
以光先帝遺德。連詞,表目的,來,用來。
以塞忠諫之路也。連詞,表結(jié)果,以致。
受命以來。連詞,表時間,以。
5、古今異義
痛恨古義:痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。 今義:非常恨。
布衣 古義:貧民百姓。臣本布衣。今義:布的衣服
四、作業(yè)背誦第6-8段。
第三課時
一、導(dǎo)入:
武侯祠匾額對聯(lián)選
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理清作者的寫作思路,把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、領(lǐng)會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。
3、重新認(rèn)識諸葛亮,并了解其政治主張。
三、自學(xué)指導(dǎo)1:思考討論下列問題
1、閱讀第一段,思考:作者指出當(dāng)時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”,內(nèi)
外大臣表現(xiàn)如何?內(nèi)外大臣如此,作者希望國君又當(dāng)如何?由此得出作者提出的
第一條建議是什么?
2、閱讀第二段,思考:作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?
3、閱讀第三、四、五段,思考:作者提出的第三條建議是什么?這三段是怎樣
銜接起來的?
討論交流后明確:(詳見課件)
四、自學(xué)指導(dǎo)2:
1、閱讀第六、七段,思考:在表達(dá)方式上,這兩段與上文有何不同?主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括?請逐句加以理解。
2、閱讀第八段,思考:如果將第一句后用“;”,“以彰其咎”后用“。”,好不好?
3、作者寫作思路是怎樣的? 全文可分為幾個部分?
此表言辭懇切,感情真摯,是如何體現(xiàn)的?此表在表達(dá)方式運(yùn)用上有何特點(diǎn)?請具體闡述。
交流后明確:
1、
2、①不能分清內(nèi)外責(zé)任;②不能突出作者請命出師的決心;③由內(nèi)大臣“興德之言”順勢提出希望,不致讓劉禪反感。
3、思路:以“出師” 為中心。首先,危急形勢下出師,提出治國建議;然后,陳述出師理由,表達(dá)感激之情效忠心愿;最后,要求批準(zhǔn)出師,表達(dá)出師決心。
五、討論:如何看待諸葛亮的“忠”。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練(詳見課件13-17)
七、拓展訓(xùn)練
下邊一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績,你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。 取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
八、作業(yè):(背誦重點(diǎn)段落)
教學(xué)反思
第二篇:出師表教案出 師 表
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動人的寫法方法。
2、了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國主張。
3、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時安排 三課時
相關(guān)鏈接
1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!保ā段男牡颀垺罚┐送,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”!氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2、寫作背景:實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、范讀課文
1、初讀課文:讀準(zhǔn)下列劃線字的音。 崩殂()疲弊()陛下()恢弘() 妄自菲()薄 ()以塞()駑鈍() 陟()罰臧()否 ()裨()補(bǔ)闕()漏 郭攸()之費(fèi)祎()行()陣和睦 長()史猥()自夙()夜憂嘆 以彰其咎() 咨諏()以遺陛下()斟()酌()損益1
2、把握句中停頓
三、 閱讀思考:
1、齊讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分三部分:
第一部分(1—2段),分析形勢,提出建議。
第二部分(3)追憶往事,陳述理由
第三部分(4)分清責(zé)任,表明決心
2、此表的目的是什么?全文表達(dá)的主旨是什么?
寫作目的在于使蜀漢政治清明,根基鞏固,有一個穩(wěn)定的后方,免除北伐中原的后顧之憂,爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè).
以懇切的言辭反復(fù)規(guī)勸劉禪要繼承先帝遺志,修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的決心和對先帝感恩圖報的一片深情.
四、背誦一二段
第二課時
一、朗誦課文
二、課文理解
(一)、自主翻譯第一段
問題探究(閱讀1-2段)
1、為什么說“此誠危急存亡之秋也”?
2、當(dāng)時的有利條件是什么?
3、諸葛亮向劉禪提出了什么建議?
4、提出這一建議的目的是什么?
小結(jié):本段分析當(dāng)前形勢,提出:“廣開言路”的建議。
(二)閱讀第二自然段第一層次。
作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?
小結(jié):本段提出賞罰嚴(yán)明的建議。
(三)請同學(xué)翻譯第二自然段第二層次
1、諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的 特點(diǎn)?
2、舉薦這些人的目的是什么?
