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五步三查教學(xué)模式心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:27:58 | 移動(dòng)端:五步三查教學(xué)模式心得體會(huì)
第一篇:五步三查教學(xué)模式心得體會(huì)

五步三查教學(xué)模式心得體會(huì)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)校聚集領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師代表,圍繞如何進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量召開(kāi)了專題會(huì)議。借此機(jī)會(huì),教導(dǎo)主任傳達(dá)了中心校會(huì)議精神,明確本學(xué)期的重點(diǎn)工作將圍繞學(xué)習(xí)和嘗試“五步三查”教學(xué)模式,打造高效課堂,全面提升教學(xué)質(zhì)量。班子會(huì)議上,我們分析了近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量忽高忽低的重要原因:其一是教學(xué)質(zhì)量比較好的班級(jí),這些輔導(dǎo)老師屬于典型的包班發(fā)展,在教學(xué)上雖然沒(méi)有自己的特色,卻起早貪黑,勤勤懇懇,培優(yōu)補(bǔ)差抓的比較實(shí)在,教學(xué)質(zhì)量得到了保證,屬于典型的功夫型。其二是教學(xué)質(zhì)量不高或者下降較為明顯的班級(jí),這些班級(jí)的輔導(dǎo)老師多數(shù)為年輕教師,對(duì)教學(xué)充滿激情,但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,教學(xué)方法單一,駕馭和管理課堂的能力欠佳,沒(méi)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高甚至較之前有所下降。隨著課堂的規(guī)范,我們?nèi)绻采用過(guò)去包班制已經(jīng)是不可能了,現(xiàn)如今只有規(guī)范課堂教學(xué),努力打造高效課堂,加強(qiáng)家校合作,方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式,我們不僅可以借力來(lái)提升質(zhì)量,在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢(shì):班額不大,家長(zhǎng)支持,教師隊(duì)伍年輕,接受新事物較快,又恰逢上級(jí)提出學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式,對(duì)我們來(lái)說(shuō)可謂是機(jī)遇難求!

一、提高教師學(xué)習(xí)力,用理論作導(dǎo)向

1、集中學(xué)習(xí),共同嘗試

孔文權(quán)教務(wù)主任帶領(lǐng)全體班子先學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的具體內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況談?wù)劯髯缘睦斫馇闆r,同時(shí)要求教師利用課余時(shí)間先在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué),利用每周教研時(shí)間談?wù)劯髯詫?duì)(請(qǐng)收藏本站:www.7334dd.com)所學(xué)內(nèi)容的理解和所教學(xué)科的感受。

2、采購(gòu)書(shū)籍,汲取智慧

赴安陽(yáng)殷都中小學(xué)學(xué)習(xí),專門(mén)為老師們采購(gòu)了《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》《怎樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測(cè)與堂堂清》《高效課堂走進(jìn)殷都低年級(jí)》《考試大變臉》《殷都特色的教育教學(xué)評(píng)價(jià)》等書(shū)籍,書(shū)中將理論知識(shí)和課堂實(shí)錄有機(jī)結(jié)合,給每一位教師指明了課改勢(shì)在必行的大形勢(shì)。書(shū)中有三句話給了我啟示,也給老師們以啟迪:一是把孩子交給我們3年、6年,我們就要為孩子30年奠基,為民族100年負(fù)責(zé)!——這是教育人的胸懷。二是孩子等不得,教育等不得,我們要先行在路上,在行動(dòng)中解決一切可能遇到的困難。——這是教育人的氣魄。三是改革就是破與立的協(xié)調(diào),我們必須遵循教育規(guī)律,腳踏實(shí)地地走好課改的每一步。——這是教育人的智慧。

二、激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力,向?qū)嵺`求真知

1、與其兩難,不如選擇痛

或許是大家對(duì)“五步三查”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的不夠透徹,還擔(dān)心嘗試之后會(huì)不會(huì)事與愿違,造成邯鄲學(xué)步。導(dǎo)致剛開(kāi)始班子成員和部分教師還有為難情緒,都覺(jué)得不嘗試新的教學(xué)模式今后的路也很難走,嘗試新的教學(xué)模式路也不好走,與其很難走還不如大膽的學(xué)習(xí)、嘗試“五步三查”教學(xué)模式。于是語(yǔ)數(shù)英教研組長(zhǎng)、和骨干教師逐步大膽嘗試,并不斷反思,每次教研的主題均圍繞“五步三查”來(lái)研討交流,及時(shí)總結(jié)再實(shí)踐。

2、廣開(kāi)渠道,借助于外力

孔主任在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到個(gè)別“五步三查”教學(xué)模式視頻資料,組織教師觀摩、研討交流。摸著石頭過(guò)河來(lái)嘗試新的教學(xué)模式的滋味不好受,領(lǐng)導(dǎo)班子陷入沉思,只有空洞的理論卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于學(xué)校經(jīng)驗(yàn)不深的年輕教師來(lái)說(shuō)無(wú)非是一種挑戰(zhàn)。有幸安排了部分骨干教師聆聽(tīng)了培育小學(xué)舉辦的專家講座,內(nèi)容是關(guān)于構(gòu)建小組文化和導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用。為此我們對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了錄制,為的就是讓每一個(gè)未能參與的老師再次學(xué)習(xí),仿效。

