字理識字教學內(nèi)容豐富,操作性強,我的學生對識字興趣更是有增無減,樂此不疲,雙邊活動開展得相當好,教師教得輕松,學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字,更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點,下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會:
(一) 提高學生學習興趣
“興趣是最好的老師”,要想有效地抓住低年級學生的注意力,就得提高學生學生漢字的興趣。
一年級教學的生字大多數(shù)是基本字(象形字),字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式,也就是讓學生了解這些字產(chǎn)生,演變的大體過程。例如,我在教“女”字時,我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形,引得學生觀察圖中女人的形狀,動作,激發(fā)學生學習的興趣,吸引他們的注意力,然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀,引導學生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想,接著,出示“女”字的象形字,使學生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的,
最后就是書寫“女”字。這樣,學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中,直觀,形象,生動,有趣的畫面,再加上教師富有兒童情趣的解說,學生就如在看動畫片一般,不僅有效地抓住了學生的注意力,了解“女”字的字理,提高識字效率,更讓學生愿學樂學愛學漢字,培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛,提高了學生學習的興趣。
在提倡以學生為主體的今天,我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳,全程參與。在教學“大,十,七,土,從”等字時,我引導學生根據(jù)字型,用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來,這時學生的想象思維立即被激活,爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來,學生在濃厚的興趣下,通過自己地動腦動手甚至動腳,很輕松地愉快地記下了這些字。
(二) 字理教學與培養(yǎng)能力
經(jīng)過一,二年級的字理教學,學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解,這對于學生的識字能力,辨析能力以及運用能力有了很大進步。
如,在《靜夜思》中,教學“霜”字時,打出投影,就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形,與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關,“相”表示的是這個字的讀音。那么,在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字,如“霧,雹”等字時,學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧,雹”是一中自然現(xiàn)象,“務,包”表讀音,久而久之,學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字,復雜的結(jié)構(gòu),給學生的記憶也帶來了困難,但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如:月月不分離,好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗,形象,簡短,有具有較強的思想性,益智性真正做到寓教于樂,取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
(三) 字理識字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成,辨認不清就給漢字的認讀,書寫和使用帶來了困難,特別又是那些部件較多的字,如“疑”字,拆開來看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半部分代表長矛,下面代表走,合起來的意思是:軍隊打仗是,是拿短刀,弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?(好 范文網(wǎng)Wwww.7334dd.com)拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.
綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發(fā)展了學生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識.
第二篇:字理教學學習心得體會字理教學學習心得體會
馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學藍利鶯
我有幸參加了字理課題啟題研討會。從此我收集資料、信息。聽教師的課、聽專家的點評,真是大開眼界,長了見識。
下面是我的幾點真切、實在的體會:
1.看到字理識字給識字教學帶來的樂趣和輕松,讓所有學習漢語、使用漢語的人都能運用漢字演變圖來輕松、愉快地學習漢字,并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。
2.經(jīng)過學習也讓我真正體會到了中國漢字的魅力,真正認識到了中國漢字是表意文字,真正感受到了中國漢字的趣味,更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。在會議前發(fā)了幾本有關漢字字理的書,如雪中送炭,讓我了解了很多個常用漢字形義音古今的變化及構(gòu)形理據(jù),使我能依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和形義特點進行語文教學,引導學生依字析形索義,依義索形,有效地提高了學生的識字、寫字質(zhì)量。我在教學中通過漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書的字體演變,通過揭示漢字的字理,引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構(gòu)造的巧妙和科學,了解到漢民族先人的聰明和智慧,了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3.我深深地體會到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、作文教學中。然而,我們現(xiàn)在的老師過去做學生時,由于老師沒有講字理,所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語文老師和學生都能感受到漢字的獨特趣味,享受到字理教學帶來的輕松和快樂。
在學習里,我看到字理教學法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進行教學,卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學法更好地服務于廣大教師,服務于語文教學,我們的每周集體學習就找出一定的時間再學習《字理教學手冊》這本書。
常言道:“教學有法(法則),教無定法(方法)!币罁(jù)字理教學這是識字教學的基本法則,而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是,不管如何的變化和不同,我們都應凸顯字理,讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字,都是一首優(yōu)美的詩,一幅美麗的畫”(印度前總理尼赫魯語),真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,切實有效地提高識字教學質(zhì)量。
第三篇:字理析詞教學的體會字理析詞教學的體會
字理識字教學,不是僅盯住字形,而是注重形與義的內(nèi)在聯(lián)系,研究漢字的(象形、指事、會意、形聲等)構(gòu)形理據(jù),變傳統(tǒng)的機械識記為理解記憶,從而達到減負增效的目的。在實際教學中, 除了依據(jù)字理進行識字寫字外, 還可以在閱讀教學中依據(jù)字理析解詞語,讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學生的觀察能力,又能培養(yǎng)學生的分析能力 以下淺談幾點字理分析在閱讀教學中的作用。
一、利用字理分析進行教學, 抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律, 讓識字和理解詞語變得更加形象易懂。
案例1:
在一節(jié)閱讀教學課中,教師為了給學生講解 “五彩繽紛”一詞,采用了如下方法:
師:漢字非常有意思,相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思,如三撇旁在“影”字中表示光線;在“須”字中表示胡須和毛發(fā);在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢? 生1:很多種顏色。
生2:色彩
師:對!安省弊种袆t表示顏色和花紋。
師:那么,“繽紛”及其構(gòu)成部件絞絲旁的含義又是什么呢? 生:(疑惑不解)
師:在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶,風一吹絲帶就動了。
(老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶) 師:(接著說)“繽紛”一詞,表示絲帶飄動的樣子。
生:(交頭接耳)
師:“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎?(板書詞語) 生:有。
(老師拿出課前準備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺上,讓學生觀察)
師:講臺上的這些碎屑可以用黑板上哪個詞來描寫這些碎屑? 生:五顏六色
(老師再把這些碎屑拋向空中讓學生觀察彩色碎屑飄下來的景象) 師:同學們,看到這些景象,可以用什么詞來形容呢?