(四)、閱讀第二自然段第三層次。
(1)、本段的中心句是?第一句
(2)、先漢興隆的原因是什么?(正面):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
(3)、后漢傾頹的原因是什么?(反面):親小人,遠(yuǎn)賢臣。
(4)、“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句
(5)、“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是什么? 親賢臣,遠(yuǎn)小人。
小結(jié):這一段把“親賢臣,遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié),也是對前面兩 段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠(yuǎn)小人,以求漢室興隆。
從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無后顧之憂。
三、布置作業(yè)
熟讀全文。
第三課時
一、 研讀課文
(一)、請同學(xué)閱讀第三自然段。
問題探究
1、表明自己身份的詞語(句子)?
2、當(dāng)時自己的志趣是什么?
3、諸葛亮“感激”的原因是什么?
4、哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
(二)、問題探究
1、作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
2、哪些句子表明北伐的時機(jī)已經(jīng)成熟?
3、北伐的戰(zhàn)略目標(biāo)是什么?
4、“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情?這感情可以用哪六個字來概括?
3、閱讀第四段。
1)第一句照應(yīng)上段哪一句? 獎率三軍,北定中原
2)第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?斟酌損益,進(jìn)盡忠言
3)第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開張圣聽
4)哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心?第一句
4、第5段:結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。
(三)作者寫作思路是怎樣的?
此表言辭懇切,感情真摯,是如何體現(xiàn)的?
此表在表達(dá)方式運(yùn)用上有何特點(diǎn)?請具體闡述。
二、再讀課文,思考討論下面的問題
1、從全文來看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?
討論并歸納:作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策,也都與此有關(guān)。因為劉禪是個昏庸之君,(可聯(lián)系 “樂不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本,所以文章開頭說“開張圣聽”,實際上就是要聽取賢臣的意見,萬不可“塞忠諫之路”,中間列舉賢臣姓名,要劉禪“親之信之”,結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道,察納雅言”,也是親賢的意思。2作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢,希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他
反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵后主這個意思。
三、延伸拓展
諸葛亮提出的三項建議有何現(xiàn)實意義?
四、總結(jié)
這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志,廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成興復(fù)漢室的大業(yè),也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
五、理解練習(xí)
1。諸葛亮對當(dāng)前形勢的分析是什么?
2、文中隱藏了許多成語,能找出來嗎?
3、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例,從列出的六項中任意選出兩項,寫出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧。取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。示例:三顧:三顧茅廬
六出:東和:收二川:
七擒:北拒:排八陣:
4、 我了解的有關(guān)諸葛亮的故事
5、找出本文中的成語并作解釋。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、、一詞多義。
2.古今異義。
3.詞類活用。
4 找出本文中的成語并作解釋。
妄自菲薄引喻失義不知所云作奸犯科
優(yōu)劣得所計日而待三顧茅廬感激涕零
五、作業(yè):
1、 背誦全文
2、練習(xí)習(xí)題
板書設(shè)計
出 師 表
廣開言路
提建議賞罰分明
親賢遠(yuǎn)佞報先帝而忠陛下——鞠躬盡瘁 死而后已敘身世憶先帝
寄希望明責(zé)任
第三篇:出師表教案《出師表》教案
授課時間 :201*年5月27日星期五編寫時間:201*-5-27日星期五 參考資料:《三國演義》《諸葛亮傳》
課時安排:三課時
一:教學(xué)目的
1、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn) 小人,嚴(yán)明賞罰,廣開言路等進(jìn)步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
3、了解“表”的有關(guān)知識,掌握形容詞的活用和“以”的用法。
二:教學(xué)設(shè)想
1、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來,突破重點(diǎn)詞句,然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。
2、采用“讀讀,講講,議議”的教學(xué)方式,在讀、講、議的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
3、課文的重點(diǎn)是第一部分,在講清第一部分的前提下,第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué),第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
第一課時
一)、導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》),“或為出師表,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書)
二)教師范讀全文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。
三)、解題。
1什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?
明確:表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!保ā段男牡颀垺罚┐送猓有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?
明確:實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四)、分析結(jié)構(gòu),歸納段落。
關(guān)于本文的結(jié)構(gòu),教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說,一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了,全文的脈絡(luò)也
就清晰地顯示出來。
明確:可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5段),從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志,提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷,表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責(zé)任,向后主提出懇切的期望,總結(jié)全文。
五、講讀第1段。
1學(xué)生對照注釋,自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。
疲弊:疲弱困乏。誠:的確、確實。
危急存亡:形勢危機(jī),決定存亡。宜:應(yīng)該。
不懈:毫不懈怠,忠于職守。侍衛(wèi)之臣:陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的將士。志,士心。忘身:奮不顧身。蓋:副詞,原來,表示解釋原因。追:追念。報:報答。
圣:古時臣下對帝王的尊稱;趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。
妄自菲。哼^分看輕自己。諫:臣下給皇帝提意見。
2學(xué)生講述大意。
3討論問題:
(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?
