第一篇：小學老師如何做好課堂提問

課堂提問是閱讀教學的一種方式，是調(diào)動課堂氣氛的手段，也是喚醒學生意識、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的重要途徑。老師在講課時，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開課，學生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維，較好培養(yǎng)學生良好學習行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了擺脫這一困境，老師在提問時，就要講求藝術(shù)技巧。

一、 改變提問方式，讓學生愿說。

以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設(shè)計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來(推薦打開公文素材庫：WWwww.7334dd.com)，有的還說老師我來幫你�？粗�同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自游歐洲�！庇械膶W生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己�！庇械膶W生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！薄�…

二、精心設(shè)計問題，讓學生會說。

每一節(jié)課，老師在備課時，就要結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要巧妙一些。如我在教學《桂林山水》一文時，理解“桂林山水甲天下�！边@句話，開始時，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下�！边@句話的意思？只有兩個同學舉手，我沒有急于指名回答，而是讓學生快速瀏覽一遍課文，問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水。”這時，很多同學都舉起手來。一位學生說：“桂林山水真美麗�！绷硪晃粚W生說：“桂林山水最美麗�！钡谌�位學生說：“桂林山水是天下最美麗的�！钡谒奈粚W生說：“桂林山水是天下第一美麗的�！蔽疫m時指導，你們都說得對，作者就用了“桂林山水甲天下�！边@句話來贊美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。

三、 多給思考空間，讓學生能說。

一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學生的沉寂與冷漠，習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時間而形成自我見解的機會，從而造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面。其實，課堂從來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問出現(xiàn)靜思的時候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學功底、展現(xiàn)教學智慧的時候。如我在教學《桂林山水》第二自然段時，問學生哪個句子寫得好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠��；綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學們紛紛陷入沉思。這時，有一兩位學生舉起了手，想發(fā)表自己的見解，但我并沒有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才進行指名回答。第一個學生說：“這個句子寫了漓江的水很美�！苯又�，我又叫起了第二位學生，他說：“這個句子寫得比較具體、生動�！钡谌�位學生則說：“這個句子運用了排比的手法寫得比較具體、生動！”第四位學生則說：“作者把漓江的水比作無暇的翡翠，給我留下了深刻的印象�！�

第二篇：淺談小學數(shù)學課堂提問技巧

小議小學數(shù)學課堂提問技巧

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練。

2、提問離題千里。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、不重視學生真實反饋。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學生的思維方式

五、問題設(shè)計要開放

第三篇：小學數(shù)學課堂提問的技巧

小學數(shù)學課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學校紅星分校王莉

摘要：小學數(shù)學課堂提問是教師常用的一種教學手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認識課堂提問的價值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學生的數(shù)學思維。關(guān)鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。 一、提問的針對性

每一位學生都有自己的特點，因此，教師在教學過程中應當按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學生設(shè)計具有針對性和個別化的提問，從而調(diào)動每一個學生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機會，和獲取成功的可能，從而讓每個主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。 二、提問要具體明確

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學生是不難回答的。 三、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重

點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻：

[1]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學課堂提問的功能與技巧》[j].福建教育，201*(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 201*年第8期

[4]陳賢麗《小學數(shù)學課堂提問的技巧》《教學與管理：小學版》 201*年第5期

第四篇：小學語文課堂有效提問的研究

小學語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！痹诮虒W中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學生的具體情況來設(shè)計提問。

教學中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經(jīng)驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。要針對具體的學生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設(shè)計是一項永無止境的工作。

3、教師對學生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題，學生忙于應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調(diào)節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內(nèi)容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：

1 適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（ 誰 ）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

2 明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學生認知結(jié)構(gòu)的特點。提問應從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些�！保�所設(shè)計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么? （很長時間無人舉手，反復啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關(guān)重要的。

3 趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學生結(jié)合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？

5 科學性。 科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學內(nèi)容，科學地設(shè)計問題，還可以增強這些內(nèi)容對學生大腦的刺激程度，以激發(fā)學生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設(shè)計教學提問時，必須根據(jù)班級學生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

第五篇：淺談小學語文課堂提問的藝術(shù)

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淺談小學語文課堂提問的藝術(shù)

（提 綱）

10秋教育管理 吳曉華 學號：44501022240051

提要：課堂提問是一種必不可少的教學技能。在小學語文教學中，課堂提問設(shè)計與運用恰到好處，可以開啟學生的心靈，培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，課堂提問將直接影響教學的效果。本文試從四方面來闡述課堂提問的重要性與必要性、小學語文教學課堂提問存在的問題、提高課堂提問藝術(shù)的策略及課堂提問的藝術(shù)“點子”。

一、小學語文教學課堂提問的重要性與必要性。

1、課堂提問可以激發(fā)學生思維活動。

2、課堂提問有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學原則。

3、課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一。

4、課堂提問有助于師生雙邊活動的順利進行。

二、小學語文教學提問存在的問題。

（一）、教師對課堂提問的認識存在誤區(qū)。

（二）、教師的課堂提問在實踐操作中存在的問題。

1、教師設(shè)計問題時存在的問題。

2、教師提問時存在的問題。

（1）、問題過多。

（2）、提問的時機把握不到位。

（3）、提問的形式掌握不全面。

（4）、定向提問現(xiàn)象嚴重。

（5）、選擇提問對象帶有懲罰性。

3、提問結(jié)果評價時存在的問題。

（1）、對學生的回答分析不足。

（2）、對學生的回答鼓勵不足。

三、提高教師課堂提問藝術(shù)的策略。

1、有的放矢，提問要“明”。

2、組合巧妙，提問要“精”。

3、激發(fā)思考，提問要“活”。

4、由淺入深，提問要重“度”。

5、激發(fā)情趣，提問要重“情”。

6、學有所獲，提問要重“效”。

7、相互促進，提問要重“評”。

四、課堂提問的藝術(shù)“點子”。

1、抓住興趣點提問。

2、抓住重點提問。

3、抓住難點提問。

4、抓住發(fā)散點提問。

5、抓住發(fā)散點提問。

6、抓住內(nèi)容的重復點提問。

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