第一篇：小學語文教師優(yōu)秀教學論文集

小學課堂教學過度的方法

文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一銜接進行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀是沒有考慮教學過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關(guān)鍵詞： 教學過引性銜接性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其考慮教學過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是的教學過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎�開課》的講座中提到“教學環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關(guān)于教學過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得

年繁昌縣青年教師閱讀教學比賽一等獎）。

我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的也有很多優(yōu)點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多

那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?—（鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當怎樣讀？誰能

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說 二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以

勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的過設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)

他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

第二篇：小學語文論文集

怎樣能讓小學語文學得更好

怎樣做課前預習，怎樣聽好果，怎樣做課后復習，怎樣寫考后記等，在這些環(huán)節(jié)中始終貫徹一個怎樣做學習筆記的問題。那么，同學們怎樣做好學習筆記呢？

1、記提綱每上一節(jié)課，把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學完一章，一單元，自己來一次小結(jié)，把一章，一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，這些在課本上雖然有，但不系統(tǒng)，復習時不方便，通過摘抄提綱，既方便復習，也增強記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學能力。

2、記疑難同學們在預習時多少會有一些自己的難以理解的問題，作業(yè)中也難免出現(xiàn)一些錯誤，那么上課時必須注意老師講解疑難的地方，這些難點問題，哪怕課堂上已能解決，但時間一長又可能會遺忘，所以不妨把這些問題作一下記錄，復習時多看一兩遍，加深自己對問題的理解和記憶，不少同學把這些總是匯成一本《較難題集》，從中得益匪淺。

3、記方法所謂記方法，是指老師講解范例或習題時，讓同學們記住解題技巧、思路和方法。

4、記懸念上課時老師有時留下一些總是讓學生課后思考，而這些問題也許要經(jīng)過若干天甚至更長一段時間的學習后才能解決，同學們在看一些課外書時，也可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題而自己一下子未能解決的，把這些問題記錄下來，時而想想，稍加留意，很可能得到“踏破鐵鞋封鎖覓處，得來全不費功夫”的效果。

5、記體會就是把自己對老師講的這節(jié)課經(jīng)過思考得到的體會簡要記下來。正如著名教育家?波利亞說：“如果沒有反思與總結(jié)，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結(jié)果，以及得出這個結(jié)果的路子，同學們可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力。

” 讓課堂閃爍人文的光芒

前段時間，深圳南山區(qū)在我校舉行了區(qū)級青年教師講課比賽，我近水樓臺先得月，聽了15節(jié)課。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力??無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒，更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）�？傊�，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們許多參賽老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經(jīng)�？梢钥吹剑�哪怕有一個學生沒讀

完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數(shù)學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“t”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！

我?guī)У氖堑湍昙壵Z文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設(shè)法地開展教學活動，調(diào)動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人參與，提高學生的學習積極性�？稍趯嶋H的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查??就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結(jié)構(gòu)的，有報字謎的??總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務(wù)對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務(wù)對象學生，如果不動腦為學生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

從教18年來，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問。

曾記得在內(nèi)地上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應(yīng)手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功。現(xiàn)在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

聽了賽課后不久，我們就學完了第三單元，我讓學生寫一篇作文《我愛家鄉(xiāng)》，一向成績很好的俞玨兵這次仍然寫得很好。我把她的作文念給全班同學聽，當念到“我的家鄉(xiāng)江西婺源人杰地靈，有中國鐵路工程專家詹天佑??”時，學生鄭海添插嘴：“不對，詹天佑是我們廣東人！”我脫口而出：“鄭海添，搗亂呀，你？”“詹天佑就是我家鄉(xiāng)人！”他不服氣地嘀咕著。因他每次語數(shù)英考試老墊底，平時又不大守紀，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他：“是嗎？那你怎么不寫到你的作文里去呀？”“他就是我老鄉(xiāng)，我聽我爸爸說的。” 鄭海添的眼淚也快流出來了。我見了，猶豫了：“也許他這回說的是對的？”我疑惑地讀完了全文�；氐睫k公室，正好辦公桌上有剛到的201*年3月的《小學語文教師》，我隨手翻開看看，真是無巧不成書，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，鄭海添真的不是搗亂，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東省南�？h，并在那兒度過了童年時代。這次是我戴“有色眼鏡”看人，錯怪他了。直到現(xiàn)在，他那種委屈的眼神，仍常常浮現(xiàn)在我的腦海里，那眼神分明在抗議著老師對他的不公啊！平等地對待每一位學生，

好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂�。�

看來，我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調(diào)工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。自《語文課程標準》頒布之后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？

