第一篇：作文教學心得感悟

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間�！币虼俗鳛樾�學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實�？梢詫�家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。

因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現(xiàn)。

只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！苯處熯�要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

如開展活動、實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

四、適當?shù)匦蕾p學生，鼓勵肯定學生。

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非�？粗亟處煂λ麄兊脑u價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。

因此，教師適當?shù)匦蕾p學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞�！薄澳惆堰@次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次�！薄澳愕臅鴮戇M步了，繼續(xù)努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。

因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！薄暗嗡�穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒�！钡�我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。

第二篇：作文教學心得感悟

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心�！币龑�學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實�？梢詫�家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿(更多文章請關注：www.7334dd.com)的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。

因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現(xiàn)。

只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍�教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！苯處熯�要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書�！薄昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光�？傊�，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

第三篇：作文教學感悟

淺談作文教學的一點感悟

周戈莊中學杜慧霞

作文教學的低效一直是語文教學的難題，老師講很多，學生收獲卻很少，一說寫作文，一片唉聲嘆氣，學生畏懼作文。如何消除這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生 說“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話�！边@句話點出了作文的實質(zhì)；要知道，作文并不是一道語文作業(yè)，而是一種心靈的需要，并不是老師的教學指令，而是我們自身的生活方式；作文不是也不應該是編造出來的而應該是“從心靈流淌出來的”。在作文教學中，必須從學生的心靈出發(fā)，以生活實踐為載休，著重抒發(fā)自己的內(nèi)心感悟，只有這樣，作文教學才能體現(xiàn)出真正的人文意義，通過作文教學，引導學生學會做人，學會自我表達，引導學生學會享受生命，巧于創(chuàng)造，善于交往。一言以蔽之，就是激發(fā)學生的興趣，感悟生命的精彩，具體說來，最重要的是 ，激發(fā)學生的寫作興趣： 有了源源不斷的寫作“活水”，作文就會自然而然地從學生心底流淌出來，當學生情不自禁地拿起筆來的時候他們的寫作興趣已經(jīng)不可抑制了，如果以這樣的心態(tài)對待寫作就是快樂寫作而不是畏懼寫作了。除了引導學生關注生活，感受生活，在具體的寫作訓練中，我們還可以從以下幾個方面入手激發(fā)學生的寫作興趣。

1、盡可能地把寫作變成學生的生活需要。

如果學生為作文而作文，那么，他很難對寫作產(chǎn)生真正的興趣，只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時，這樣的寫作才

會真正寫好。因此，我們要通過努力盡可能地把作文同學生的自我需要結(jié)合起來。所以我讓我的學生每天都要寫日記，不管篇幅多少，那怕是一句話，只要有感悟就寫下來，學會撲捉讓自己心動的每一個生活鏡頭，讓寫作成為自然的事情。鳥獸蟲魚、風霜雨雪、日月星辰都可以入文，使學生真正體會到“生活處處是語文，放眼風物皆文章”。在指導學生寫作文時，如果是寫人寫事的，就調(diào)動學生大腦中庫存的記憶，幫助他們選取素材，一定要是真人真事，寫自己內(nèi)心真實的感受，抒發(fā)真情，只有真的東西才會打動人。這樣學生就會覺得有東西可寫，不會像擠牙膏似的，搜腸刮肚還是寫起來費勁，通過一段時間的指導，學生大部分都會有東西可寫，并能寫的生動形象。

2、盡可能地為學生提供習作發(fā)表的機會，提高學習效果。

幾乎每一個人都有發(fā)表欲，這是一個很正常的心理，就像我們說話總希望有人聽一樣，我們寫的文章也希望盡可能多的人讀到無論是黑板報、廣播室，還是《小小作文報》，《語文世界》等，“凡著諸竹帛者謂之文學”，關鍵指導，重在參與，教師要以身作則，當學生看到一月，每一期都有新作發(fā)表，自然信心百倍，這樣即可激發(fā)習作興趣，又能增強學生的寫作信心，為今后發(fā)展打下基礎，何樂而不為呢？另外，經(jīng)常讓學生在班上宣讀作文也是一種口頭發(fā)表形式這對學生的鼓勵也很大。學生的作文先自己批改然后小組內(nèi)批改，并推薦一篇優(yōu)秀作文，我把這些優(yōu)秀作文打印成冊，在級部內(nèi)傳閱。我發(fā)現(xiàn)，被選中的學生寫作積極性特別高，越寫越愛寫，寫作文再也不是難題。

