第一篇：《談新課程的評價改革》讀書心得

我學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》以后，筆者受益匪淺，現(xiàn)將心中感受最深的地方略作回顧，以便將本書的理論知識更好地應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。

本書包括七個單元的內(nèi)容，即，一是新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變，二是發(fā)展性學(xué)生評價，三是表現(xiàn)性評價，四是學(xué)生成長記錄袋評價，五是考試改革的目標(biāo)與方向，六是發(fā)展性教師評價，七是如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。而在每個單元的學(xué)習(xí)中，都包括以下五個部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學(xué)習(xí)部分、培訓(xùn)建議。對每個單元每個部分的學(xué)習(xí)，都讓我感受頗深。

在新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變中，包含四個主題的學(xué)習(xí)，一是什么是課程評價，二是課程評價的功能，三是現(xiàn)行課程評價之批判，四是新課程改革的評價理念，五是行動研究：推進(jìn)新課程評價改革的有效方法。

發(fā)展性學(xué)生評價指學(xué)生評價的基本方法，發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點和實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序。作為表現(xiàn)性評價，應(yīng)明白什么是表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點是什么。

關(guān)于學(xué)生成長記錄袋這一板塊，應(yīng)認(rèn)識學(xué)生成長記錄袋的含義，知道學(xué)生成長記錄袋的類型及構(gòu)成，搞清楚如何制定學(xué)生成長記錄袋評價方案，如何進(jìn)行對學(xué)生成長記錄袋的反思。

針對考試改革的目標(biāo)與方向，認(rèn)清考試的種類，知道現(xiàn)行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個問題。

教師的評價應(yīng)走向發(fā)展性評價，內(nèi)容包含五個方面，即審視現(xiàn)行教師評價制度，發(fā)展性教師評價的基本理念，發(fā)展性教師評價的實施步驟，掌握一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，稱職教師的個人品質(zhì)是什么樣的。

如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分考慮到三個因素，一是影響教師成長與發(fā)展的因素，其次教師自我實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略，再三是反思性教學(xué)。

在回想自己學(xué)習(xí)的過程中，態(tài)度端正，目的明確，在參加培訓(xùn)、自己研讀學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的過程中，基本實現(xiàn)了學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》中的教育教學(xué)新理念，掌握了其中大部分的知識、技能，培養(yǎng)的恰如其分的情感態(tài)度，中肯的學(xué)習(xí)價值觀，在平時的教育教學(xué)工作中，以學(xué)到的新理念來指導(dǎo)教育教學(xué)工作的實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升了自身的素質(zhì)，發(fā)展了自己的能力，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，自己的理論知識豐富多了，教育教學(xué)方法有了改善，能以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來實施課堂教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量比原來有了較大的提高，取得的一切成績，應(yīng)歸功于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革小組，應(yīng)感謝縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的重視、支持及培訓(xùn)，應(yīng)感謝鄉(xiāng)教育行政的大力幫助。

愿此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)滿勝利的果實，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：談新課程的學(xué)生評價改革

評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革�！毒V要》指出，評價改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對教育評價的新要求。一方面，知識經(jīng)濟的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟對人的束縛，個人的才能被賦予更大的價值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一

方面，社會的發(fā)展帶來了人才觀的變化。在社會主義市場經(jīng)濟體制上，市場選擇代替了計劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會對教育評價提出了新的要求，即評價不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評價觀，是促使參與者積極投身評價改革實踐的前提。并在廣泛了解國內(nèi)國外評價改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念，充分理解實施評價改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識背景和觀念準(zhǔn)備。

評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動。如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評價，校長對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價，教育行政部門對學(xué)校辦學(xué)水平的評價，課程評價專家對教科書的評價等。

一、什么是課程評價：

“課程評價”有廣義和狹義兩種不同的含義。

狹義的“課程評價”是特指對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值作出判斷的活動或過程。

廣義的“課程評價”即教育評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成起變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的過程作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。

二、什么是學(xué)生評價

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其他方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評價關(guān)注的焦點。而且學(xué)生評價還在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

三、學(xué)生評價的基本方法

提到學(xué)生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實考試只是評價學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評價學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實施學(xué)生評價改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實踐中常用的學(xué)生評價方法。

（一）、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

這是按照評價目的的不同對教育評價所作的分類。

1、診斷性評價

診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評價的作用主要體現(xiàn)為三個方面：

第一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就是指學(xué)習(xí)者原有的知識水平和心理發(fā)展水平對于從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動，后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。實踐證明，學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的差異，多是由于前期經(jīng)驗的不同所造成的。如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)又適應(yīng)于這種準(zhǔn)備，則有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動中取得成功和發(fā)展。反之，如果后續(xù)教學(xué)活動不是基于學(xué)生原有水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠，那么，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中則難以取得成功和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動進(jìn)行之前，應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)。