從教18年來，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問。

曾記得在內(nèi)地上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應(yīng)手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功�，F(xiàn)在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

聽了賽課后不久，我們就學完了第三單元，我讓學生寫一篇作文《我愛家鄉(xiāng)》，一向成績很好的俞玨兵這次仍然寫得很好。我把她的作文念給全班同學聽，當念到“我的家鄉(xiāng)江西婺源人杰地靈，有中國鐵路工程專家詹天佑??”時，學生鄭海添插嘴：“不對，詹天佑是我們廣東人！”我脫口而出：“鄭海添，搗亂呀，你？”“詹天佑就是我家鄉(xiāng)人！”他不服氣地嘀咕著。因他每次語數(shù)英考試老墊底，平時又不大守紀，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他：“是嗎？那你怎么不寫到你的作文里去呀？”“他就是我老鄉(xiāng)，我(請您支持www.7334dd.comdash;學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設(shè)計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創(chuàng)造性、實踐性充分體現(xiàn)，理解語言運用語言的能力得到提高。

創(chuàng)建良好的課堂氣氛

素質(zhì)教育的浪潮一浪接一浪，在經(jīng)過幾年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、精心設(shè)計導入語

一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

1、用多媒體課件引入課文

語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：

“你們知道這是什么地方嗎?”

“你們想去看看嗎?”

“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“

在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

2、以趣開頭。

興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事?狼會不會搖尾巴?課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題?一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務(wù)。

二、講究提問的方法。

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《一定要爭氣》一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚后學生后讓學生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣?他又是怎樣給自己爭氣的?結(jié)果怎樣?從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么?問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言。

三、注意處理課堂的冷場。

冷場是學生遇到問題不知如何時的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《曼谷的小象》時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

第三篇：小學數(shù)學教學論文集

促進數(shù)學教學與人格教育的和諧發(fā)展

朔城區(qū)八小：程月娥

數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外，還應(yīng)擔負起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數(shù)學中蘊涵著使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇，才能真正使數(shù)學教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠

定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

首先，要讓學生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的一個主要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數(shù)學的學習。意志型人格的培養(yǎng)，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數(shù)學學習意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì)，學生必然對學習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會去經(jīng)受挫折、失敗，進而激發(fā)和促進意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學生追求本真的科學態(tài)度。避免在數(shù)學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數(shù)學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動

積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規(guī)律

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流。

主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發(fā)展，奮進的火花才會迸發(fā)，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思考型人格表現(xiàn)為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

思考型人格品質(zhì)的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品

質(zhì)。

四、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，表現(xiàn)為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質(zhì)。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執(zhí)，課堂有時處于無序狀態(tài)，這時，教師充當?shù)慕巧�既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調(diào)合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

五、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應(yīng)變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別，而且

有質(zhì)的區(qū)別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學課上，學生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的興起。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強。兩者的和諧統(tǒng)一，促進學生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

第四篇：論文集：對當前小學語文教育的反思

對當前小學語文教育的反思

諸城市密州街道城東小學 鐘炳富

語文教育作為一個整體來設(shè)計,要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標,就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養(yǎng)的是人,是生命全程中處于起跑階段的人,是生理、認知、情感等整體發(fā)展的人,因此,我們就必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念,而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識,并以此來評判人的發(fā)展,這樣做,只會泯滅孩子的靈性,抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言,入學后學語文,雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高,但重點和難點,無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點,遠比表音的拼音文字復雜。因此,我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》,感慨良多,寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”,正深刻地說明了這一點。然而,反思我國的語文教學,課堂上教師講問,學生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學,“心理語言學”認為,每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間,隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的,這就稱為“語言習得”。這種習得過程,一無專職教師,二無專用教材,三無專課講授,四無強化訓練,其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重,形成了鮮明反差,其原因何在,值得我們反思。當然,兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的,前者是無定的,自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的,自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來,兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中,更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律,借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當注重自主的實踐演練,在生活中運用�，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律,如課堂教學過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮,既失去了主體地位,又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學會求知,學會做事,學會共同生活,學會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識,而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的:“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆:非常努力于教育工作,卻缺少統(tǒng)一的觀念;每年出版不計其數(shù)的文章書籍,教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多,但因缺乏一個整體,卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習,以掌握豐富的語言,

傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后,大家都認為很好,重主體、重整體、重感悟,確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言,許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài),怎么“整體”,怎么“感悟”,早自習讀,晚自習讀,回家讀,上課還讀,讀什么,怎么讀。我以為,抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦,心而惟,朝于斯,夕于斯”,練就了語言的童子功,而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了,因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力,進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存,又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上,進行大量的習題式的語言點的訓練,這是舍本逐末,實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個問題:讀什么,怎么讀,讀到什么程度。

