《唐雎不辱使命》教案
《戰(zhàn)國策》
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力)。 教學(xué)重點(diǎn):人物形象的塑造方法,文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時(shí)數(shù)(在好范 文 網(wǎng)搜索更多的文章:www.7334dd.com):2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
3.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。 第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
3、請同學(xué)們對照課下注釋,自由翻譯課文。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
分各色朗讀課文。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,疏通文章大意。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱。
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒??千里”,唐雎說,“伏尸二人??今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
第二篇:唐雎不辱使命教案22.唐雎不辱使命
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)重點(diǎn):人物形象的塑造方法,文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn):探究文本,分析人物形象。
課型:教讀課
教學(xué)方法:合作探究法
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)過程:討論法
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮
明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.整體感知
⑴多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語
①.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
②.分角色朗讀及指導(dǎo)
③.全班分成四組,分角色朗讀。
⑵.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
⑶、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
⑷、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
3、總結(jié)、擴(kuò)展
(本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。)
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.唐雎的使命是什么?為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、在你看來,唐雎是怎樣的一個(gè)人?秦王又是怎樣的一個(gè)人?
唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。敢于斗爭的勇士
唐雎是一個(gè)有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話,卻不難看出他對秦王的陰險(xiǎn)狡詐是有認(rèn)識的,如何應(yīng)付也早已成竹在胸,因此,在這場面對面的交鋒中,他 不為秦王的謊言所動,也不為他的威脅所屈,始終處于主動的地位。當(dāng)秦王以“輕寡人”相責(zé)難時(shí),他立即堅(jiān)決予以駁斥:“否,非若是也。”不僅如此,為了掌握 斗爭的主動權(quán),他有意激怒秦王,以“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”進(jìn)一步揭穿秦王的騙局,表達(dá)維護(hù)國土的強(qiáng)硬立場。當(dāng)秦王惱羞成怒,以“天子之怒,伏尸 百萬,流血千里”相威脅時(shí),他毫不驚慌,而是以非凡的機(jī)鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”,再就秦王的答話點(diǎn)出“士之怒”這個(gè)要
害,然后慷慨陳辭,歷數(shù)專 諸、聶政、要離三個(gè)刺客,以“懷怒未發(fā),休降于天”歌頌他們的壯舉,在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒,伏尸二人,流血五步”,并且“挺劍 而起”時(shí),秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭,表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神。
秦王:驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、色厲內(nèi)荏
在文中,秦王驕橫狂暴和陰險(xiǎn)狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時(shí),就用了發(fā)號施令的口氣,所謂“其許寡人”,就是一定要服從 他,不得違抗,實(shí)際上是把一個(gè)明顯的騙局強(qiáng)加于人,表現(xiàn)出十足的驕橫。在會見唐雎時(shí),劈頭就是嚴(yán)厲的質(zhì)問,而且不容對方分說,就立即炫耀起自己“滅韓亡 魏”的武功來,透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思,但由于還想兜售“易地”的騙局,又虛情假意地稱安陵君為“長者”,用“不錯(cuò)意”來麻痹對方,顯得 極其狡詐。這樣軟硬兼施之后,又進(jìn)一步向唐雎施加壓力,以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話,其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了 “不易地”的強(qiáng)硬立場后,他不顧剛剛說過的好話,立即進(jìn)行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯(cuò)誤地估計(jì)了這個(gè)小國使者的反抗程度,所以當(dāng)唐雎反過來問他什么是“布衣之怒” 時(shí),他還說什么“免冠徒跣,以頭搶地”,依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”,他才氣焰頓減,“色撓”,“長跪而謝之”,并極力稱頌唐雎的膽識。
4、寫作方法探究
(在了解人物性格的基礎(chǔ)上,體會文章所用的手法。)
(1) 本文運(yùn)用了對比、襯托的手法,塑造了兩個(gè)對立的形象。
對比:秦王先倨后恭,唐雎先恭后倨。一個(gè)色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干,一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢。通過對比,人物形象更加鮮明。
襯托:安陵君大敵當(dāng)前有一國這君的見識,但無解決問題的方法,更襯托出唐雎的過人之處,最后完成使命得到印證。
(2)本文的對話描寫有什么作用?
全文采用對話來反映人物的精神面貌。
①.把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
※※ 安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
②.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
a、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
b、秦王說,“天子之怒??千里”,唐雎說,“伏尸二人??今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
c、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn),舉了哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些 征兆?為什么要這樣說?
舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
讀文章后,有什么疑問?(如唐雎行為的可信度如何?)
《戰(zhàn)國策》中的許多人物、事例,往往不合史實(shí)。如課文,唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象,不必過分認(rèn)真計(jì)較史實(shí)。
四、拓展延伸
在中國歷史上,像唐雎這樣“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多,你還知道哪些,說出來讓大家聽聽。
(教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解他們的事跡,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的品格。 )
五、作業(yè):認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
板書設(shè)計(jì):
對比
襯托對話描寫
第三篇:《唐雎不辱使命》教案湯雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
主備人:侯作珍審核人:羅全亮
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 能正確朗讀、譯講全文。
2. 把握人物形象,了解人物性格特點(diǎn)。
3. 體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士精神。
課前準(zhǔn)備:
1. 布置學(xué)生借助文下注釋及工具書通讀全文。
2. 完成《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)1.2.3.