明確:說是“危急存亡之秋”,是因為:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。 諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xi。铮┩ぃń窈币硕迹⿷(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū),益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動叛亂。這時,魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域,在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游,經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,處于不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?
明確:一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德,激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”!耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的,可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借,可譯成“用”。
4分析本段的層次。
板書:
六、布置作業(yè)。
1熟讀、背誦第1段。
2預(yù)習(xí)2—5段。
課后記:
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1指定學(xué)生講述這一段的大意,并點(diǎn)撥下列詞語:
宮中:借指皇帝宮廷里的官員。府中:借代丞相府的官員。
陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動詞。合起
來即罰臧否,獎善懲惡。異同:偏義詞,意即“不一致”。
昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。
2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
板書:
三、講讀第3—5段。
1齊讀后指名學(xué)生講述大意。
2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句:
此皆良實:良,善良;實,誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下:以之遺陛下,省略句。
裨補(bǔ)闕漏:裨、補(bǔ),同義詞,補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏,缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,同“缺”。有所廣益:廣和益都是形容詞作動詞,擴(kuò)大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
悉以咨之:悉,全部,都;咨,詢問。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因。∷,??的原因。傾頹:衰敗,垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也:沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
板書:
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?
明確:主要用意是希望后主“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。其理由是:(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件,強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分,要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀2—5段。
2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
課后記
3、背誦全文
第三課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1學(xué)生朗讀這兩段課文,并指名講述大意。
2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:
以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔:以,表示目的,譯為“來”。
3分析結(jié)構(gòu)層次。
板書:
三、歸納中心思想。
明確:本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,從而完成“興復(fù)漢室,還于舊都”的大業(yè)。
四、歸納寫作特點(diǎn)。
1以議論為主,兼用抒情和記敘。
第一部分寓情于議,第二部分寓情于事,最后一部分談各方面的責(zé)任,也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點(diǎn)。
(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”,在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”,處處從先帝說起,時時提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字,竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”,“深追先帝遺詔”,以完成先帝未竟大業(yè)。
(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起,以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。
由于上面三個特點(diǎn),使本文達(dá)到了“忠言不逆耳,辭切見情深”的藝術(shù)效果,使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取,甘愿采納。
2語言樸素?zé)o華,字斟句酌。
形成這一特點(diǎn)的原因是:
(1)與受表者的對象有關(guān)。劉禪本人的年齡識見,文化素養(yǎng),決定了該文語詞樸實,叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系,決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣,但又是后主的長輩,劉備臨終時云“以父事之”。
陸游云:“凜然出師表,一字不可刪!
五、布置作業(yè)。
1歸納《出師表》的合成詞。
參考答案:
同義合成詞:
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇(名詞)崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納(動詞)恢宏、菲。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎(形容詞)
反義合成詞:陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡
2找出偏義詞。(異同,即“不同”)
3填表(括號中為答案)
4背誦全文。
課后記:
第四篇:出師表教案設(shè)計及反思《出師表》教學(xué)設(shè)計及反思
教學(xué)目標(biāo):
1.積累詞語,豐富文言詞匯。積累名句,背誦全文。
2.了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,增強(qiáng)責(zé)任感使命感,做社會的有用人才。