具有創(chuàng)見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品,也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點,那么,選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學的核心了,語文教師應(yīng)該擔當起這一重任。我以為閱讀教學如果有序的話,這就是閱讀材料的語言難度和思想深度,而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知,都要理清思路,都要篩選信息,都要理解關(guān)鍵語句,都要體驗思想感情,都有許多思維的訓練,但不管怎樣,對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣的話,我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平,進行大膽選材了。像小語教材中的《火燒云》《鳥的天堂》《草原》《我家的貓》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但僅有這些是不夠的。中國的古詩、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,小語課本第八冊也選了題為《爭吵》的這一段。這是一本情感真摯的、充滿愛國主義精神和人性尊嚴的好作品,語言親切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一種理想的東西在引導孩子。現(xiàn)在國內(nèi)還沒有定論的兒童閱讀書目,這是一個遺憾。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”,兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》《草房子》等好的作品,廣大教師們可以關(guān)注。

其次是怎樣讀的問題。當然要朗讀、默讀、速讀,要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀,要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。這里面每一項讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓練,才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。考察目前小學生讀的能力,單就流利、有感情的朗讀一項而言,不少同學也是不能過關(guān)的。其實任何一個國家無論是從語言學習還是生存能力來講,都強調(diào)讀。布什上臺頒布的教育綱領(lǐng)中就明確提出“閱讀第一”的口號。教師要不要講?當然要講,但不要立即講,要在學生讀中生疑,疑中討論,議而不決,處于憤悱之時作精要講解,撥開疑云,讓學生“重見天日”,獲得求知的樂趣;老師要講得精彩,要講出韻味,要講出想像。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家,《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。他寫榕樹,“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”作者熱愛生命、禮贊生命之情,使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。當然孩子們讀不到這么多,這需要教師去渲染、引導、開啟。

第五篇：201* 年小學語文網(wǎng)絡(luò)論文集24

對小學語文課堂教學規(guī)范的思考

象山縣林海學校翁益敏

語文新教改正在向縱深發(fā)展，課程新理念正在多元地浸潤著語文的課堂教學，各種教學矛盾也隨之顯山露水，其中最突出的就是課堂教學中存在著許多不規(guī)范現(xiàn)象。很多教師對于新課標的理念只停留在口頭上，在實際課堂教學過程中卻難以有效落實。而多元化的教學新潮不斷給語文課堂教學增添新奇的刺激，同時也在很大程度上使語文課堂教學迷失了方向。由此，很多老師都發(fā)出“語文課越來越不會教”的感慨。

語文課到底該教什么以及該怎么教？其實對于小學語文課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，教學手段如何先進，其最終目的都必須指向語文本體教學的有效性。語文課堂教學必須符合課程標準的法定要求，符合漢語言學習的本質(zhì)特點，符合學生學習語文的客觀規(guī)律，也就是說語文課堂教學要有自己的“本體規(guī)范”，本文就小學語文課堂教學規(guī)范性的問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、教學本體的規(guī)范——是教材為本還是學生為本？

語文學科是一門教會學生正確掌握祖國語言文字工具的基礎(chǔ)學科，它的主要任務(wù)就是指導學生學習語言（廣義）， 即“口頭為語，書面為文”的語言文字。但是，語文學科作為“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”的地位在近些年的課堂教學中并沒有真正確立，語文教學離“做到個個學生善于使用這個工具”（葉圣陶）的目標還比較遠。學習語文，要使學生掌握“語文”這一工具離不開對教材的學習，而重點則應(yīng)該是利用教材促進學生言語的發(fā)展。正如葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子。”應(yīng)該說，隨著課程改革的深入，“用教材教”已是許多教師的共識。但是在教學實踐中，很多教師仍然是在教教材，過分關(guān)注教材的規(guī)定性，傾力于教材內(nèi)容的詮釋。如《坐井觀天》是一則寓言，通過生動有趣的情節(jié)，給孩子們講了一個寓意深刻的故事。故事非常簡單，學生認真讀一讀就會明白。但在教學中�？吹皆S多繁雜的現(xiàn)象，根子就在于：以教材為本還是以學生為本。

