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小攝影師教案(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:41:31 | 移動(dòng)端:小攝影師教案(精選多篇)
第一篇:三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小攝影師(2)教案 人教新課標(biāo)版

(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文教案 《小攝影師》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8?jìng)(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

3、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞。

2、學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料。

3、教師準(zhǔn)備投影片和道具。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自讀課文的情況以及體會(huì),介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料,由此導(dǎo)入新課。

二、初讀感知

1、學(xué)生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內(nèi)互相正音。

3、畫(huà)出不理解的字詞,通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。

4、投影出示本課生字,指名認(rèn)讀,開(kāi)火車認(rèn)讀。

5、自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。

三、細(xì)讀感悟

1、讀文想問(wèn)題:

⑴ 投影出示“突然”一詞,說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

⑵ 請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

⑶ 圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如:突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?

2、畫(huà)句找答案:

⑴ 小男孩為什么來(lái)?用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的?用“ ”畫(huà)出有關(guān)句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

⑷ 小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

3、讀句知內(nèi)容:

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來(lái)讀一讀。

第二課時(shí)

一、精讀入情

1、男女生、同桌練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話,注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。 2、教師范讀,再指名讀,師生給予評(píng)價(jià)。

二、演讀入境

1、自由組合分角色朗讀。

2、學(xué)生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)入課文描述的情境。

三、識(shí)字寫字

1、投影出示下列詞語(yǔ):

陽(yáng)光明媚 鞠了個(gè)躬 咧開(kāi)嘴 吩咐 準(zhǔn)備停當(dāng)

膠卷 秘書(shū) 雜志社 記者 突然 側(cè)過(guò)臉

⑴ 讀一讀。

⑵ 用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

⑶ 各小組以競(jìng)賽的方式用帶點(diǎn)的字口頭組詞,詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。

2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字,并介紹自己的識(shí)字方法。

3、學(xué)生描紅仿寫,然后說(shuō)說(shuō)自己什么字寫得好,介紹經(jīng)驗(yàn)。

四、拓展活動(dòng)

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)。”高爾基對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了鮮明的對(duì)比。聯(lián)系上文,小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬(wàn)事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,這是懊悔,這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn),高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎?討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文,找出自己的看法的依據(jù),并發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。

第二篇:小攝影師

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》,歡迎各位給予指導(dǎo)。

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解,力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開(kāi)。最后,高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí),感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格,兩者均應(yīng)教學(xué)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定,我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練,感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求,它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求,而且三者是相互和諧地融合在一起的。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè),力求做到全員的互動(dòng)。全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)對(duì)全文初步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的:先質(zhì)疑;再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象;第三步,感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷;接著,體會(huì)小攝影師的品格;最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫,把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

具體是這樣的:

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑難點(diǎn),使得課堂顯得真實(shí)、真切。

開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。 預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢?”、“高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢?” 質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法,也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑,教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處,這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步,把學(xué)生初讀的個(gè)性理解,通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。

在質(zhì)疑后,教師向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,讀了課文之后,你對(duì)文中的高爾基、小攝影師,有了什么印象呢?”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流:高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等;小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流后,還向?qū)W生提出要求:

同學(xué)們交流的這些體會(huì),在課文中都有所體現(xiàn),請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文,這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的,請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

學(xué)生讀了文章后,都有自己的個(gè)性理解,教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果,因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始,就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式,使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解,就成為了全體學(xué)生的共性理解,對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。 接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基,品讀感悟高爾基的人品。

教師向?qū)W生提問(wèn):高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢?

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的:句子投影,此略

三句中,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。

對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì):

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句,要一遍又一遍地讀,發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢?”

交流句子,抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合,以上教學(xué)預(yù)設(shè),完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞,在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中,深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。 體會(huì)第三句的教學(xué)方法:

自己讀讀第三句,談?wù)劇澳膸讉(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷?”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞,再問(wèn)同學(xué):到底是“忙”還是“不忙”?通過(guò)討論,明白高爾基很忙,但不喜歡媒體廣告宣傳;再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望! 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,前一句要讀得堅(jiān)決,后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué),使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛,在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了,教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ),學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷,完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后,再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

教師引導(dǎo)過(guò)渡:高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員,那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢?

首先讀讀紙條上的內(nèi)容:

這張紙條短短幾句話,但寫得很有水平,同學(xué)們仔細(xì)品讀,信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢? 采用自由讀、指名讀、齊讀等方式,讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外,還點(diǎn)撥學(xué)生:“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的,請(qǐng)大家再用心的讀讀全文,尤其要注意他們之間的對(duì)話!敝笇(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。

讓學(xué)生讀全文,使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注,在真切朗讀中感受文本價(jià)值,也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是,呼應(yīng)課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn),并進(jìn)行續(xù)寫,更深層次地提升人物的形象。

在最后,回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題:“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”“小攝影師哭了,是他后悔嗎?后悔什么呢?”

