第一篇：論教師的批評藝術

論教師的批評藝術

批評是教師對學生某種思想和行為的否定，其目的是使學生從中吸取教訓，不致再犯類似的錯誤。這是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。但實施批評教育時，要講究策略，不能不分清紅皂白，動不動就對學生發(fā)火。否則，盡管教師出于好心，學生也難以接受，甚至公開與教師對抗，結果事與愿違。所以批評要講究藝術。

一、批評要因人而異

學生的性格各異，且家庭出身不同，遺傳和環(huán)境的影響使他們各自具有不同的心理特征。因此批評要因人而異，對癥下藥，才能達到批評的目的。

首先，對性格不同的學生要采取不同的批評方法。感情易沖動，自制力比較差的，情緒波動比較大的學生，教師的批評要以柔克剛，碰到問題要冷靜，對學生所犯的錯誤以“冷處理”為好。對靈活多變，見異思遷的學生，教師應采取“熱處理”，否則學生往往會很快找出一些理由來為自己辯解。對于沉著穩(wěn)重，善于忍耐，反應遲緩的學生，教師要給他們充分足夠的反省的時間，做耐心細致的工作。對于多愁善感，感情脆弱的學生，教師最好不要在公開的場合批評他們，應耐心細致地開導，曉之以理，動之以情,不要對學生 1

造成心理負擔。

其次，針對不同家庭出身的學生應采取不同方法，以不同的內容為突破口，促進其思想轉化。

對家庭經(jīng)濟條件較差的學生，應從學生體諒家長生活的艱辛，供應自己上學不易為突破口，使學生認識到，如不好好學習，怎能對得起家長。對于家庭經(jīng)濟條件相對較好的學生，應教育他們不要有“養(yǎng)尊處優(yōu)”的依賴思想，對他們進行傳統(tǒng)教育，使其思想轉化，并結合當前形勢，培養(yǎng)他們的自主能力，使他們逐步做到自立、自強。

對班級中的學生干部，要維護其在班級中的地位，不要輕易傷害他們的自尊心。一般不要在公開場合對其進行嚴厲的批評。對班級中經(jīng)常犯紀律的“團伙”，要對其中起重要作用的“主要人物”進行嚴厲批評，對“次要人物”進行耐心教育，達到嚴懲一個，影響一片，教育全班的目的。

二、批評要因事而異

學生在校學習中難免會犯各種各樣的錯誤，教師要分清學生所犯錯誤的性質、輕重，采取不同的方法。

首先，如果學生犯的是小錯誤，且已意識到自己的不對，老師可用眼色或沉默不語等形式，進行批評，達到此時無聲勝有聲的效果。

對于犯錯誤并非出于故意，本人也感到十分后悔的學生，教師應大度和諒解，這種寬容是最好的批評。

對于所犯錯誤性質嚴重，且影響惡劣的學生，除嚴肅批評讓學生認識到自己的錯誤之外，還要讓其寫出書面檢討，在公開場合作檢查，使學生認識到錯誤的嚴重性，既教育了本人，又警示了大家。

三、批評要抓住有利時機

對個別“屢教不改”的學生，要抓住其偶然出現(xiàn)的閃光點先及時進行鼓勵，再委婉地批語其過失，教育效果往往會更好。

對于學生之間的激烈沖突，雙方情緒都比較激動，爭持不下時，應等到對方情緒都冷靜下來，教師作充分調查之后，再作處理，切忌不分清紅皂白就臭罵一通。

總之，批評是教師教育學生的一種重要方法，需要教師在教育活動中反復實踐，不斷總結經(jīng)驗，但也要認識到，批評不是唯一的方法，只有和其他教育方法密切配合，才會收到最佳的教育效果。

第二篇：教師批評的藝術

表揚與批評是對立統(tǒng)一的，有表揚就有批評。

批評是班主任進行思想政治教育中不可缺少的方法之一。與"人不怕表揚"正相反，"批評不討人喜歡"。因為大多數(shù)人都會覺得聽人批評是難堪的事。班主任批評學生主觀上希望通過批評促進他們克服和改正錯誤的思想行為。的確，批評含有品評、判斷、指出好壞，其積極作用應該可以激勵人、鞭策人、教導人。然而，我們說出來的話，說話的方式往往與我們預期達到的目標相去甚遠。因此，我們在批評學生時更應講究方式方法，講究批評的藝術。