3.朗讀課文,疏通文句,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
4. 學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動人的寫法方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.背誦全文,力求當(dāng)堂成誦。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)方法
1.朗讀法本文情詞懇切,動人肺腑,要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語意停頓,讀出層次感,讀出情意。
2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解,應(yīng)由學(xué)生自主解決,生生互動,激發(fā)他們探究的熱情,培養(yǎng)協(xié)作精神。
3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,發(fā)現(xiàn)問題,查找答案,得出結(jié)論。
教具準(zhǔn)備:多媒體
課時安排:2課時
教學(xué)時間:201*.9.13
教學(xué)過程:
第一課時
檢查預(yù)習(xí):
1.簡介“表”的有關(guān)常識
2.簡介諸葛亮
3.簡述本文的寫作背景
1.關(guān)于“表”。
表,是我國古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請求和愿望。在古代,臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》,“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代,這類文字被分成四個小類,即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說:“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”
2.作家作品簡介
本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181—234,字孔明,瑯邪陽都(今山東沂南)人,是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝,隱居隆中,刻苦攻讀史書,常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后,諸葛亮為其真情所動,出山輔助劉備,聯(lián)吳抗曹,敗曹操于赤壁,形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。
3. 背景:這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從猇亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來,既與吳國通好,又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方,伐魏時機(jī)臻于成熟。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親
賢遠(yuǎn)佞,以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。
諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國,自負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn),駐軍漢中(今陜西省南鄭縣),準(zhǔn)備征討曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,遠(yuǎn)離佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國事,以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師表,鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心?讓我們鄭重地翻開《出師表》,聆聽經(jīng)典,誦讀經(jīng)典。
二、聆聽經(jīng)典,誦讀經(jīng)典,初步感知
1.播放配樂朗讀,學(xué)生聽讀,體會本文以情動人、情摯辭切的特點(diǎn)。注意生字詞及朗讀節(jié)奏。
2.屏顯生字詞,學(xué)生自由讀文,要求讀準(zhǔn),注意停頓節(jié)奏。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),明確應(yīng)該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章,然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表,因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切,語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄,讀到叮嚀勸勉的地方,要顯得語重心長;念到涉及國事“危急存亡”的地方,語氣應(yīng)有某種急迫感;當(dāng)讀到最后“臨表涕零,不知所言”時,要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多,一個長句中有幾個短句,有的地方要連續(xù),有的地方要讀斷,要讀出層次感。
三、小組合作,疏通文意,概括段旨
結(jié)合課下注釋和已有的文言積累,將學(xué)生分成九組,通力合作譯文,難詞難句討論交流,教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。
四、理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評價更正,教師肯定小結(jié)。
3.思考問題:
(1) 為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?
(2) 作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?
五、指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
小結(jié):閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文,卻一直燦爛于文苑典冊,可謂是:百代文章,萬丈光焰,穿越歲月之隙,縱橫無人之際,潤色萬物,在我們心中耕耘。希望同學(xué)們課后通過進(jìn)一步的讀、誦、思、悟,受到更多的情感熏陶,獲得更多的思想啟迪。
六、布置作業(yè):
a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫
a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
第二課時
檢查預(yù)習(xí),學(xué)生譯文。
探究課文
諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文,理至而情深。請同學(xué)們默讀課文,看看諸葛亮是如何說理陳情的。
閱讀課文,探究下列問題
1、概括就納諫、賞罰、用人三方面,諸葛亮向后主提出了哪些建議? 你認(rèn)為哪一個建議最重要,說說理由。
2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關(guān)的哪些事情。
3、一生謹(jǐn)慎的諸葛亮在即將出師之際,對自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。(老師組織學(xué)生自主閱讀,交流)
思路梳理:
第一部分(1--5)分析形勢,提出建議。
第二部分(6—7)追憶往事,陳述理由。
第三部分(8—9)分清責(zé)任,表明決心。
感受真情,讀文思考:
貫穿全文的感情是什么? 文中為何多次提到先帝?
