第一篇：感念教師的職業(yè)幸福

教師的幸福來自教育教學(xué)的工作。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。教育教學(xué)過程成了師生思想碰撞、心靈交流的過程，在共識(shí)、共鳴、共志的教學(xué)過程中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實(shí)感；學(xué)生袒露自己的心靈，訴說自己的體會(huì)。此時(shí)，教師的教成了學(xué)生的需要、向往；而學(xué)生的學(xué)，則成了教師的期待、目的。

教師的幸福來自學(xué)生的成長與發(fā)展。教育的事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長的事業(yè)，教師職業(yè)的特殊就在于它天天要跟成長中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對(duì)話，它見證著、影響著、推動(dòng)著人的生命成長。而作為教育承擔(dān)者的教師是情感的培育師，是精神的守護(hù)神，是意志的砥礪石，是人格的構(gòu)建者。

教師，諄諄善誘，守望的是講合，放飛的是希望，播種的是知積，收獲的未來。

教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長，在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無法達(dá)至的快樂。

陶行知先生就曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生”。徐特立也說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興呀！”

教師從自己獨(dú)特的工作對(duì)象——學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而體驗(yàn)到精神上的無限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長、個(gè)性萌發(fā)，桃李滿天下，便成了教師最大的幸福。

教師的幸福來自教師的專業(yè)成長。陶行知：“……我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦�！苯處煂�(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強(qiáng)，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。

教師的幸福來自教師的教育研究。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”幸福是一種主觀感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。

教師的幸福來自善好的學(xué)校生活。

善的生活，即體面的、有尊嚴(yán)的、負(fù)責(zé)任的生活；精神高貴和優(yōu)越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿了同情與關(guān)愛的生活。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內(nèi)心的充實(shí)與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足、感受到心靈的舒展與個(gè)牲的張揚(yáng)。善好生活是一種自我實(shí)現(xiàn)的生命歷程，是一種“不惑、不憂、不俱”的生活。

善好的學(xué)校生活既能保證教師內(nèi)心的無限認(rèn)同，促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)，又能使學(xué)生形成陽光般的心態(tài)和健康人格，提高學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生內(nèi)心變得越來越充實(shí)和富有力量。

教師從學(xué)生那里感受到的是渴望求知的熱忱，還是索然無味的無奈；學(xué)生對(duì)教師是充滿信賴與尊敬，還是疏離與不屑，其教師的內(nèi)心感受一定是迥然異趣。當(dāng)教師更多地感受到的是學(xué)生的昏昏俗睡，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教育的冷漠與遲鈍，教師的內(nèi)心就變得麻木和蒼白；教學(xué)也將成為教師無聊的勞役，機(jī)械的應(yīng)付。

幸福是社會(huì)和人生追求的重要目標(biāo)，也是我們教師群體孜孜以求的目標(biāo)，我愿用：“快樂是一種美德；微笑是一種力量；歌唱是心靈的陽光；簡單就是享受；優(yōu)秀是一種習(xí)慣；成功是一種心態(tài)；清白是溫柔的枕頭；幸福是靈魂的香味”八句話與老師們共勉，積極、樂觀地去創(chuàng)造屬于自己的幸福人生和屬于我們大家的美好社會(huì)。成為“心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄”的“四有新人”。

第二篇：感念幸福

感念幸福

轉(zhuǎn)眼之間，開學(xué)已經(jīng)兩個(gè)多月了。閑暇之余，總想念家的味道。鍋碗瓢盆的交響總在耳邊回蕩，那幸福快樂的日子能不能走地慢些？

好長時(shí)間不去感念自己的幸福。直到有朋友在電話里問道“：過得幸福嗎？”電話這頭的我嘿嘿的笑了，那頭有些許的沉默。我知道這是幸福的交匯。掛了電話，腦海中掠過的圖影，給我的的是久違的感動(dòng)。關(guān)于父母，哥嫂，姐姐。

我一直認(rèn)為自己是個(gè)孩子，在這個(gè)世界上存活了將近二十年，無論是淚水還是笑語都有母親品嘗和分擔(dān)的孩子。雖然已經(jīng)長大，卻還是沖著母親耍皮。或許，只要母親在，我永遠(yuǎn)都不會(huì)做飯。學(xué)過，但在母親母親面前，我永遠(yuǎn)只是稚拙。懷念和母親一起包餃子的時(shí)，那餃子皮永遠(yuǎn)也包不住我對(duì)母親的眷戀。在母親面前，愛薄的透明。我知道母親最大的惦念便是我了。作為她最小的女兒，我只能以學(xué)業(yè)上的努力獲得她心靈上的安慰。雖然在很多人之中，我總是顯得那么渺小，但我相信在母親心中，我一定很棒！