一、批語要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評�？陀^公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用"你總是怎么樣怎么樣"，"你從來"、"根本"等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，教師不致于"一桿子打翻一船人"，將犯錯誤學生的所有行為籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一件確實有的行為的批評是比較容易接受的。

二、批評要平等和氣，委婉含蓄。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會使學生產(chǎn)生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評的意識。

三、批評要用詞得當，言語由衷。

批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。

明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發(fā)自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現(xiàn)的每一個問題，有責且樂意幫助學生去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

四、批評要側重引導，靈活轉化。

一般的批評多半把重點放在"錯"的地方，而未指明"對的"應是如何。如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的人側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以贊許，恰當?shù)亟o予表揚，批評(我們一定會做的更好：www.7334dd.com)轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

總之，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發(fā)揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。

第三篇：教師的批評藝術之我見

教師的批評藝術

主講 高兵時間：

對學生的批評教育是一門藝術，如批評語言的選擇、場合的選擇、時機的選擇等都應因人而異。如果批評不當，容易讓學生出現(xiàn)心理抵觸。還是要從朋友角度來交流溝通，這樣效果好。

一、批評過程中需要掌握的原則

1． 批評要客觀公正，有所針對。 批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。

2． 批評要委婉含蓄，有所顧忌。教師在批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產(chǎn)生畸形心態(tài)。

3． 批評要適時適度，切忌嘮叨。學生討厭教師無緣無故地嘮叨，即使是關心的。那么教師如果選擇了嘮叨，就意味這要從心理上和學生對立。

二．批評需要注意的技巧有哪些？

1．批評的時間長度。批評學生，不同于與學生談話，時間要把握好。我個人認為，批評的時間不能長，也不能太短，應在5-----15分鐘之內。把問題講清楚，道理說明白，然后讓學生自己去想。

2．批評的場合 。 最好在老師自己的辦公室，避開學生，而不用避開老師。

3．批評時的姿態(tài) 。 如果你站著批評學生，學生也是站著的，那就要注意了，要面對面，學生要站正，老師也要站正。老師的目光要平視學生。

4、表情要嚴肅，不能邊笑邊批評。學生會錯認為自己的錯誤并不嚴重，老師也并不生氣。影響批評的效果。

二、掌握批評教育的語言藝術

1. 多肯定，少否定 。 教師對學生的教育應多用肯定、啟發(fā)、開導的語言和語氣，最好不用或少用"不準"、"不行"、"不能"。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力

2. 用贊揚代替批評 。 "數(shù)生十過，不如贊生一長"，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。

3. 巧妙地指出"美中不足" 。 如果不用"但是"這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說："你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。"這樣的間接提醒，比"但是"后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

4. 循循善誘，少用問號

一些教師習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸如“你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮(zhèn)住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。

總之，教師在批評教育學生時，一定要掌握恰當?shù)呐�評藝術，讓學生樂于接受、易于接受，從而改正缺點，.積極上進。

第四篇：淺談教師的批評藝術

淺談教師的批評藝術

羊街小學白建明

批評是思想教育的一種重要手段，還是一種重要的激勵方式和一種有效的溝通信號，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。所謂“運用之妙，存乎一心”，對批評藝術的巧妙運用可以使我們的工作變得事半功倍。在我的工作中曾發(fā)生過這樣一個小故事：一次美術課上，一個小朋友哭著告訴我同桌在她的畫紙上畫了一條線，當時我一聽，特別的生氣，因為這個小朋友是我們班特調皮的一個男孩，經(jīng)常惹事，我心里想好好的批評他一頓，可是，當我看到他低垂的小腦袋時，我又不忍心了，我請他把他亂畫的這條線修改一下，和小朋友商量一下，添畫成畫里的東西，他點頭答應了，告狀的小朋友也不哭了，兩人開始討論著該畫什么。這件事讓我明白了，同樣是批評，我們也可以處理得藝術點。那么，做為一名教師在批評時我們該注意什么呢？