3、關注優(yōu)秀作文的同時也不要忽視中下等學生的作文。

如果只關注優(yōu)秀作文而忽視本來就不愿寫作文的學生，那么這些學生的寫作興趣就會越來越少，最后只能是痛恨寫作，所以教師也要盡量發(fā)掘?qū)懽魉�平差的學生的閃光點，先激發(fā)他們的信心，然后再跟優(yōu)秀生結(jié)成一對一的對子，讓學生輔導學生。我經(jīng)過一段時間的實驗，發(fā)現(xiàn)這種方法很有效，大部分學生寫作積極性都很高，并且寫作水平有了很大提高。

4、讓學生的寫作形式多樣化。

只有作文的寫作，學生是很難有興趣的，寫作形式的多樣化，實際上體現(xiàn)了學生思想感情表達方式和途徑的多樣化，而且，在這多樣化的寫作中，學生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在了一起。因此，我們主張學生不拘一格地寫作，隨心所欲地表達——讓學生寫作形式多樣化，百花齊放，精彩紛呈，具體形式可以有日記、隨筆、班級日報、讀書筆記、散文小品/小論文等，還可創(chuàng)作劇本，小說童話/兒童詩歌……形式多樣，不必要求盡善盡美，但一定要盡情盡興，知無不言，言無不盡。我采取辦手抄報的形式，讓學生在上面隨意寫作，貼到班級內(nèi)讓學生們都看到。手抄報上的文章多種多樣，可以讓學生們互動學習欣賞，學生寫作熱情空前高漲。

以上是我在執(zhí)教作文時的一些經(jīng)驗和感悟。讓我們以新課標新理念為指導，認真貫徹科學發(fā)展觀，以學生的實際為出發(fā)點，全面發(fā)展為目標，循序漸進，開拓創(chuàng)新，讓作文深入學生的心靈，讓學生真正成為作文的主人，讓作文不再是學生的攔路虎，讓他們高興寫作文，快樂寫作文，為今后全面發(fā)展書寫新的篇章！

第四篇：初中作文教學感悟

淺談初中作文教學

【摘要】作文教學應運用靈活多樣的方式，激發(fā)學生興趣，重視平實積累，巧練多思多評。注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我；在積累中博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙語，隨寫隨記，讓隨筆噴發(fā)寫作靈光；有系統(tǒng)地進行寫作多練，觀察思考感悟生活形成寫作特色，在評議中全面認識優(yōu)缺點，提升寫作水平。

【關鍵詞】作文教學興趣及積累巧練多思評議

提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿，半天都擠不出一個字。于是，作文成了語文教學中的一個攔路虎，位居人們調(diào)侃語文教學順口溜“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”中的一怕。

其實，關于作文教學，前輩們也做出了很多研究，承襲教育教學理論，下面是一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，激發(fā)學生興趣，重視平實積累，巧練多思多評。

（一）方式靈活激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會主動積極地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某刻后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法�？梢宰寣W生稍加思考后發(fā)言，在學生發(fā)言過程中，教師要注重對中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛造假、矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽說訓練中，放松了心情，也能感受到口頭口頭作文的興趣。

2、將寫作訓練融入到鑒賞訓練中

作文鑒賞的目的在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采取拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。

學生作文一個普遍毛病是內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后給學生一點啟發(fā)，或者讓大家談談。有些題目還可以告訴學生怎么去搜集材料。在作文訓練課上，可用“佳作引路—學生點評—老師點撥—學生再創(chuàng)”的形式進行作文訓練。在例文的引導下，學生的視野開闊了，思維活躍了；在品評鑒賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)鼓勵下，學生進行思維遷移，創(chuàng)作自己的作品。這樣學生較易產(chǎn)生寫作靈感，增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我

首先，以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源于生活、高于生活。隨著教改的不斷深入，教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。

其次，解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫他們愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現(xiàn)自我。初中學生正處于主體意識覺醒之中，允許他們寫出個性，表達自己，自然能激起他們的寫作興趣。

以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活去寫作，展現(xiàn)自我。學生在學以致用中，品到了寫作的樂趣，也增強了寫作的信心。

（二）厚積薄發(fā)重視積累

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀對作文水平的提高起著極大作用。在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學作品。所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。黛玉可稱師者典范，她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律詩一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人做底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看�！痹凇安┯[”的同時也注重了主次優(yōu)劣，這種積累方法自可用于引導學生課外閱讀之中。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙語

在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將他們摘錄下來，對寫作有極大的幫助。這種摘錄，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

3、隨寫隨記，讓隨筆噴發(fā)寫作靈光

初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧地思考。他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活的種種看法。此時，引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句、表達觀點的能力，從而對寫作水平的提高極有幫助。