以教材為本的教學模式往往從故事內(nèi)容入手，很多教師都會圍繞著故事內(nèi)容與學生一問一答，讓學生明白青蛙和小鳥為什么事而爭論不休？青蛙為什么認為天只有井口那么大？小鳥為什么認為天無邊無際？??最后問學生你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？從而告訴學生本文的寓意。這么一來，把原本富有童趣的一則簡單的寓言故事進行了瑣碎的內(nèi)容分析，完全從教材到教材，拋棄了語文學科的本體目標，讓學生學得索然無味。這是因為，教師在備課時，關(guān)注了教材而忽略了學生。

以學生為本的教學理念則是從學生的興趣特點入手，以學生的發(fā)展為本，具體地說就是 1

關(guān)注學生主體言語的發(fā)展，以讀為切入口，本著讓孩子讀出童趣，讀出童真為出發(fā)點，如筆者在教學此文時就摒棄了對教材內(nèi)容的分析，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

1.情景導入，配以教師的范讀，巧用閱讀期待，激發(fā)學生讀的欲望，引發(fā)童趣。這樣， 學生一來被有趣的故事所吸引，二來被老師的范讀所打動，自讀課文時非常認真用心，很快能入情入境，課堂上引發(fā)了童趣。

2.重點指導讀好對話部分，讀中理解課文，讀出童趣。學生進入了角色后，注意力集中在“怎樣才能讀得比老師更好”上面，因此興趣濃厚。教師的任務(wù)是怎樣引導學生讀好課文，特別是對話部分。引導學生想像當時的情境，指導讀出不同的語氣，進行及時地評價和點撥，并適時地進行分角色朗讀，再現(xiàn)當時青蛙和小鳥爭論的情景，讀出童趣。學生讀后很自然地說出了它們?yōu)槭裁炊鵂幷摚瑸槭裁从^點各不相同，所謂內(nèi)容的理解也就迎刃而解了。

3.分角色朗讀、讀出童真，揭示寓意水到渠成。根據(jù)教材特點，我再次引導學生進行分角色朗讀并加以表演，學生興趣盎然，朗讀也非常到位，加上教師適時點撥：讀到這兒，你想對青蛙和小鳥或者對自己說些什么呢？最好用上老師給你的幾個詞語（目光遠大、眼界開闊、見多識廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見泰山）。學生也就結(jié)合對課文的理解用上這些詞語說出了自己的看法，用個性化的表達說出課文深刻的含意，揭示寓意的教學目標水到渠成。

第二課時我讓學生再發(fā)揮想像續(xù)編故事，學生興致勃勃，始終處于興奮狀態(tài)，而且出現(xiàn)了很多個性化的結(jié)局，發(fā)展了學生的語言和思維，讓學生的童真得到了延伸。

二、教學內(nèi)容的規(guī)范——是人文思想為主還是言語訓練為主？

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，教師對教材的處理、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計最終要通過課堂教學過程來實現(xiàn)，那么在語文教學過程中到底是以是人文思想為主還是言語訓練為主呢？顯然人文思想不能脫離語言文字而存在，但也不能在語文課堂上借用語言文字進行空洞的人文思想說教。人文性始終要滲透在學生的言語實踐過程中，因此，語文課堂教學的內(nèi)容應(yīng)該以言語訓練為主，培養(yǎng)學生的語感，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而要實現(xiàn)這一目標，最佳的教學手段還是以讀為主。

上述對于《坐井觀天》一文的兩種不同的教學設(shè)計也正說明了這一觀點。前者由于教師自身只停留在對教材內(nèi)容的理解上，忽略了學生的認知規(guī)律和年齡特征，課堂教學過程中就不自覺地流露出了過多理性的分析講解。如讓學生進行“青蛙認為天（只有井口那么大），是因為（它整天呆在井里）；小鳥認為天（無邊無際），是因為（它在天上飛了一百多里）。”的句式訓練，表面上看好像是在進行語言訓練，學生可能也說得很好，實際上是在對課文內(nèi)容進行不必要的分析講解。學生完全失去了主動，處于一個被動接受的狀態(tài)。而后者從讀入手，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程，使孩子讀出了童趣，讀出了童真，在讀中受到了美的享

受，在讀中得到了心靈的啟迪。因此語文教學還是應(yīng)以讀為主要手段，讓學生在多種形式的讀中進行語文實踐。

新課標明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對文本的解讀方式應(yīng)是開放的、多元的、個性化的。”特別是低段的教材，內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，教師不必過多講解，學生只要在教師的指導下通過有層次的、各種形式的讀就能理解文本所包含的思想感情和深刻含義。因此課堂上教師要真正做到以生為本，要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。在深入閱讀時，要留夠時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出童趣，讀出童真。要留閱讀后評議的時間，通過評議，強化讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精簡教學環(huán)節(jié)，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給實實在在的讀。科學合理地運用教材中的語言現(xiàn)象，通過“讀”這一最佳教學手段對學生進行言語訓練，使學生在讀中提高語文綜合能力，從而規(guī)范我們的課堂教學內(nèi)容。其實在語文教學中“讀”不僅是手段，也是目標，而許多語文能力的訓練可以通過朗讀指導來實現(xiàn)，“朗讀教學”實際上也是每堂語文課的教學內(nèi)容，因此必須對朗讀指導加以規(guī)范。