第二、識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

傳統(tǒng)的班級劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃�、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個別差異，對同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育，以同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量各具特點和個性的學(xué)生。實踐證明，這種班級教學(xué)既不利于教師因材施教，也容易挫傷

學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷、識別，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對他們的要求，而是為了明確學(xué)生的差異，實施有針對性的因而是有效的教育，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此，對學(xué)生的識別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)

展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過分拘泥于對學(xué)生的準(zhǔn)確分類。

第三、診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。

這種診斷性評價類似于醫(yī)生給病人看病，具有很強的針對性，是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的嚴(yán)重困難，運用某種特殊的評價手段而作的診斷，目的是找出造成嚴(yán)重困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補救措施。故這種評價既可能有特殊困難的學(xué)生，就可以有針對性地實施這種評價。

對于發(fā)展慢的孩子，我們不必強求他們在一定時間內(nèi)達(dá)到某種程度，我們可以延緩對孩子的評價。我們應(yīng)靜下心來，為孩子們提供自由的發(fā)展空間，留給孩子一些時間，相信每一個孩子都可以成為最佳的自我。

2、形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。

第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。實施形成性評價必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，這無疑能對教學(xué)活動起到導(dǎo)向的作用。

第二、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

因此，用于改進(jìn)工作的形成性評價的作用比總結(jié)性評價重要的多。美國著名教育評價學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個教師在新學(xué)期或新教程開始時，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。”

“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

“對結(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性；而對過程進(jìn)行評價則暗示著還有改進(jìn)的時間和機會。”

第三、及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評價，教師和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚�措施，使教育成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。即使有的學(xué)校對考試、測驗進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測驗，沒有利用考試對教學(xué)過程的問題作出診斷和分析，尤其忽視了評價結(jié)果的及時反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，以致無法起到形成性評價應(yīng)有的作用。

3、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在：

第一、考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。

通過評價得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個單一的分?jǐn)?shù)或一個單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評價，就對學(xué)生的成績妄下結(jié)論，而應(yīng)把在一定時期內(nèi)進(jìn)行的幾種評價手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。

第二、總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這點在當(dāng)前我國中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。這種做法非常不利于終結(jié)性評價作用的發(fā)揮，應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它即重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。為此，，要通過評價獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的。而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑主動的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗”。

（二）絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法

1、相對評價

相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價。

這種評價主要有兩大作用：一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)的動機。因此，這種評價方法一度成為教師評價學(xué)生的主要方法，按考試成績對學(xué)生進(jìn)行排隊就是這一評價方法的典范代表。

然而，也存在弊端：首先，由于評價對象所在集體的水平不一，評價結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評價基礎(chǔ)之上，不一定表示被評價者在更大集合中的實際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個班的優(yōu)等生；其次，由于相對評價重在考查被評價者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標(biāo)，故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭分、爭名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評價中，無論被評價者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。

因此，在學(xué)生評價中，相對評價法的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則，否則即使勉強地進(jìn)行比較評價，其價值也不大。

2、絕對評價

絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較，以判斷其達(dá)到程度。

因此通過絕對評價，可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與教育目標(biāo)之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實現(xiàn)教育目標(biāo)上來，避免學(xué)生之間、教師之間因為相互攀比而造成的無謂的時間和精力的浪費以及精神上的巨大壓力。

3、個體內(nèi)差異評價

個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。

這種評價方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強自信心，強化學(xué)習(xí)動機。

（三）自我評價與他人評價

1、自我評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。所以在倡導(dǎo)評價主體之間雙向互動、相互理解的當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，由于自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自我評價與他人評價有機地結(jié)合起來。

2、他人評價

他人評價是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。對于學(xué)生評價來說，外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。他人評價也有缺點，如果在他人評價中，評價者與被評價者之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系，那么，他人評價的結(jié)果往往受到被評價者的抵制和排斥，不能為被評價者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。因此，在他人評價中能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。

課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點撥者。問題答案的正確與否是在教學(xué)過程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動中師生之間是一種“共享”----共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。

四、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點：

有人認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評價的理念固然很好，但卻很難在教育實踐付諸實施。其實，關(guān)于如何利用評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和教育作用這一問題，早在20世紀(jì)60年代在國外就受到教育評價研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國，早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問題也已得到學(xué)生、家長、社會各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評價的各種方法，“發(fā)展性評價”絕不是一個新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實實在在的評價改革實踐。

發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點：

（一）展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程

發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)：www.7334dd.comdash;要學(xué)會與他人合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對每一個人的要求。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會與人合作。因為“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。”

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