這感情可用文中第7段的六個字來概括,那就是“報先帝,忠陛下”。這種情感貫穿了全文。
多次提先帝意圖:
感激先帝知遇之恩,感慨創(chuàng)業(yè)之艱難。
警惕后主毋忘遺訓(xùn),勉勵盡國君之責(zé)。
品味語言特色
分析表達(dá)方式
本文讀來感人肺腑,催人淚下,還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達(dá)方式。 結(jié)合本文具體內(nèi)容,分析表達(dá)方式上議論中融以敘事和抒情的特點(diǎn)。
思考,交流,明確。
文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢,先帝崩殂,天下三分,益州疲弊。提出治國的建議,勸勉后主要廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞。這部分以議論為主,寓情于議,情理交融,論述透辟,句句在理。中間回顧往事,追憶自己以身許國的經(jīng)過,感慨先帝創(chuàng)業(yè)的艱難,以記敘為主,寓情于事,感情真摯。接著再表明接受遺命以來,夙夜嘆息的憂慮,請命北伐,抒發(fā)忠于劉備父子的感情。結(jié)尾時則理清君臣職分,希望后主諏善納雅,言辭懇切,字字有情,語重心長,充分表現(xiàn)了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
全文就是這樣以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,對劉禪曉之以理、動之以情,從而達(dá)到勸諫的目的的。
拓展練習(xí)
課堂小結(jié)
閱讀經(jīng)典美文,是一種幸福,如能記誦下來,就是一筆寶貴的財富。請同學(xué)們在文中選擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。
布置作業(yè)
1、默寫全文(可分段進(jìn)行)
2、熟練背誦全文
3、以“千秋諸葛我評說”為題,寫一篇小短文。
板書:
出 師 表
諸葛亮
貫穿感情:“報先帝,忠陛下”
人生寫照:“鞠躬盡瘁,死而后已”
三項建議:廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞(寓情與議)
自身經(jīng)歷:三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)
教學(xué)反思:
《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,也是實用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句可以讓學(xué)生對照注解,通過討論相互啟發(fā),自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么,學(xué)生往往把握不;對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深人。比如,我在上這篇課文前首先設(shè)計了這樣的問題:表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點(diǎn)?課前我把這個問題拋給學(xué)生,讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案:
表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是. 1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,而是追念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。 2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。
全文上完后,我又設(shè)計了這樣的作業(yè):“千秋諸葛我評說”。同學(xué)們在完成作業(yè)時,既對課文做了復(fù)習(xí),加深了理解,又訓(xùn)練了議論短文的寫作!冻鍪辣怼芬晃牡奶攸c(diǎn)是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此,理解語言的得體、含蓄,領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時,我抓住了這一重點(diǎn),并圍繞重點(diǎn)計了幾組思考題,收到了較好的效果。
不足:讓學(xué)生在美讀中體悟情感尚應(yīng)強(qiáng)化。
第五篇:出師表教案設(shè)計《出師表》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.了解“表”這種文言文體的一般知識。
2. 積累詞語,豐富文言詞匯。
3.領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
(二) 能力目標(biāo)
1.朗讀課文,疏通文句,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動人的寫法方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.通過對本文的學(xué)習(xí),學(xué)會怎樣對他人有分寸的陳述自己的觀點(diǎn)和建議。
2. 深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做社會的有用人才。教學(xué)重點(diǎn)
(一)在理解重點(diǎn)詞、句的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
(二)掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
(一)引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
(二)了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
教學(xué)設(shè)想
本文以議論為主,教學(xué)時應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過,流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情,教學(xué)時應(yīng)就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。前面已學(xué)過《隆中對》,學(xué)生對三國形勢和諸葛亮的為人,以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解,教學(xué)時應(yīng)充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀,既可以從舊課文中得到啟發(fā),便于閱讀新課文,又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放《三國演義》主題歌(學(xué)生看多媒體播放的主題歌),教師問:你們看過大型電視劇《三國演義》嗎?(看過)說說看,你認(rèn)為這部電視劇中哪個人物是智慧的化身?(諸葛亮)“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所敬仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、介紹文體和寫作背景
(一)表:古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。 “表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。歷來受到人們的高度贊揚(yáng),是表中的代表作。文天祥盛贊“或為出師表,鬼神泣壯烈”,陸游評價“凜然出師表,一字不可刪”。
(二)寫作背景:實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了
北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、初讀課文,整體感知
(一)學(xué)生試讀課文,將讀不準(zhǔn)的字、詞圈點(diǎn)出來,將斷不準(zhǔn)的句子(請繼續(xù)關(guān)注Wwww.7334dd.com)劃上記號。
1.生字:
殂(cú) 弘(h?ng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韋(yí) 諫(jiàn)
猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩鈍(nú dùn) 攘(rǎng)除諏(zōu)
2.通假字:
(1)裨補(bǔ)闕漏(通“缺”,缺點(diǎn);讀作quē)
(2)二十有一年矣(“有”通“又”,讀作y?u)
3.多音字:
以遺陛下(wai) 遺詔(yí) 妄自菲薄(b?) 性行(xíng) 行陣(háng)
塞忠諫之路(sa) 長史(zhǎng) 裨補(bǔ)(bì) 臧否(pī)
(二)教師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真聽讀,解決以上問題。
(三)學(xué)生自讀課文,交流初讀課文的感受。
生1:諸葛亮勸說劉禪繼承先帝遺志,振興蜀國。
生2:諸葛亮出師北伐之前對國內(nèi)政務(wù)逐一安排,并表明自己的忠心。 生3:諸葛亮陳述自己出師的理由,并立下軍令狀,以示決心。
生4:全文著眼于“出師”二字,既向后主提出數(shù)條治國建議,又向劉禪陳述出師理由,表達(dá)出師的決心和必勝的信念。
四、疏通課文,把握文意
(一)學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意
(二)以小組為單位,就難詞難句討論交流,力求通暢地疏通文意教師巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生完成。
五、整體感知,理清脈絡(luò)
(一)復(fù)述課文,理清文意
指明同學(xué)復(fù)述課文,理清課文大意
(二)給文章劃分段落,并歸納出各部分要點(diǎn)
四人小組討論交流,全班交流明確:
全文共分三部分:
第一部分:(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
六、研讀課文,探究問題
(一)研讀課文第一部分:
問題1:諸葛亮是如何分析天下的形勢的?