3、督查與完善評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合

通過(guò)摸底排查,實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科老師一直堅(jiān)持嘗試,語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科教師有個(gè)別教師在嘗試,有個(gè)別老師的課堂卻是穿新鞋走老路,學(xué)生聽(tīng)課積極性不高,教學(xué)進(jìn)度推不動(dòng),造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們組織班子,出謀劃策,積極推進(jìn)嘗試教育模式的力度,班子成員對(duì)使用“五步三查”教學(xué)模式的老師采用了跟蹤、引導(dǎo)、談話、鼓勵(lì)、抽查、反饋等多種形式和方法,效果還是有的。不管是何種原因,學(xué)校還要加大查看教師備課力度,落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě),重視小組建設(shè)的培訓(xùn)和指導(dǎo),逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等,敢于向低效課堂亮劍,以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)模式,打造高效課堂的決心和魄力。

三、提升教師反思力,以創(chuàng)新孕希望

我們主張高效課堂的實(shí)施需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過(guò)“臨帖”,規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講,高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由,而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性和重要性,否則又誤入經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的泥潭,導(dǎo)致課改不倫不類,直至最終失敗。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”,這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為,方為真正的創(chuàng)造,直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。

“一所農(nóng)村學(xué)校,不僅想著讓學(xué)生考出高分,還想著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,還想著讓教師留下來(lái)待得住,更讓教師在這里找到了工作的激情,學(xué)會(huì)了研究,不滿足維持現(xiàn)狀,敢于朝自己“動(dòng)刀”,用改革贏得發(fā)展先機(jī)……”山林學(xué)校用20年的探索,走出了一條適合師生發(fā)展的教育之路!渡搅謱W(xué)校的鄉(xiāng)村教育路》讓孩子快樂(lè)而不是痛苦地學(xué)習(xí);讓學(xué)校在改革中敢于承擔(dān)壓力、破除阻力,看到希望;讓教師不僅是教知識(shí)更要在工作中收獲幸福。作為教育工作者,要提升教學(xué)質(zhì)量,我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛,改變?cè)械、陳舊的教學(xué)方式,不斷創(chuàng)新,不斷實(shí)踐、不斷反思,不斷完善,才能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

鄉(xiāng)村教育家王山林校長(zhǎng)說(shuō)得好“任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的,只有不斷創(chuàng)新,才會(huì)富有活力,才會(huì)更遠(yuǎn)更久。”經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,雖然我們做的還不夠精彩,但是我們?nèi)匀粓?jiān)信,課改之路,只要走就會(huì)越來(lái)越寬;教學(xué)質(zhì)量的提升,只要努力,就會(huì)看到希望。

第二篇:五步三查教學(xué)模式

? 模式:五步三查模式

1. 模式簡(jiǎn)述:第一步,學(xué)案自學(xué),找出學(xué)習(xí)困惑;教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果 第二步,圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)第三步,以小組為單位,在組長(zhǎng)組織下,“展示”學(xué)習(xí)成果,謂之小展示;教師“二查”展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題,組織全班“大展示”第五步,學(xué)生歸位,整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本;教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

1. 五步三查模式是課堂操作的抓手,是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō):是飛機(jī)起飛

需要的“跑道”,是到達(dá)目的地的載客汽車(chē),是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版,是現(xiàn)在化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

2. 主張模式至上并非唯模式,而是教之“規(guī)”,學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三

效,既效益、效果、效能。

3. 模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”,模式是課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法 ? 操作:高效課堂模式的“國(guó)評(píng)一控”操作技法

四評(píng):1、自學(xué)三要:圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2、課堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng):互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性:展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性追求生成的價(jià)值性

一控:學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程,教師主導(dǎo)課堂成果。附:課堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1. 看學(xué)生參與的人數(shù)多少?是100%還是大于或者小于100%,要求一節(jié)課參與人數(shù)不少

于120次。

2. 學(xué)生參與的質(zhì)量如何?“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)字板書(shū)、是否

有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3. 導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”,教師要依據(jù)這一“查”,

而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng):互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注:小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校,也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)?組與組什么關(guān)系?組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系?怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)?對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系?