一、懷有一顆愛孩子的心

法國教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂�！痹诤秃⒆觽兿嗵幍狞c點滴滴中，我們需要理性的分析，有時候也要“糊涂”一點，這種“糊涂”的愛，是一種諒解，是一種寬容。它淡化了教育的痕跡，“潤物細無聲”地讓孩子感受到老師含蓄地批評，而沒有傷害到孩子幼小的心靈。

二、客觀公正、實事求是地對待每個孩子

我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，并且適時地“放大”這些優(yōu)點，學會欣賞孩子，善于從一些小事甚至是錯事中挖掘出他們的優(yōu)點。另外，在批評孩子時，我們還要就事論事，不要將孩子以往的過錯一次次地搬出來說。不要用“有色眼鏡”看孩子，尤其是平時表現(xiàn)不太好的

孩子，教師的態(tài)度也會直接影響孩子的行為，如果教師讓孩子有不被喜歡的感覺，或是讓孩子覺得自己不是好孩子，孩子有時就會產(chǎn)生“破罐破摔”的情緒，并產(chǎn)生逆反心理，這樣很不利于我們的教育，因此，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，客觀公正、實事求是地對待每個孩子。

三、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心

現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，也有部分孩子更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比其他的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，但實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己?在挨罵，而是在接受教育他們會從心里匰感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道�！苯處煹脑捳Z他們聽進了腦子，并努力地去改正、做好，這樣，我們的批評效果乞就達到了。

四、注意批諄的場地、時間

雖然我們的教育對象是一群5至11歲的孩子，但他們也有獨立的人格，也有被尊重的需要，因此，我們在?評孩子時要選擇合適的地點和時間，尤其切?在集體面前大塰訓斥孩子，這樣一是會大大地挫傷孩子的自尊心，另一?面也會影哌集體活動的開展，當孩子犯了錯誤后，我們可以私底下進行教育。但有時候，如果孩子的錯誤我們不處理會直接影響其他孩子時，我們就該適時處理一下了，總之?

評要做到尊重孩子，以不傷厳孩子為前提?另一方面，不要影響到?他孩子。否則就會適得其反?使孉卐不接受批評，產(chǎn)生抵觸情繪。在現(xiàn)實中，我們許多老師戹評嬦甗時，就會?這個學生以前所做過皀錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個孆生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反，這次犯銼誤是因為這件事，與以前的下根本無關，與學生這個人嚄品德?沒關?，可我們老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老?不喜歡他，有的學生甚至認為是在?復?以前所犯的锘誤，那么，學生的?反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生?，看你老師能耐我何？所仡，我們在工作嚴批評學生懶，要多留個心眼，只對其事而不對人。

五、讓孩子學會評仳與自我評價

我們可以在故事、情境中引導孩子進行評價，通?對他人行為嚄評價來提高自躋的認識，例如，我們想讓孩子知道哪些行為危險時，可以謩幼兒看一些危險行為的圖片，讓孩子議一議這些行為對不對，通過還種方式，提醒孩子這樣的行為是不對的，形成自身的認識。孩子年齡稍微大點后，我們還可以弅導孩子自我評價。這樣，孩子不僅能學會自我批評，而且更容易?受老師或別人的批評，從而更好的改正鐙語。

在我們教育孩子的蟇程中，鼓勵、表揚不可少，但合理的擴評也不能少?只要我們注意批評的方式方法，從關㈱孩子的角度出發(fā)，以情動?、以理服人，批評也能發(fā)揮秭極的作用�？傊�，批評有泅，但無定法，有?點是我們教育者必衻格守的，這就是尊重?生，愛護學

生。嘗管我令的批評未必會有切膚之痛的深剎，?能從尊重卦生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟

第五篇：教師批評的藝術

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁�”，從而使學生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。

二、幽默式的批評

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。

比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了�！币痪湟馔獾耐嫘υ�，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數(shù)學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數(shù)學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優(yōu)的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好��！你只要認真，我相信也能寫得這樣好�！弊源艘院螅�該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周x在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農民插秧的大忙時節(jié)，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。

八現(xiàn)身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚x后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒�！比绻�我們老師不愿、不會向學生道歉，那么我們的學生能向我們說“對不起”嗎？

最后，我認為，對待犯錯誤的學生要敢于批評，更要善于批評�？傊�，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

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