學(xué)生討論交流明確:
先指出當(dāng)時形勢的危機(jī)
(1)當(dāng)時的不利條件是:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)
(2)當(dāng)時的有利條件是:“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”(主觀) 問題2:諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議?
討論交流明確:
廣開言路-----“開張圣聽”;
嚴(yán)明賞罰------“陟罰臧否,不宜異同”;
親賢遠(yuǎn)佞------“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。
問題3:他反復(fù)陳述的是哪一條?
討論交流明確:
是親賢遠(yuǎn)佞這一條。
問題4:提出這三條建議的目的是什么?
歸納:(1)希望后主能“以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也
(2)希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也”。
(3)希望后主能“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,只有做到這一點(diǎn),才能使國家“興隆”總之,作者希望蜀國能夠有一個清明的政局,成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。
七、布置作業(yè):
熟讀課文,積累重點(diǎn)詞語
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文、探究問題
(一)研讀課文第二部分:
問題5:作者自述身世的目的何在?
討論交流明確:
作者自敘本志,說明自己的低微的身份,淡泊的生活,無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩,稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德,也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史,說明了創(chuàng)業(yè)的艱難,進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿,以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志,為的是突出先帝的知遇之恩,而出師伐魏,“北定中原”,正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報答先帝。
問題6:作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?
討論交流明確:
說明“出師”的原因,是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。
(二)研讀課文第三部分:
問題7:出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?
“五月渡滬,深入不毛!薄捌咔苊汐@”安撫夷人,“今南方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好戰(zhàn)備。
問題8:出師的目的是什么?
“獎率三軍。北定中原,庶竭駕鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。 問題9:作者出師后的國內(nèi)政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么? 宮中:推薦良實,志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。
營中:推薦性行淑均,曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>
其他:推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。
目的:消除北伐后顧之憂,使他能集中精力伐魏。
問題10:作者如何表達(dá)了出師的決心?
(1)以出師為己任!按顺紙笙鹊勖嬷冶菹轮毞忠病;
(2)定下軍名狀!霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗,自貶三等,去丞相號,說明此絕非虛語 問題11:作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?
(1)對賢臣:“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”,要有“興德之言”。(2)對后主:“陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔”。
二、探究本文寫作特色
(一)議論中融以敘事和抒情
全文以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟,針對性強(qiáng);寓情于義,情理交融,言詞懇切,說服力強(qiáng)。敘事,寓情于事,委婉動人,感情真摯。所敘之事,使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù),更能使人信服。
(二)語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練
本文筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。語言精練,多以四字句行文,工整的排比句式。
三、延伸拓展,合作探究
(一)、交流歌頌諸葛亮的名詩名句
1、“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?《書憤》
2、“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。”《武侯書堂》
3、“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看!薄恫∑饡鴳选
(二)、講述諸葛亮的故事
如:《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等
(三)、可用“讀,我讀出了諸葛
亮的情懷(或期望)”這種句式說話。
1、讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂??益州疲弊”,我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。
2、讀“受命以來??深入不毛”,我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。
3、讀“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”,我讀出了亮以身許國的意志和決心。
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(四)向老師或父母陳述一件事。
內(nèi)容自定,對象自選,敘議結(jié)合。
四、課堂小結(jié)
《出師表》以“形勢” 震動對方,以“情感” 感動對方,以“措施”教導(dǎo)對方,以“事業(yè)”激勵對方,情深意厚,一直為世人所稱道。
封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮,主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家;對于“忠”“鞠躬盡瘁,死而后已”,則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的青少年,我們應(yīng)該胸懷祖國,心系人民,做時代的驕子。
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