和父親說話在電話里說話，永遠(yuǎn)超不過三句。家里很好，別惦記，好好學(xué)習(xí)。還沒來地及問幾句，電話那頭已是滴答的聲音。面對(duì)很多的重?fù)?dān)，父親或許早已習(xí)慣了沉默。但在他不多的言語中，我總能感覺到一種作為父親的責(zé)任。他不會(huì)像母親那樣對(duì)我悉心照料，，但我知道，對(duì)我的關(guān)懷從來都沒有少于母親。“打電話別太頻繁了”。我知道我和他說過自己這幾天很想家，他記著了。他總認(rèn)為打電話越多，想家的感覺就會(huì)越強(qiáng)。我從來不知道父親怎么定位幸福，如果幸福是安逸恬淡的生活和物質(zhì)的滿足，父親或許一天也沒幸福過。但如果幸福是為自己的孩子忙碌，并且樂此不疲，父親非常幸福，一直。

我和哥哥姐姐年齡差別很大，但我們心靈之間沒有任何隔閡。他們都已成家，并為自己的道路而努力著。不管在前行的道路上遇到什么，我們都不怕。因?yàn)樯砗笥幸粋�(gè)溫暖的小窩，親情洋溢。姐姐每天的電話都很準(zhǔn)時(shí)，總會(huì)對(duì)我嘮叨很多。偶爾聽得無聊，在電話這頭我也會(huì)擠眉弄眼，卻被幸福裹的嚴(yán)實(shí)。我把每天的煩惱都吐露給她，卻時(shí)常忘記告訴她幸福的事兒。我曾經(jīng)笑著對(duì)她說：“不知哪天我會(huì)突然出現(xiàn)在你面前”，她也回應(yīng)我“你出現(xiàn)在我面前的時(shí)候，我肯定先一步出現(xiàn)在你面前�！�

總?cè)チw慕別人的幸福，卻不知道自己手里握著幸福。我相信只要家在，明天定是晴天！

201*級(jí) 法學(xué)3班

陳志芳

第三篇：教師職業(yè)幸福主持詞

《幸福師生，滿意教育》演講比賽主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家晚上好!

首先，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)為我們搭建交流平臺(tái)、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的校領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。

“有一首歌最為動(dòng)人，那就是師德;有一種人生最為美麗，那就是教師；有一種風(fēng)景最為雋永，那就是師魂；不要說我們一無所有，我們擁有一顆火熱的太陽，我們擁有廣博的天空。教師是人類靈魂的工程師，社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。要引領(lǐng)學(xué)生走向幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人，怎樣才能成為一名自己幸福又讓學(xué)生滿意的老師呢？這是很多老師的困惑。為使大家相互學(xué)習(xí)，共同提高，在校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下，我們迎來了今天的幸福教師，滿意學(xué)生交流會(huì)。

今晚將有本校10 名老師在這里激揚(yáng)文字、一展風(fēng)采，與我們共同分享他們的幸福。

本次比賽的參賽順序抽簽決定，采用現(xiàn)場(chǎng)亮分、現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分的形式進(jìn)行。首先，我向大家介紹擔(dān)任本次交流會(huì)的評(píng)委：

我宣布一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、收獲秋天的果實(shí)，需要汗水的揮灑；收獲明天的希望，則需要深深之愛的播種，那么，在今天，我們的李英老師最想和大家說的是——讓愛心伴我們一起成長！有請(qǐng)李老師。

2、非常感謝老師給我們作的精彩演講。今天我們演講的主題呢是“幸�！�，那么到底怎樣做，才能成為一名幸福的人民教師呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來聽聽茹作剛老師為我們做的演講——做一個(gè)幸福的老師。

3、作為教師的我們，每天與之相處最多的人，便是學(xué)生。雖然有些苦，雖然有些累，但他們的天真與朝氣，卻深深的感染著我們，讓我們有一種幸福的感覺。下面有請(qǐng)王如端老師演講——愛是教師幸福的源泉。

