名師觀摩課課后有感
前不久,市教育局組織了一次省級名師授課觀摩活動,感觸頗深。老師在一百個學(xué)生當(dāng)中有一百個形象。面對著每一個不同的鮮活的教學(xué)對象，智慧的教師每一堂課必然都是不同的課堂。
當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源為教師提供了大量的可學(xué)習(xí)資源，使我們的備課內(nèi)容更豐富，效率也更高了。這次的省級名師帶給我們先進教育教學(xué)理念、對教材細致深刻的解讀和精巧的教學(xué)設(shè)計，給我們的以后的備課和課堂教學(xué)提供了有益的借鑒，豐富了我們頭腦中的教學(xué)智慧。
然而，面對任何一種理念和思想，我們都不能運用拿來主義。因為任何一種理念思想，都深深地打上的其個人烙印，都是那些名師們在特定的時間和教學(xué)環(huán)境下，面對自己的特定的教學(xué)對象所作的思考和總結(jié)、創(chuàng)新。他們的教學(xué)理念思想也許會與引起你強烈的共鳴，但這種簡單的共鳴不可能是自己教學(xué)實施時的必然的成功之路。由于地域、人文底蘊和教學(xué)風(fēng)格，甚至于教學(xué)條件的不盡相同，都可能使你盲目照搬來的理念在自己的班級無法施展。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法成功克隆的，因為對象的特點不同。
無論名師大家，還是我們身邊的同事學(xué)友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學(xué)生沒有別的班級出色，而是自己沒有對別人的經(jīng)驗總結(jié)消化。
一旦讓別人的經(jīng)驗成為自己的營養(yǎng)了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。
比如，讓學(xué)生獲得“特殊的稿費”，以此激發(fā)其寫作的興趣，這是教學(xué)中新鮮的創(chuàng)意。但稿費從哪里來？你與學(xué)生的家長有時多少溝通？稿費的引導(dǎo)是否會引起負面作用？所以，創(chuàng)意的實現(xiàn)得需要有一個過程。一是要針對班級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，他們的寫作熱情是否在消退？二是孩子在熱情消退的情形下，與家長悄悄地溝通，將節(jié)省的零用錢交給老師，用于對成功的作品進行獎勵。三是稿費刺激需要借助一個有效的展示平臺，比如班級或?qū)W校的刊物。四是不要放大稿費的物質(zhì)刺激，而要將此作為提升學(xué)生精神境界，提高精神需求的轉(zhuǎn)折點。五是將“稿費”與平時的作文講評、賞識和鼓勵相結(jié)合，讓全體學(xué)生建立信服感，并能從中收獲到寫作的技巧，發(fā)表的快樂，從而將寫作并發(fā)表作為自己崇高的精神追求。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。現(xiàn)在倡導(dǎo)的同課異構(gòu)教學(xué)科研策略，教師在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境下展開教學(xué)進程，教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。
充滿智慧的教師，面對不同的教學(xué)對象，可以使同一種教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)的過程，獲得不一樣的教學(xué)成果�，F(xiàn)在的“同課異構(gòu)”的教研方式，正是引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，提高教育教學(xué)效果有效范式。
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