每個語文教師都知道朗讀的重要性和實際意義，朗讀和語感是相輔相成的，所以大部分教師也很重視朗讀指導和訓練。但在平時的聽課中不難發(fā)現(xiàn)，學生朗讀的效果并不好。是什么原因呢？我覺得主要是朗讀教學的階段性目標不明確。朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。“正確、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。這種規(guī)定，對于起步階段的閱讀教學是科學的，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。所以我認為，小學各階段朗讀教學的目標低段應(yīng)以培養(yǎng)朗讀習慣、朗讀興趣為主，練好基本功，首先是讀正確，讀流利。中段以培養(yǎng)學生的語感為主，讀中品味語言，發(fā)展個性。高段以培養(yǎng)學生整體感悟，把握朗讀基調(diào)，處理朗讀技巧為主。這樣就像一座建筑物，要有一個梯度，通過研究不同的目標、任務(wù)、指導手段與方法來完成學生閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實很多教師的課堂教學中存在著朗讀教學不管年段，要求一樣，指導方法類似，久而久之造成學生對朗讀失去興趣，沒了童心。

三、教學細節(jié)的規(guī)范——是教師主體還是學生主體？

新課程教學改革后，教師們對課堂教學環(huán)節(jié)中細節(jié)的觀念發(fā)生了變化，教學細節(jié)開始被當作一個重要的實踐環(huán)節(jié)去認識。所謂教學細節(jié)是指處于教學關(guān)節(jié)點、聯(lián)結(jié)點上的教學行為，對教學具有重要的推動和聯(lián)結(jié)作用。關(guān)注細節(jié)，是提升教學智慧的必經(jīng)之路。許多教師都懂

得在教學中教師處于“主導”作用，學生是學習的主體，要強調(diào)“授人以漁”，但置身于教學實踐中，就會發(fā)現(xiàn)很多教學環(huán)節(jié)的設(shè)置無非是走過場，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，沒有很好地讓學生參與言語實踐。一個環(huán)節(jié)還沒有落實就急著把學生引向另一個環(huán)節(jié)，教師心里只想著完成既定的教學內(nèi)容。如很多教師都會在教學新課的第一環(huán)節(jié)讓學生初讀課文，并要求學生讀準字音，讀通課文，并帶著問題思考。而當學生初讀了課文后又急著讓學生回答一些問題或提一些問題，以便自己展開下一個環(huán)節(jié)的教學。這里就忽視了一個細節(jié)的規(guī)范——對于初讀的反饋與校正。

筆者曾經(jīng)教過《渡船》一文，在指導學生有感情地朗讀第一段時，有一學生將“船一搖晃，淚珠便直滾下來。”念成“船一搖晃，淚珠便直流下來。”就此，我沒有直接指出讀錯了字，而是抓住了這一細節(jié)進行點撥，充分發(fā)揮學生的主體作用，有意識地培養(yǎng)學生對文字的表層意義和隱含意義的感知能力，培養(yǎng)學生的語感。我要求學生再朗讀兩遍，然后用換詞法理解字意，學生很快地將“滾”為“流、淌、掉、滴”等。我又問學生作者為什么用“滾”而不用“流、淌、掉、滴”等詞呢？引導學生想象眼淚“直滾”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”等分別是怎樣一種樣子？然后換詞朗讀體會，聯(lián)系上下文通過討論進一步體會到了當時年青媽媽那種焦慮不安，為孩子病情擔憂的痛苦心情，也體會到了作者如何仔細觀察，把媽媽的表情寫細致。這樣學生也就初步領(lǐng)悟到了怎樣進行細節(jié)的描寫。當再一次要求學生感情朗讀時，那效果顯然是可想而知的了。

以上這一教學細節(jié)，如果教師不加以關(guān)注，單純地從正音角度走過場，匆匆進入下一環(huán)節(jié)教學，那么就失去了一次教學生成的精彩。教師只有時時從學生的角度出發(fā)，關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)，才能充分發(fā)揮學生的主體性，讓語文課堂真正成為學生言語實踐的陣地。

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