生:五彩繽紛。
師:那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動態(tài)的美,而后者只是靜態(tài)的描寫。
……
分析:
以上教學片段集中體現(xiàn)了“字理識字教學”的理念。在這個詞語的教學中, 教師引導學生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進行了適當擴展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學中就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點,從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析,運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系,突破理解詞意這個難關。字理識字教學不僅在強化直觀、指導學生識字理解詞義的同時,還巧妙
地培養(yǎng)了學生的學習興趣,讓學生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓練,培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
二、在講讀課文時, 巧妙地把字理分析融入其中, 會讓文本解讀變得深入淺出。
案例2:
師: 無論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀, 體會一下。
生:“默默”, 我覺得這只貝很堅強, 它失去了做貝的榮譽,但它還是默默地忍受著。
生:“折磨”這個詞打動了我。
師:( 板書“折磨”) 這就是我們要學習的生字, 我們一起來書寫。 師:“折”, 一個提手旁, 右邊一個“斤”字,“磨”比較大, 上邊 要寫緊湊點。
師:( 出示斧頭砍樹的圖片)左邊是一棵被砍折的樹, 右邊是把斧子。 ( 大屏幕出示“折”字的文字演變過程) 我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。
師:“折”的本意是什么?
生: 折斷。
師: 看“磨”, 這個石字跟什么有關?
生: 石頭。
師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?
生: 就是受皮肉之苦。
師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎?
生: 不, 還有精神上的!
師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們再讀讀課文, 看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受?
……
分析:
在以上的教學中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點, 運用字理析詞的方法,與學生一同品析“ 折磨”一詞,學生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領悟貝的堅強做好充分鋪墊。
三、采用字理析詞的教學,既可培養(yǎng)學生的觀察能力,又能培養(yǎng)學生的分析能力
案例3:
一位老師在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時,有一個詞“濕淋淋”,需要學生理解。
師:“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么?
生:三點水。
師:說明湖里的那只鳥濕得怎樣?
生1:它全身都濕了。
生2:它被淋得像只落湯雞。
師:這水還不夠多啊!
生:它全身都濕透了,從頭到腳不斷地往下滴水。
分析:
老師這個片段的教學,體現(xiàn)了字理教學的理念,這樣一來,學生對詞語的理解就很到位了,在這樣的過程中,學生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動起來,確實起到了一箭雙雕的作用,在以后的學習生活中,學生在碰到一些陌生的詞語,身邊又沒有工具書時,通過自己的觀察,分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。
總之,在閱讀教學中采用字理析詞的教學,有助于提高小學生的識字析詞效率,同時,讓學生在識字析詞過程中初步領悟漢字的文化內(nèi)涵,提高學生學習祖國語言文字的積極性。
第四篇:字理識字教學做法體會字理識字教學做法體會
馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學藍利鶯
作為一名小學語文教師,我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。如果按傳統(tǒng)教學方法又是那么的枯燥無味。那么,怎樣才能提高孩子們的識字能力呢?多年的工作經(jīng)驗,特別現(xiàn)在正在上一年級語文課的我,令我沉思。在教學實踐中,讓我得出的結(jié)論是:字理教學是一種最科學的,也是最實用方法。利用字理教學才能激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,從而提高孩子識字能力。怎樣進行字理教學呢?