4、對(duì)于走上講臺(tái)不久的青年教師，相信有一個(gè)問題，定會(huì)困擾過你：怎樣做才能成為一名幸福的教師呢？今天，有一個(gè)人想談?wù)勊�的看法，有�?qǐng)解方燕老師為我們做演講——初為人師的幸福和成就。

5、學(xué)高才能為師，身正方能為范，愛更要充滿心間。只有愛這座橋梁，才能將知識(shí)更好的傳授給我們的學(xué)生。請(qǐng)聽老師的演講——。

6、有這么多年輕人無怨無悔選擇了教師這一職業(yè)，我們有理由相信：在教育這條路上，一定會(huì)有新的希望，一定能收獲新的風(fēng)景。讓我們做一個(gè)幸福的教書匠吧。請(qǐng)聽賀曉燕老師上臺(tái)演講。

7、教師如園丁，用愛的雨露和關(guān)懷的陽光哺育祖國的花朵。教育的根是苦的，但果實(shí)是甜的。請(qǐng)聽魏老師的演講《做一個(gè)快樂的小學(xué)教師》。

8、說到幸福，你會(huì)想到很多，親人或許朋友，但作為教師的我們，身邊這些可愛的孩子也許就是我們的幸福。這種幸�；蛟S很平淡，但卻久遠(yuǎn)。下面有請(qǐng)常永亮老師為大家做演講——平淡的幸福。

9、佛曰：菩提本無樹，明鏡亦非臺(tái)，本來無一物，何處惹塵埃。人本是人，不必刻意去做人；世本是世，無須精心去處世。坐亦禪，行亦禪，一花一世界，一葉一如來，春來花自青，秋至葉飄零，無窮般若心自在，語默動(dòng)靜體自然。用心體悟自能感受生命的美好、職業(yè)的快樂。請(qǐng)聽馬燕老師的《心靈菩提》

10 在平凡又偉大的教育工作中，愛是最美麗的語言，我們要擁有博愛之心，用愛去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。請(qǐng)讓

11、從他的演講中我們能感受得到師生之間這份濃濃的情，那么，不知道老師和她的學(xué)生又有哪些故事呢？接下來有請(qǐng)老師作演講——

12、有一種時(shí)間叫做永恒，有一種感情叫做大愛。大愛是深沉的，是無言的，但點(diǎn)滴之處卻更見真情。有請(qǐng)老師作演講——

13、每個(gè)人做事情都有自己的方法和秘訣，就象老師，他覺得能夠把學(xué)生教育好的秘訣就是一個(gè)字——愛。有請(qǐng)老師做演講—

14、也許狂風(fēng)大浪讓你有一種快感、一種驚奇。但今天我們的朱緒振老師卻想大聲的說——平淡中見真奇。

評(píng)分工作正在有序進(jìn)行，趁此機(jī)會(huì)請(qǐng)安排近期工作。

讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x他們的精彩發(fā)言，通過聆聽剛才幾位老師的演講，我們?cè)僖淮误w驗(yàn)到了做一名優(yōu)秀教師的幸福和自豪。讓我們學(xué)習(xí)他們獻(xiàn)身教育，甘為人梯的崇高境界；學(xué)習(xí)他們以德立教、愛崗敬業(yè)、忠于職守的高尚職業(yè)道德，真正熱愛教育事業(yè)，以教育為快樂，熱愛自己的工作崗位，扎扎實(shí)實(shí)地干好本職工作，把全部的愛獻(xiàn)給教育事業(yè)，獻(xiàn)給我們的學(xué)生。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，經(jīng)過緊張激烈的角逐，下面請(qǐng)?jiān)试S我隆重地向大家宣布比賽結(jié)果!

本次比賽三等獎(jiǎng)獲得者是：

請(qǐng)獲獎(jiǎng)老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！

二等獎(jiǎng)獲得者是：

請(qǐng)獲獎(jiǎng)老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！

一等獎(jiǎng)獲得者是：

請(qǐng)獲獎(jiǎng)老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！

有請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)！

讓我們以熱烈的掌聲對(duì)獲獎(jiǎng)選手表示衷心的祝賀！

老師們，幸福是內(nèi)心的一種感受。微笑地面對(duì)學(xué)生。你將獲得來自學(xué)生的快樂。我希望我們?cè)谧�的每一位教師，都能找到他的那一份快樂�?/p>

