事件：

在講《放飛蜻蜓》這一課時，第一課時解決生字詞、了解課文主要內(nèi)容，孩子們表現(xiàn)出的情緒不是很積極。這很正常，現(xiàn)在的孩子接觸到蜻蜓的機會很少，書里的蜻蜓對于他們是概念化的東西，孩子們感到陌生，以致于沒法發(fā)表言論，繼續(xù)下去，課堂上效果也不會好。所以課后，我布置了一項作業(yè)，課下搜集關(guān)于蜻蜓的資料。結(jié)果，第二節(jié)課上，孩子紛紛舉手說明自己對蜻蜓的了解，在孩子們的補充與點評中，這節(jié)課的內(nèi)容很順暢地解決了。課上，張軒赫說：“老師，書本上說蜻蜓餓了吃自己的尾巴，這個說法是錯誤的！”接著幾個孩子紛紛表示，查到的資料表明書上的說法是不對的。這讓我很驚喜，孩子們勇于質(zhì)疑，敢于抒發(fā)自己的想法，這種精神值得提倡。

感悟：

《完整的成長》上說：認知是從感覺開始的，經(jīng)過心理，到建立概念，到概念的運用，這就是兒童的認知的途徑。課前，我給孩子們充分的時間去了解蜻蜓、查找蜻蜓的資料，讓兒童跟隨自己本能的興趣，去深入了解概念化的蜻蜓，這樣才形成了他們自己的知識，最后還有理智、判斷及辨認的興趣。正因為遵循了孩子的認知過程規(guī)律，孩子們的學習過程才會豐富、有創(chuàng)新、有突破。

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