怎樣點燃學生的寫作熱情
內(nèi)容提要:
面對目前作文教學的現(xiàn)狀:教師難教、學生怕寫，我在教學實踐中努力探索怎樣點燃學生的寫作熱情，讓學生從“怕寫”到“樂寫”，主要做到以下幾點：一、作文命題貼近學生。二、作文訓練方法新穎活潑。三、作文評語以情動人。四、讓課外閱讀和寫作相得益彰。我通過以上的幾種方法來激發(fā)學生寫作的興趣，來培養(yǎng)學生閱讀與寫作相結合的良好習慣。
關鍵詞：點燃寫作熱情 提高寫作能力
中學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀：教師難教，學生怕寫。作文教學無序、枯燥，學生咬著筆頭，茫然四顧，以至對作文失去興趣，從而產(chǎn)生一種厭惡寫作文的畏懼心理。在這種心態(tài)下，怎樣激發(fā)學生的寫作熱情呢？我根據(jù)自己的教學實踐來談幾點體會：
一、作文命題貼近學生。
中學生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。有些學生作文時無話可說，但每天的日記卻是洋洋灑灑數(shù)百言，道理何在呢？我認為是干巴巴的命題難以激起學生的寫作欲望。初中生大都涉世未深，見識不廣，生活范圍相對狹窄，對那些缺乏認識、感受的大題目自然無從下筆，即使寫了也是憑空編造，詞不達意。因此，教師應多深入學生，了解他們的思想深度和廣度，包括家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、思維特點、感情活動等，使學生“有話可說，有話想說�！边@樣，即使文句稍有不暢，卻避開了“空洞無物”的大忌，解決了學生“不愿寫”的難題。
例如在學校籃球聯(lián)賽中我們班級輸了，我就以《輸球》為題讓學生來寫，有的寫球員的拼搏精神，有的寫輸球的遺憾，有的寫啦啦隊員的盡心盡責……雖然我班輸在了球場上，但是我們收獲了許多篇感人的佳作。再如我以《是否要把8月3日定為男人節(jié)？》為題，讓學生發(fā)表見解，大家在作文中各抒己見，精彩懇切之辭處處可見。
但是，要注意的是，選材單一的作文題，讓學生的生活局限于學�；蚣彝�，容易束縛學生活躍的思維范圍，寫出千人一面、千篇一律的文章，所以綜合性的選材并向?qū)懮鐣顑A斜的作文題目會更有利于學生發(fā)揮，如《我家的新鮮事》、《課余生活小記》等。
二、作文訓練方法新穎活潑。
如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，促使學生自覺主動地視作文為需要、視作文為樂趣，作文教學就真正達到了目的。
而作文訓練形式的多樣化可以體現(xiàn)在訓練體裁的多樣、訓練內(nèi)容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。
幾年來，筆者嘗試在初一階段把每單元一篇的作文訓練變?yōu)槎喾N形式的寫作練習，形式靈活多樣，效果也好得多。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結尾，或人物肖像描寫，或景物描寫，……然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學生把整篇文章分解為幾個環(huán)節(jié)進行練習，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。因為任何學習都有一個由淺入深、循序漸進的過程，作文也不例外。分解訓練正是把這種規(guī)律運用到作文教學中去了。隨著學生寫作能力的提高，再逐步加大寫作的深度與難度。例如在任教的班級改革周記的傳統(tǒng)模式，讓全班同學自擬題目來故事接龍，其中一個班級選題是《老鼠國奇遇記》，一個班級選題是《仙劍奇?zhèn)b新傳》，這次周記極大的激發(fā)了學生的寫作激情，大家爭先恐后的來續(xù)寫故事，所有同學寫完再裝訂成冊留作紀念。
為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們的作文訓練還跳出“課堂”。課余時間，鼓勵學生課外練筆，寫日記、周記、讀書筆記；鼓勵學生參加學校文學社團——金帆文學社，在社團中交流經(jīng)驗，相互學習，還鼓勵學生把自己的佳作投稿到學校的《金帆文學》上發(fā)表；新年到來之際組織學生自己做賀卡、寫新年寄語，贈送給自己的同學師長；婦女節(jié)到來之際要求學生給媽媽寫一首詩，并且親自朗誦給媽媽聽。教師節(jié)來臨前夕，組織學生分小組去采訪學校的部分老師、員工，由學生自擬采訪提綱、自主安排采訪，并且如實詳細的完成采訪記錄。
這些多種多樣、新穎有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經(jīng)驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。
三、作文評語以情動人
在批改作文時，評語應簡潔、藝術，富有新意，盡量給予鼓勵，使學生有信心寫好作文。除了給予鼓勵以外，還要注意啟發(fā)，指導學生在選材、構思、語言等方面有新的突破。每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，運用藝術的評語批改作文，可以加強與學生的交流。在一次作文中，一位學生寫生活中的苦惱與困惑。我就在批語中寫道：“……生活是一面鏡子，你對它微笑，它也會對你笑。為何不笑看人生呢？”這位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。如此看來，教師的批語直接影響著學生的學習、生活以及人生的態(tài)度，可以培養(yǎng)學生敢于表達思想感情、敢為自己說話、敢為文章負責和樂于交流的態(tài)度，增強學生作文地投入感，提高學生的寫作能力。
四、讓課外閱讀和寫作相得益彰
就作文現(xiàn)狀來說，許多學生作文枯燥乏味、三言兩語就草草了事，是因為胸中無墨，自然不能潑灑成文，這也是學生怕寫作文、寫不好作文的原因之一。葉圣陶說過“閱讀是寫作的基礎�！� 因此在教學中我高度重視學生的課外閱讀，，把課外閱讀納入教學計劃，加強課內(nèi)外閱讀結合的指導。每學期制定讀書計劃，推薦閱讀書目，鼓勵學生多讀書、讀好書，指導學生寫讀書筆記，開展讀書競賽活動。正因為重視課外閱讀，所以極大的豐富學生的語言儲備，開拓了學生的視野，促進他們寫作能力的提高。
總之，中學生的心不是一塊拒絕融化的冰，怎樣點燃他們寫作的熱情，關鍵在于我們教師。
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