一、抓好獨體字的教學
獨體字幾乎都是像形字,如:“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等,這些字都是不能拆開的。如果學生撐握好這些字,是今后提高識字效率的關鍵。怎樣指導學生撐握呢這些字呢?就要從我們的先人的造字方法去開導,也就是今天我們所說的字理方法。比如教學“山”字,可以稍把它變形為“ ”,學生就能看出,這個字就是山的形狀了。這樣的認字就不再是枯燥無味的了,而是一幅生動的畫面。學生自然就會有興趣去了。再識字“羊”,可以問學生,上面的兩筆像什么呢?如果老師寫得形象一點,學生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。另外在教學實踐中,加之注適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。識字教學就更加理想了。
二、從形旁入手抓好合體字的教學
合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數(shù)量最多。據(jù)說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢?以前只說說字形結(jié)構(gòu)就算了。所以識字能力低下,回生率高,寫錯別字多。我們知道如果是形聲字,這個字的偏旁(或者部首)就是表義,另一部分則是標讀音的。例如“課”左邊表義,右邊標聲,“棵”也是左邊表義,右邊標聲的,而“顆”左邊標聲,右邊則表義的。為什么知道呢?右邊的“頁”是“頭”的變體。如果學生有這樣的認識,識字就牢固多了。而會意字的教學就更有趣了,如:“品”字的教學,可以這樣問學生:“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢?”學生自然知道慢慢地喝,所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林,三木森,二人從,三人眾”就旨在這樣的教學。因此,老師要據(jù)字理抓好合體字的教學。如果對簡化了的合體字又是怎樣進行指導呢?如果老師對漢字的造字方法有較深的理解,對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災”字,該是會意字了,房子被“火”了,自然就是災害了?傊,老師要依據(jù)字理,靈活指導。
三、抓好偏旁部首的教學。
我們已經(jīng)知道,我們的漢字是表義的文字。如果是合體字,其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”,其表義的部首自然是“草”頭,再如“疆”表義的部首就是“土”。另外,一個偏旁部首所在的位置是又變化的,在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發(fā)生改變。例如:“玉”作偏旁就變成“王”,五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”,其實不是王旁,而是“玉”旁,只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎?如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學,教學時讓學生知道偏旁變化,才能了解字的意義。例如“舉”,如果不知道下面是“手”的變體,這 1
個字的意思就不好說了。
四、演示指事的教學
指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導認識并掌握這些字呢?我覺得最好的方法就是給學生進行演示,或者說是展示。如“本”和“末”字的教學,可以這樣做:先寫一個“木”字,再在“木”字的下邊畫上一橫。問學生:“樹木的下端是什么呢?”讓學生討論得出結(jié)論。而“末”也利用這樣的方法演示給學生的,從而讓學生掌握。
五、據(jù)字理,讓學生猜字謎識字
“日月一同走”,“一個守門員”,“一邊流水一邊干”,“二人力大沖破天”等等,讓學生猜猜這些分別是什么字?學生動腦猜到了,自然記住很牢固。
童心純真,童心無邪。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,用生動形象方式 方法指導學生識字,幫助學生尋找出隱含在漢字中的道理,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。
第五篇:低年級字理識字教學心得低年級字理識字教學心得
韋鳳玲
低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會:識字是閱讀寫作的基礎,是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容,是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率,使識字課收到事半功倍之效,整體提高識字課堂的有效性,我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學:運用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷,識記漢字;通過比較,引導學生依據(jù)字理區(qū)別漢字,減少錯別字;教給學生識字的方法,培養(yǎng)自學能力;設計有趣的游戲,在教學中隨機識字;結(jié)合實際,進行字理分析同時又滲透了思想教育;重視課堂的書寫練習等,能激發(fā)學生的興趣,有效地提高識字教學的效率。 漢字屬于表義文字,百分之七十以上是形聲字,正確掌握形聲字規(guī)律是教學的重點。在教學要注意形旁表意,聲旁表音,掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中,教學中引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點,從而使學生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進行交流,學生不僅認識了本課生字,還認識了一些課外生字,拓寬了識字面。又如學習識字4,我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字,通過比較,學生有的說:“這三個字都有苗字,有的說"描”要動手,所以部首是提手旁,瞄跟眼睛有關,所以是目字旁,喵跟嘴巴有關,部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類,通過比較,提高了識字效果,也有利于學生區(qū)分形近字。再如,在《靜夜思》中,教學“霜”字時,打出投影,就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形,與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關,“相”表示的是這個字的讀音。那么,在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字,如“霧,雹”等字時,學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧,雹”是一中自然現(xiàn)象,“務,包”表讀音,久而久之,學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。 總多的漢字,復雜的結(jié)構(gòu),給學生的記憶也帶來了困難,但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如:月月不分離,好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗,形象,簡短,有具有較強的思想性,益智性真正做到寓教于樂,取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
字理識字在學生識字方面有重要作用,既有助于學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結(jié)構(gòu),又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一,對培養(yǎng)學生的分析能力也有幫助。
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