學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo):
一、 導(dǎo)入示標(biāo):
老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《湯雎不辱使命》,
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是[投影]
二、 一讀課文,掃除字詞障礙:
1.學(xué)生自由朗讀課文一遍。
2.指名學(xué)生輪流朗讀課文。
老師:請幾位同學(xué)輪流朗讀課文。其余同學(xué)注意聽,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,立即舉手幫助更正。
3.有錯(cuò)即停,指名學(xué)生糾正,老師板書于黑板一側(cè)。
4.學(xué)生齊讀板書的詞句兩遍
如朗讀中錯(cuò)誤較多,可給學(xué)生2-3分鐘自讀,然后再指名分角色朗讀。
三、 二讀課文,練習(xí)譯講:
1. 自學(xué)指導(dǎo)
小聲讀課文,對照課文下注釋譯講全文,如有疑難,可與同桌討論,也可舉手問老師。5分鐘后,比誰能正確譯講。
2. 學(xué)生讀課文、翻譯,老師巡視,解決個(gè)別疑難,將共性問題板書在黑板右側(cè)。
指名學(xué)生輪流譯講第1節(jié)(方法是:先讀原句,后譯講整句話),若有錯(cuò)誤,指名其他學(xué)生糾正。若仍不對,則老師講重點(diǎn)詞的意思,再指名譯講全句。)
3.譯講完第一節(jié)后,老師問:同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎?若仍有疑難,請舉手提問。
4、學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。
5.學(xué)生齊讀第一節(jié)。
6.學(xué)生以同樣的方法譯講第2、3節(jié)。
7.齊讀課文一遍。
四、三讀課文,深入理解內(nèi)容。
1.師述:下面請同1、師述:下面請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)⑵自學(xué)。
2.學(xué)生們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。
認(rèn)真讀課文,比誰5分鐘后能準(zhǔn)確回答下列問題:
(1) 課后練習(xí):你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
(2) 秦王、唐雎各是怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?
3、學(xué)生自學(xué),老師巡視。
4、4分鐘后檢測、交流:
指名學(xué)生答第一題:
(若有疑難,可組織討論明確)
此題難度不大,估計(jì)學(xué)生可以回答上來,意思對即可,不求統(tǒng)一答案。 指名學(xué)生回答第二題。
通過此題,引導(dǎo)學(xué)生答出秦王的恐嚇,唐雎針鋒相對的斗爭,從而把握人物形象。 (學(xué)生回答問題的同時(shí),教師相機(jī)板書。)
唐雎:有膽有識、不畏強(qiáng)暴 、敢于斗爭——正義
秦王:驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義
4. 教師小結(jié):唐雎真不愧是我國古代著名的外交家。他的維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神,是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。
四、 再次分角色朗讀課文
五、 布置作業(yè):
1. 完成《伴你學(xué)》閱讀探究1.2.
2. 搜集我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。
六、板書設(shè)計(jì):
唐雎不辱使命
唐雎:有膽有識、不畏強(qiáng)暴 、敢于斗爭——正義
秦王:驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義
知識梳理:
一、通假字:
1.
2.
二、一詞多義:
1. 使: (1
(3) 唐雎不辱使命——使:出使
2. 以:(1)寡人以五百里之地易安陵——用
(2
(3
(4
三、古今異義:
1.寡人欲以五百里之地易安陵
(1)古義:交換
(2)今義:容易
2.
(1)古義:雖然如此
(2)今義:表轉(zhuǎn)折的連詞
3.
(1)古義:道歉
(2)今義:感謝
4.休祲降于天
(1) 古義:吉祥
(2)今義:休息
第四篇:唐雎不辱使命教案《唐雎不辱使命》教案
金水一中孟茹
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力)。 教學(xué)重點(diǎn):人物形象的塑造方法,文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
3.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。 第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
3、請同學(xué)們對照課下注釋,自由翻譯課文。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
分各色朗讀課文。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,疏通文章大意。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把
你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒??千里”,唐雎說,“伏尸二人??今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
第五篇:唐雎不辱使命教案1唐雎不辱使命教案1
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):讀一讀寫一寫本文的字詞;
能力目標(biāo):借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn):體會秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法:朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題。
二、簡介作者,釋題
1.《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱:辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音:
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知:
1.你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析:
1.聽錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然,受地于先王,愿終守之
秦王不說
3.指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問題:
①細(xì)讀秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:
以君為長者,故不錯(cuò)意也
請廣于君
而君逆寡人,輕寡人與
雖千里之地不敢易也,豈直五百里
3.討論以下問題:
①細(xì)讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容,引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問,弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以頭搶地耳
懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣
流血五步,天下縞素,今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段,教師予以訂正和評價(jià)。
5.思考以下問題:
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物,其目的是什么?
④“若士必怒??今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論:唐雎說,懷怒未發(fā),休棱降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
教師范讀課文!
2.學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。
3。思考討論:面對唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動和言語?
明確:面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”,都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確:從側(cè)面刻畫了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文,思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確:主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。
排比;夫?qū)VT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。
對偶:天子之怒,伏尸百萬,流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確:增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量,使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
唐雎不辱使命教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動:
1、 自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價(jià))
5、 分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語氣)
三、 教師小結(jié):作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王(驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
-這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
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