（三）巧練多思多評多議

鄭桂華教授曾說，初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作

文教學中占了相當大的比重。

1、巧練多思

寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)的訓練，有一定的系統(tǒng)性。練筆要遵循循序漸進的規(guī)律，由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構(gòu)建一個完整的訓練系統(tǒng)，如在初一階段訓練記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作，初三訓練議論文和中考專題文章。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再展開多練。

寫作的很個性的行為。作文要有真情實感，作文練習開始離不開模仿和借鑒，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。作文需要學生自己的觀察、思考和感悟。

2、多評多議

寫作有為抒發(fā)而寫作和為交流而寫作�？紙鲎魑氖菫榻涣鞫鴮懙淖魑�，因而需要培養(yǎng)學生的讀者意識，這可以通過多評多議來實現(xiàn)。在評議中，學生的作文水平也會得到很大的提高。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價不僅能鞏固所學知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的欲望。此外，還可以組織學生自評、他評，然后交流，進入“議”的環(huán)節(jié)�！白h”即交流。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優(yōu)缺點能夠有較全面的認識，同時因是經(jīng)過自己和同學共同努力探索發(fā)現(xiàn)的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

只有運用這些靈活的方式，激起學生各方面的興趣，有了豐富的積累，再加以練習，何愁寫不出美麗動人的文章呢！

第五篇：初中作文教學感悟

初中作文教學感悟

◆張鳳梅

作文歷來是令學生頭疼的事。以往的作文課，都是語文老師先講解作文題目，講明寫作要求，然后就是學生繃著臉、皺著眉，一副冥思苦想的樣子，要不就是翻閱作文尋找靈感，一問，他們總說不會寫作文。那么教師如何教學生學會作文呢？

以興趣為良師。孩子們每天背著沉重的書包，在“兩點一線”的狹小空間里簡單而機械地進行直線運動，他們的目光聚焦于方形的黑板，聚焦于老師慈愛中透著嚴肅的面孔，他們有多少時間能將自己的視線延伸到外面的世界中？又有多少機會去感悟社會這個萬花筒？社會是寫作的基石。文學作品一旦離開生活這片沃土，一旦缺少生活的真實，它只能是一張無字的白紙。同樣，孩子們?nèi)鄙賹ι�活的理解，他們又怎能寫出真情實感的作文呢？他們唯一能做的就是模仿、編造，編造，模仿。一次一次的掩卷沉思，激活了我教學的靈感。那是一堂以“成長”為話題的作文課上，我?guī)е�多日的沉思與感悟在黑板上寫下我的第一個嘗試——讓記憶帶你去寫作。

也許是出于新鮮，也許是有了興趣，學生們很快進入了思考的狀態(tài)。成長中的點點滴滴為孩子們開啟了記憶的閘門，寂靜的課堂很快為學生醞釀了回憶的美酒。一陣回憶之后，孩子們進行了最真實的交流。在這里，他們悟出了成長的真諦；在這里，他們找到了寫作的靈感；在這里，他們發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，初次體驗到了寫作的甜美。

把生活當源泉。有了這個開端，學生們寫作的興致也高了。緊接著，我大膽嘗試著我的第二個設想——到街頭巷尾中去發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭�。我這樣對學生們說：拿起你手中的筆，讓曾經(jīng)某個不期而遇的人成為你筆下的主人，讓曾經(jīng)擦肩而過的面孔成為你筆下最熟悉的陌生人。于是，你會發(fā)現(xiàn)，那個賣菜的小商販那粗糙的大手中折射著人性最柔嫩的光環(huán)，那個賣臭豆腐的大叔渾身上下散發(fā)著誘人的香氣，那個補鞋的老人手中的一針一線都縫補著慈祥的愛。還有，放晚學時，那一個個候在校門口的三輪車夫??這些社會生活中所謂的“小人物”，他們在不起眼的街巷中，默默無聞地服務于社會。也許有人會說他們是為了賺錢，但是我們不能如此簡單庸俗地看待問題，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處，這樣，我們習作中便處處流露著真情，處處散發(fā)著人性的光芒。

在進行一番聲情并茂的演說之后，我發(fā)現(xiàn)教室里是那么安靜，孩子們的表情是那么專注，我甚至為自己剛才精彩的演說而驕傲了。在這次寫作中，學生們帶給我不一樣的寫作效果，不一樣的驚喜與感動。在他們的文章里，雖然也出現(xiàn)或多或少的語病，但是我發(fā)現(xiàn)一種真實的情感在他們的文字間流淌。