1. 所謂互動(dòng)溫度,是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài),

2. 拓展,既要寬度也要深度,要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去,較真和

鉆牛角尖。所謂寬度,是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連,條與條的鉤掛,塊與塊的整合,類似滾雪球。

3. 生成什么樣的高度?要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)學(xué)習(xí),從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要

從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。

展示三性:選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

注:展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”:評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感的期望。 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段,是一把“金鑰匙”,千萬(wàn)不可看輕展示。另外,展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露,是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑,是教師課堂決策的依據(jù),是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子,是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺乏了展示,就等于“離魂寡居”,課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”,沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂,是“死課堂”,是遠(yuǎn)離了人性的課堂,是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。

第三篇:五步三查教學(xué)模式反思

“五步三查教學(xué)模式”教學(xué)反思

汪清三中 王秀英

開(kāi)學(xué)以來(lái),我一直在嘗試著、摸索著、體驗(yàn)著五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題,讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長(zhǎng)及共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)、群學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心志的發(fā)展,在生生互動(dòng)中,我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中,我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,做為我這個(gè)配角來(lái)說(shuō),我感受到了,依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識(shí),那才是真正的知識(shí),學(xué)生才能想得起,記得牢。因此通過(guò)課改,我在逐步實(shí)踐,在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)講座及自己親身去體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式,我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中,讓我懂得了堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合,做到及時(shí)的去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)每位學(xué)生,讓學(xué)生排除為難情緒,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,想辦法去調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。

當(dāng)然,操作過(guò)程中,教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,不能一成不變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新,追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如:用豐富的語(yǔ)言讓課堂充滿情趣;以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境; 用媒體引發(fā)好奇;用節(jié)目表演激活課堂;開(kāi)展組際競(jìng)爭(zhēng);使用擂臺(tái)賽,開(kāi)展對(duì)手間個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)??讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái),讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語(yǔ)和情趣。

第四篇:“五步三查” 課堂教學(xué)模式解讀

“五步三查” 課堂教學(xué)模式解讀

逍遙鎮(zhèn)中

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1.第一步:獨(dú)學(xué);

2.第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);

3.第三步:組內(nèi)小展示;

4.第四步:班內(nèi)大展示;

5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

二、三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);

2. 二查:在組內(nèi)小展示時(shí);

3.三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步:獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待,但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠所言:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)獨(dú)學(xué)要求:找出問(wèn)題(找出不會(huì)的)

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求:

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求,以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。

⑵問(wèn)題入手:獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目,要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。

⑶雙色筆標(biāo)注:對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題,用雙色筆做好標(biāo)注,以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決;

⑷向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況,便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求:

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。 ⑵尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

二、第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)。(學(xué)會(huì)不會(huì)的)

(一)對(duì)學(xué)生的要求:

1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

(二)對(duì)教師的要求:基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問(wèn)題記錄。

三、第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。(人人展示自己學(xué)會(huì)的)

(一)小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。

(二)對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示,無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

2. 展示行為常規(guī)要求

⑴聚焦問(wèn)題

① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者,還是聽(tīng)展者,都要迅速進(jìn)入狀態(tài);

②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”,要有層次,保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置,不影響聽(tīng)課。

③班額較大的班級(jí),由于受空間限制,盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng),前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵展示對(duì)學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置,上組展示評(píng)價(jià)完,自己迅速到位,不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué),講解時(shí)要用教桿等必要教具,側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入,結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分,對(duì)展示內(nèi)容要熟知,鼓勵(lì)拓展性展示,不做無(wú)效展示,要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ),展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿,切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮,語(yǔ)言流暢、規(guī)范,切忌啰嗦,準(zhǔn)確把握展講時(shí)間,避免拖泥帶水,浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),說(shuō)、學(xué)、演、唱,書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致,達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書(shū)要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆,板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間,板書(shū)一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

(三)對(duì)教師的要求

這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。概括地講,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

1.學(xué)情調(diào)查。2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。 3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。4.備課預(yù)設(shè)很重要。

四、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

(一)對(duì)學(xué)生的要求

1. 整理學(xué)案。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟,不斷提升。

(二)對(duì)教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄,作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境

里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

第五篇:“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式

201*-11-07 17:33

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步:獨(dú)學(xué);

第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);

第三步:組內(nèi)小展示;

第四步:班內(nèi)大展示;

第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);

二查:在組內(nèi)小展示時(shí);

三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第一步:獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1. 對(duì)學(xué)生的要求:先對(duì)學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研

究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

2. 對(duì)教師的要求:基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1. 對(duì)學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講,要展示共性度高的問(wèn)題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題;從展示的分工上來(lái)講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來(lái)講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置;展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語(yǔ)言規(guī)范;展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言;板書(shū)要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。

聽(tīng)展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽(tīng)展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后,聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗;質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題,避免不必要的爭(zhēng)論;聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要;進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評(píng)價(jià)者;不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足;大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)。

2. 對(duì)教師的要求:組內(nèi)小展示時(shí),教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1. 對(duì)學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理;結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí);讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。

2. 對(duì)教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè);教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成;獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。 特別說(shuō)明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評(píng)價(jià);展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘;獨(dú)學(xué)7-8分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問(wèn)題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過(guò)關(guān)”后,學(xué)?梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué);?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。

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