當(dāng)前我校正在努力構(gòu)建高效課堂，相信在趙校長的英明領(lǐng)導(dǎo)下，在大家的共同努力下，不久的將來，我們學(xué)校必將春色滿園，萬紫千紅。讓我們張開騰飛的翅膀，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)，讓我們攜手并肩，志存高遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)新跨越，再創(chuàng)新輝煌！

感謝各位教師參與我們今天的演講，尋找教師職業(yè)幸福感，討論到此結(jié)束，謝謝大家！最后祝越來越幸福，越來越快樂！

第四篇：教師的職業(yè)幸福

教師的職業(yè)幸福

學(xué)習(xí)了教師的職業(yè)幸福之后，雖然幸福指數(shù)不高，主要原因是待遇不高、社會(huì)地位不高，是社會(huì)中的弱勢(shì)群體。但作為教師，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，愿意為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)自己畢生的精力，是我們從事教育工作的巨大的動(dòng)力和力量源泉。一個(gè)熱愛學(xué)生的老師，會(huì)耳聰目明、思路敏捷，能發(fā)現(xiàn)最不起眼的學(xué)生身上微不足道的萌芽狀態(tài)的種種因素，而機(jī)智的肯定他、鼓勵(lì)他或預(yù)防它、消除它；也能在別人看來毫不起眼的故事中吸取教育的營養(yǎng)，把握教育的良機(jī)。同時(shí)我們對(duì)學(xué)生的愛還應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，只有這樣才能贏得學(xué)生的喜愛。

做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課，是每個(gè)教師都追求的目標(biāo)，也是我所追求的目標(biāo)，在教學(xué)中，我嘗試著、努力著做一名學(xué)生最喜歡的老師。那么，如何成為學(xué)生最喜歡的老師呢？其實(shí)我覺得，首先，一位老師要能夠象磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，靠的就是他的人格魅力。教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個(gè)教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。比如說撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆等這樣的一些小事……我看過這樣一句話：教育無小事，事事都育人。我想教師的人格魅力可能就是體現(xiàn)在這樣一件件小事上。教師應(yīng)不斷地追求與探索，以深厚的學(xué)識(shí)，高尚的品德，光輝的人格，良好的修養(yǎng)習(xí)性來感染與影響學(xué)生。

第五篇：教師職業(yè)的幸福ok

教師職業(yè)的幸福感 摘要：幸福感的研究是積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，詳細(xì)闡述了幸福的結(jié)構(gòu)，從描述比較階段、理論構(gòu)建階段和測(cè)量發(fā)展階段總結(jié)了幸福的研究進(jìn)程，最后提出幸福感的研究不足和展望。

關(guān)鍵詞：教師幸福感職業(yè)

談起師德，說得比較多的一般是自律、奉獻(xiàn)、人格，很少談教師的發(fā)展提高，也很少談教師的需求。實(shí)際上，教師在奉獻(xiàn)的同時(shí)也成就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時(shí)也照亮了自己。有位教師曾說過一句很經(jīng)典的話：我不想做“成灰淚始干”的蠟燭，我是一個(gè)燈泡，給我電就可以發(fā)出光芒，比蠟燭明亮，比蠟燭快樂，比蠟燭長壽。學(xué)校教育過程不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福的生命歷程。教師這個(gè)職業(yè)是一種幸福、快樂的職業(yè)。只有幸福、快樂的教師才能教出幸福、快樂的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是教師給的，教師的幸福感是學(xué)校給的。學(xué)生的幸福感是一種成功的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種高峰體驗(yàn)。只有不斷提升教師的職業(yè)幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會(huì)充滿深情、飽含熱情、揮灑激情，才會(huì)充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，會(huì)在有形與無形中影響學(xué)生。

作為教師這個(gè)職業(yè)，教師的幸福感現(xiàn)狀如何，據(jù)調(diào)查，由于我國教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高，“教師”已不再是一個(gè)簡單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)， 由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高，由于社會(huì)的變遷，社會(huì)日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問題日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來處理學(xué)生問題。而學(xué)校學(xué)生人數(shù)的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負(fù)荷量。另外，在學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱評(píng)定的論資排輩現(xiàn)象使整個(gè)學(xué)校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少， 此外，由于教師的待遇和薪水相對(duì)較少，社會(huì)地位相對(duì)較低，工作環(huán)境單一、缺乏太多的激情，工作強(qiáng)度過高，角色要求過多等原因造成的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低，興趣降低， 教師的職業(yè)厭倦心理比較普遍 ，事實(shí)表明，教育質(zhì)量的要求水漲船高與教師的工作成就感降低的矛盾，學(xué)校管理的規(guī)范和理性的增強(qiáng)與與教師自主發(fā)展人文意識(shí)增強(qiáng)的矛盾，教師社會(huì)地位不高與社會(huì)家長對(duì)教師的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著教師的主觀內(nèi)心體驗(yàn)，淡化了教師的職業(yè)幸福感。