寫作即生活，生活即寫作。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)寫作其實很簡單，只要你留意生活，生活中的點點滴滴都會成為你寫作的源泉。從這以后，每到周五，當我走進教室的瞬間，我總能發(fā)現(xiàn)學生眼里有一種期待——那是對寫作課的一種期待——這種期待源于寫作的興趣。用技巧去表現(xiàn)。興趣讓寫作的課堂有了生機。我聽到了一種聲音，一種從孩子們的筆尖流淌出來的真實的哭聲、笑聲。這種聲音的名字真實。雖然，以他們目前的水平，他們手中的那支筆還很稚嫩，但是，從他們堅定的目光中，我看到了寫作的希望。在興趣的指引下，我開始從技巧上去提升孩子的寫作素養(yǎng)。

教材中選入的都是名家之作。只要語文教師勇于挖掘，其實每篇課文都有作家獨特的寫作技巧。所以，我把語文課堂變成學生提升技巧的最佳平臺。我?guī)е鴮W生一起品讀作者情感，我讓學生自主挖掘作品中寫作的亮點，并在課堂中進行舉一反三，遷移運用。生活即細節(jié)，寫作中更離不開細節(jié)的點綴�？墒牵�怎么讓學生明白細節(jié)在寫作中的妙處呢？我這樣給學生闡述：細節(jié)是為了讓主題更加鮮亮的一種寫作技法。沒有細節(jié)的文章猶如沒有裝修的毛胚房——四周黑壓壓的，沒有光亮。細節(jié)是文中燃起的一團火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，

可以燃起作者的思想、文章的靈魂。我還舉出這樣的例子：寂靜的冬夜，你還在燈下寫作業(yè)，這時，母親給你端來飄香的酥油茶，這是一種簡單而少細節(jié)的敘述，敘述中表達了平平的母愛；同樣，還是在燈下，母親又端來了飄香酥油茶，借著燈光，你用細膩的筆法描寫了母親粗糙的大手，刻畫了母親眼角的皺紋，點染了母親黑發(fā)中閃爍的幾根銀絲，還融入了酥油茶蒸騰的熱氣，彌漫的香氣。這時，在飄香的酥油茶中，同樣是歌頌母愛，后者中母親的愛顯得更加鮮明，更加偉大。這，就是細節(jié)的魅力。

在一次次的訓練中，學生們的寫作水平逐漸提高了。他們懂得用技巧去表現(xiàn)，用細節(jié)去點綴，在他們學生的作品中，我再也尋不見千篇一律“扶老奶奶過馬路”的題材，見不到千篇一律“撿錢包”的事例。孩子們在濃厚的興趣中體驗著寫作的快樂，在小有成就的喜悅中用文字彈奏著寫作的自信。

在修改中提升。為了讓學生水平的進一步提高，我在評語批寫方面也講究一定的技巧。以前，我總是埋頭苦改，在學生的批語中羅列一大推毛病。其實，這種“吹毛求疵”的工作態(tài)度苦了自己，也苦了學生。試想想，在沒有興趣導航的背景下，在缺少賞識的前提下，學生會乖乖的“拜讀”老師的指責嗎？于是，我不失時機地挖掘他們習作中的閃光點，并給予肯定。另一方面我委婉地給學生指出存在的問題，并提醒進行修改。當然，為了避免學生們偷懶，不重視教師評語和修改情況的現(xiàn)象，我也略施“小計”。每次寫作課上，我讓學生利用一些時間先品味老師給自己作文寫的評語，然后再讓他們相互充當讀者，交換著看別人的習作，看完以后還要求他們寫上自己的意見。每每此時，那些被爭著“拜讀”的作文的原創(chuàng)者總有一種成就感，看著同學給自己的贊語，孩子們?nèi)缤�看到自己忠實的“粉絲”給自己的簽名，是那樣的自信，那樣的快樂。那些被“光顧”機會較少的同學雖有些失落，但并不氣餒，他們似乎在期待著下一次的成功。

“文不厭改”，“修改出佳作”，每次作文課后，我總要挑出一部分作文（好的差的都有）讓學生修改再修改，重寫再重寫。為了讓學生“曉之以理”，我循循善誘，用不恥下問，反復推敲詩文等故事，讓他們明白老師的良苦用心，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。這樣，學生也就“樂修樂改”了。

總之，生活是寫作的基礎，興趣是成功的良師，快樂是寫作的動力。走一步，再走一步，在經(jīng)歷幾番曲折之后，學生們收獲了寫作的自信，而作為教師的我，也收獲了源自學生的那一份感動，那一份快樂。

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