回答后,再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題(投影句子:小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)?假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣?小攝影師想到了什么,才不去找高爾基的?假如一直沒(méi)出現(xiàn),高爾基又會(huì)怎樣?) 針對(duì)這些問(wèn)題,組織學(xué)生寫一段話交流。

課文要求,感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值,但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭 ”的原因中,去琢磨領(lǐng)悟,一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在學(xué)生面前,對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后,通過(guò)寫,把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí),讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具,都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合,才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程,都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn),讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感,在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始,從文本語(yǔ)言中去解疑,運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式,學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格,都會(huì)留下難以磨滅的印象。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

小攝影師

關(guān)懷、愛(ài)護(hù)

高樂(lè)基小攝影師

有禮貌

第三篇:小攝影師(定稿)

6 小攝影師

教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句,從中體會(huì)人物心理的活動(dòng)。

2、通過(guò)對(duì)話體會(huì)人物的心理活動(dòng),感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所感,善于表達(dá)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):通過(guò)高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng),從而體會(huì)出高爾基對(duì)下一代兒童的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

難點(diǎn):分角色有感情地朗讀課文。讀好對(duì)話,并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程:

一、故事導(dǎo)入,揭示課題。(2分)

在上課前,我給大家講一個(gè)發(fā)生在高爾基身上的故事:

高爾基4歲喪父,寄養(yǎng)在外祖母家。因?yàn)榧彝O為貧寒,他只讀過(guò)兩年小學(xué)。但他十分喜歡讀書(shū),他為了讀書(shū),受盡了屈辱。lo歲時(shí)在鞋店當(dāng)學(xué)徒,沒(méi)有錢買書(shū),就到處借書(shū)讀。他還做過(guò)搬運(yùn)工人,上街買東西,擦地板,洗菜帶孩子??在勞累—天之后,用自制的小燈,堅(jiān)持讀書(shū)。老板娘禁止高爾基讀書(shū),因?yàn)樽x書(shū),還挨過(guò)老板娘的毒打。有一次,他的房間失火了,他首先抱起的是書(shū)籍,其它的任何東西他都不考慮。為了搶救書(shū)籍,他險(xiǎn)些被燒死。就是這樣的高爾基最后成功了。成為偉大的文學(xué)家。

今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí),發(fā)生在高爾基身邊的動(dòng)人故事《小攝影師》(學(xué)生齊讀課題)。

二、激趣質(zhì)疑,引出高爾基和小攝影師之間發(fā)生的故事。(4分)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了高爾基是舉世聞名的大作家,每天除了寫作、看書(shū),還要經(jīng)常參加很多重要的活動(dòng),所以時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)非常寶貴。不論是大攝影師還是小攝影師都想為他拍照,但他更想接待誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找。把你找到的句子用“——”畫(huà)下來(lái)。

第15自然段。

是啊,他對(duì)大攝影師說(shuō)(很忙),對(duì)小攝影師呢?(一定讓小攝影師進(jìn)去。) 師:高爾基為什么這么期盼小攝影師的到來(lái),在他們身上發(fā)生了什么故事呢?今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、精讀課文,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫感受人物的心理,感受到高爾基對(duì)孩子的關(guān)懷。

(一)(5分)

師讀:1928年夏天,高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書(shū),突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

生讀紙團(tuán)。

讀完了紙團(tuán)上這短短幾句話,誰(shuí)知道小男孩到底想干什么呀?

(小男孩想進(jìn)去給高爾基照張相。)

此時(shí)此刻,小男孩是多么的盼望啊,所以想到了這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單又快捷的辦法?墒沁@個(gè)突然地小紙團(tuán),對(duì)高爾基來(lái)說(shuō)是那么沒(méi)禮貌,那么不正式,高爾基生氣了嗎?他是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下讀。

指生讀2、3、4、5

高爾基這么爽快、毫不猶豫地答應(yīng)了小男孩的要求,你們猜一猜,紙團(tuán)上的什么內(nèi)容打動(dòng)了他?

預(yù)設(shè):

(1)少先隊(duì)員

是啊,少先隊(duì)員是孩子啊,是我們祖國(guó)的希望啊。

(2)貼在我們的墻報(bào)上。

對(duì)了,這要是給孩子們看的。

(3)我照完相,立刻就走。

就是這種善解人意、期待的想法。

你們找得可真仔細(xì),紙團(tuán)上的這些文字打動(dòng)了高爾基,他還真是一個(gè)關(guān)愛(ài)孩子、理解孩子的大文學(xué)家啊。

(二)(9分)

過(guò)渡:一個(gè)普通的小男孩就這樣得到拍照的機(jī)會(huì)。在拍照的過(guò)程中高爾基又是怎樣配合小男孩的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第6、7自然段,找一找,并把你感受最

深的詞語(yǔ)劃下來(lái),并在旁邊做批注。(高爾基對(duì)孩子的關(guān)愛(ài))

預(yù)設(shè)1:

(1)“吩咐”

①第四篇:《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,《小攝影師》教學(xué)反思。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

(一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”,教學(xué)反思《《小攝影師》教學(xué)反思》。 從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到(好范 文站推薦:Wwww.7334dd.com)這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

第五篇:《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn),理解課文

在教學(xué)時(shí),我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容,然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”!罢(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。

二、 細(xì)品詞語(yǔ),深化愛(ài)意。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說(shuō):“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒(méi)用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽(tīng)小男孩的話!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來(lái):“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,趕緊站起來(lái)??”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書(shū)更投入了,更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象,拓展愛(ài)意。

這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,在表演中加深對(duì)課文的理解,并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?”,學(xué)生們一聽(tīng),興趣大增,多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái),理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下遺憾給自己的,要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了,因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉,也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,出現(xiàn)了課堂的混亂。

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