馬卡連柯曾說過：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)能最有效地參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。蘇霍姆林

斯基認(rèn)為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受。教育學(xué)方面的 真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受歡樂和幸福。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。試問，當(dāng)教師喪失幸福感時(shí)，他能教導(dǎo)學(xué)生去感受幸福嗎？因此，教師的幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，同時(shí)教師的幸福感也是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的迫切需求。 幸福感的結(jié)構(gòu)及界定 1、快樂論的主觀幸福感。在心理學(xué)中，普遍把幸福感定義為是一個(gè)非常復(fù)雜而且主觀的概念。因此，心理學(xué)中研究的幸福感是自我體驗(yàn)的幸福，被稱為“主觀幸福感”，總的來說，它是人們對(duì)于自己是否幸福，有多么幸福的評(píng)價(jià)。

2、實(shí)現(xiàn)論的心理幸福感主觀幸福感來源于哲學(xué)中的快樂主義，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)個(gè)體主觀快樂體驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)論的幸福感則從發(fā)展的角度認(rèn)為個(gè)體在個(gè)人領(lǐng)域面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)有意義的生活和自我潛能的實(shí)現(xiàn)也是一種幸福，這種幸福稱為“心理幸福感”。

3、綜合幸福感隨著現(xiàn)代幸福感研究的深入發(fā)展，主觀幸福感和心理幸福感在某種程度相互補(bǔ)充，兩者理論框架與測(cè)量指標(biāo)(認(rèn)知性與情感性、享樂性和發(fā)展性、狀態(tài)性和傾向性)的整合，也已成為新的研究趨勢(shì)。

幸福感研究的不足

近半個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外對(duì)于幸福感的心理學(xué)探討己經(jīng)積累了大量的理論和實(shí)證研究成果，已有的研究有力的推動(dòng)了人類對(duì)自身的主觀幸福感進(jìn)行探索的過程，但這些研究也存在一些不足之處。心理學(xué)中的幸福感關(guān)注的是個(gè)人內(nèi)部的心理體驗(yàn)，這意味著他人認(rèn)可的幸福感標(biāo)準(zhǔn)不一定擁有主觀幸福感。如果幸福僅僅具有主觀屬性，而沒有任何客觀標(biāo)準(zhǔn)可以檢驗(yàn)，純粹主觀的判斷可能會(huì)導(dǎo)致不同主體對(duì)同一事物的相反結(jié)論，以幸福生活為終極目的和檢驗(yàn)尺度的理論便無法成立，所有關(guān)于快樂指數(shù)、主觀幸福感、滿意度的調(diào)查便無意義, 并最終導(dǎo)致幸福的“不可知論”。因此，要全面理解幸福感，就要從理論和實(shí)踐上證明幸福是一種具有相當(dāng)客觀基礎(chǔ)的主體體驗(yàn)即其幸福的客觀性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在現(xiàn)實(shí)生活中，美味的食物、潔凈的環(huán)境、寬敞的居所，絕大多數(shù)人都能從中感到快樂和幸福；古語說人生有四大幸事 “久旱逢甘霖”、“金榜題名時(shí)”、“洞房花燭夜”、“他鄉(xiāng)遇故知”，人們對(duì)這些環(huán)境和事件體驗(yàn)都是建立在人們具有相對(duì)接近的幸福體驗(yàn)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，這說明了人類快樂具有的客觀標(biāo)準(zhǔn)和公眾認(rèn)同性。因此，滿足幸福的對(duì)象客觀性和人們對(duì)相同對(duì)象具有的比較接近的認(rèn)同感, 表明了人類幸福具有客觀基礎(chǔ)。

由此可見，一方面，幸福感不能脫離幸福的生活狀態(tài)而存在，它具有客觀實(shí)在性；另一方面，一種幸福的生活狀態(tài)只有被自我覺知的時(shí)候，才對(duì)個(gè)人有意義，它又是主觀的。

近半個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外對(duì)于幸福感的心理學(xué)探討己經(jīng)積累了大量的理論和實(shí)證研究成果，已有的研究有力的推動(dòng)了人類對(duì)自身的主觀幸福感進(jìn)行探索的過程，但這些研究也存在一些不足之處。

要想擁有幸福，成為一名幸福的人民教師就必須做到：

一、學(xué)會(huì)做到心中有愛。師愛是師德的核心，也是教師的靈魂。讀懂了這種愛，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛心，文人們歌頌：教師，太陽底下最光輝的職業(yè)。確實(shí)，教師是引領(lǐng)孩子們成長的導(dǎo)師，除了教他們文化知識(shí)外，還要教他們?yōu)槿颂幨�，這首先就要求教師自身要起表率作用，心中有愛，懂得關(guān)愛，學(xué)會(huì)珍惜。教育的真正目的應(yīng)該培養(yǎng)完美的人格。

二、學(xué)會(huì)享受課堂、享受學(xué)生。教師、課堂是教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是教師生命最重要的舞臺(tái)，努力創(chuàng)建和諧、民主、充滿活力的激情課堂，真正尊重學(xué)生、鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生、努力激發(fā)學(xué)生潛能，比如，面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生的誤答，可以這樣評(píng)價(jià)：“你能表明自己的觀點(diǎn)，很不錯(cuò)，相信下一次一定會(huì)更完善。”面對(duì)一個(gè)優(yōu)生的滿意答案，你可以這樣激勵(lì)：“你能獨(dú)辟蹊徑，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)！”這樣，教師能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了溝通和鼓勵(lì)，必定會(huì)贏得孩子們的尊重與愛戴，如果教師能在煩瑣的工作中和孩子們一起娛樂、一起談心，同喜同憂，成為學(xué)生的良師益友，必然能體驗(yàn)到工作的幸福和快樂，減少了許多焦慮和煩惱。

三、學(xué)會(huì)從教學(xué)常規(guī)的小事做起，展現(xiàn)人格魅力。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們必須從一件平常、實(shí)在的小事做起，“千里之行，始于足下”“不積細(xì)流，無以成江河；不積跬步，無以至千里”同樣也告訴我們要想成為以為優(yōu)秀教師，必須先從做好每一件小事開始。

四．學(xué)會(huì)保持樂觀向上的心態(tài)。作為老師，我們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，若孩子有更積極、陽光的心態(tài)，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

五、學(xué)會(huì)尋找幸福。幸福在哪里？幸福不會(huì)從天降，更不會(huì)自己找上門來，我們應(yīng)該在平常的工作中找尋幸福和快樂。當(dāng)學(xué)生在路上看見你時(shí)那一句稚嫩的“老師好”難道不讓我們覺得幸福嗎？當(dāng)班上的學(xué)生圍繞在你你身邊對(duì)你說“老師，我愛你”難道不讓我們覺得幸福嗎？當(dāng)家長因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)步對(duì)你說“老師，謝謝你”難道不讓我們覺得幸福嗎？工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實(shí)一直就在我們身邊。

教師的職業(yè)幸福感源于教師職業(yè)的自覺，更需要優(yōu)秀文化的熏陶，需要教育平臺(tái)的搭建，需要營造幸福的教育場(chǎng)，需要解決切身利益問題，這樣的幸福感才是高尚而

長久的。教師利益有兩個(gè)方面：一方面是教師的長遠(yuǎn)利益、根本利益、總體利益，另一方面是教師的現(xiàn)實(shí)利益、直接利益、具體利益。前者是出發(fā)點(diǎn)，后者是切入(內(nèi)容來源好 范文網(wǎng)www.7334dd.com)點(diǎn)，要通過解決前一種利益，去謀求后一種利益。比如，青年教師的發(fā)展面臨著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如何為他們搭建一個(gè)公平公正的事業(yè)發(fā)展平臺(tái)和脫穎而出的舞臺(tái)，就是一個(gè)亟待解決的大問題。

幸福感應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享受、個(gè)人與集體的統(tǒng)一。從主觀到客觀、從個(gè)人到集體，形成未來幸福感研究的脈絡(luò)，這樣可以全面地了解幸福感全貌，促進(jìn)幸福感理論的深化與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]積極心理學(xué)

[2]自我實(shí)現(xiàn)的幸福

[3]心理與行為研究

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