第一篇：六年級語文上冊教學(xué)中需要注意的問題
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
（三）閱讀教學(xué)
隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。
教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。
如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。
本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
第二篇：語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題
語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
（三）閱讀教學(xué)
隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。
教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。
如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大 1
背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。
本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。
（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。
教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。
如，第三組的課文《窮人》課后第二題：
默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）
??
又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：
課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈�！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。
需要指出的是，對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考�？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)�！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記�？梢愿鶕�(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句�？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫
人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。
以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。
略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。
（四）口語交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。
交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系�？傊�，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際?習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。
修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆�！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有
兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶�；顒�(dòng)
結(jié)合起來進(jìn)行。
第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與五年級教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下幾點(diǎn)：
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。
閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)，其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一
讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。
本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)�；顒�(dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。
使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導(dǎo)語、課例、口語交際?習(xí)作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺甚至插圖，都是教材的有機(jī)組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，充分、靈活運(yùn)用教材資源。
第三篇：六年級上冊語文教學(xué)中的困惑
六年級上冊語文教學(xué)中的困惑
天湖小學(xué)林春花
自從我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)，教學(xué)中有許多方面讓我感到很多困惑。
一、生字詞的教學(xué)。
生字詞的教學(xué)到了高年級雖說已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自學(xué)程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會(huì)讀，字不會(huì)寫，更不用說會(huì)用了。聽寫生字詞，錯(cuò)誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長短的問題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對程度好的學(xué)生來說又過于簡單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。
二、學(xué)生閱讀能力的提高。
六年級的學(xué)生，雖說早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內(nèi)容，可能他就說不出來。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的方法指導(dǎo)，同讀一本書的閱讀訓(xùn)練，讀后有批注式閱讀應(yīng)該成為六年級老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時(shí)，充分利用每一節(jié)語文課，發(fā)揮教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有大幅度提高。
三、學(xué)生寫作水平的提高。
縱觀六年級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上也存在一些問題。寫作水平?jīng)]能夠達(dá)到六年級學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對同一個(gè)作文題目，個(gè)別語文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼�，中等學(xué)生，文章會(huì)寫得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì)寫出一段話來，或者緊緊開個(gè)頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？
作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規(guī)定時(shí)間同時(shí)完成作文，作文交上來后，很糟糕。如果不規(guī)定時(shí)間完成作文，讓回家寫，學(xué)生基本上都能按照要求來寫，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。
作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？
面對全班三十幾本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì)用在作文批改上。文章批的是不錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)字，病句，作文的毛病都找了出來，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無暇顧及；部分同學(xué)會(huì)仔細(xì)看，看后會(huì)知道自己作文所存在的問題，會(huì)下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問題，印象總歸不會(huì)很深刻，時(shí)間一長，又忘掉了�？傊�，老師的精批細(xì)改沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
如果老師指導(dǎo)著讓學(xué)生來改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時(shí)會(huì)改正，通過改作文，學(xué)生知道作文中都會(huì)存在哪些問題，那么今后，就會(huì)盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行�？蛇@樣一來，老師就會(huì)有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)愿意。 豈不知，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，老師在不停地指導(dǎo)，不停地教。從眉批到總評，從錯(cuò)字到錯(cuò)句，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號到整篇課文都會(huì)一一細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認(rèn)識到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。
四、學(xué)生書寫不夠規(guī)范。
在小學(xué)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的書寫很漂亮，很規(guī)范，可是到了高年級，學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范了。書寫了草、筆順不對、結(jié)構(gòu)松散、書面臟亂、錯(cuò)字很多……面對這樣的現(xiàn)象，老師們也采取了很多措施。
讓學(xué)生每天描紅。要想寫好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)。每天一頁描紅。認(rèn)真的學(xué)生，描寫很好，不認(rèn)真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫的一個(gè)樣，老師不看，學(xué)生寫得又是一個(gè)樣。學(xué)生描紅時(shí)候，字很好，可到了實(shí)際寫作業(yè)，字又回到了自己的原來樣子了。認(rèn)真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當(dāng)成了一樣負(fù)擔(dān)。應(yīng)付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學(xué)生的書寫水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動(dòng)的老師讓我練，變成主動(dòng)的我要練。
作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書寫水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來，讓大家看，學(xué)習(xí)，受教育。可看的結(jié)果，依然是有同學(xué)只是當(dāng)時(shí)感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習(xí)�？山Y(jié)果呢？到了自己寫作業(yè)時(shí)候，又忘了。有時(shí)候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服輸?shù)男模屗凶鳂I(yè)都擺出來看看。優(yōu)秀的作業(yè)受到稱贊，不好的作業(yè)受到大家的關(guān)注。作業(yè)寫得不好的同學(xué)，可能會(huì)痛下決心把作業(yè)寫好，于是字會(huì)規(guī)范幾天，過了一段時(shí)間，又忘了。又回到了原樣。作業(yè)展覽，只有經(jīng)常舉辦，效果才會(huì)好些。
……
措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學(xué)生的心，如何讓學(xué)生從心里面意識到字寫規(guī)范的重要性。只有學(xué)生從心里面自己意識到重要性了，才會(huì)自覺主動(dòng)把字寫好，收效也是事半功倍的。
五、學(xué)生不愛動(dòng)腦筋。
現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愿自己動(dòng)腦筋了�？赡苁怯捎诂F(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會(huì)出來很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解。現(xiàn)在課文全解一類的書籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來越懶了。稍微需要?jiǎng)幽X筋的問題，就放那里不寫了�；蛘叩戎瑢W(xué)的，或者等著老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。到了高年級，上課發(fā)言的同學(xué)也越來越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動(dòng)腦筋，沒有自己的理解感悟
第四篇：淺談小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題
淺談小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題紅嶺小學(xué)廖彥
隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。首先理清專題的脈絡(luò)，弄清課文在專題中的地位、作用、注意結(jié)合專題(本文來自公文素材庫：www.7334dd.com)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課本而來，教學(xué)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，這一課所在專題是"初識魯迅"本專題學(xué)習(xí)要包括的內(nèi)容：了解、認(rèn)識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解熟悉魯迅的大背景下進(jìn)行。要移到學(xué)生了解作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。本冊教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)他們在專題中的地位和作用，以新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)法方案。
教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里的發(fā)揮本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文體，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平，精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的重要依據(jù)。
本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：指導(dǎo)朗讀、默讀朗讀時(shí)最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊朗讀要求一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀懂理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，再去愛如何教學(xué)生有感情的朗讀上下功夫。
本冊的默讀要求重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高，要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。循序漸進(jìn)，提高默讀要求。把訓(xùn)練落到實(shí)處。不能急于求成或流于形式。
為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
把握主要內(nèi)容，體會(huì)思考感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。
教學(xué)本冊教材要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，還可以結(jié)合其他方法，如可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)，可以讓學(xué)生來納西自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境的讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值的導(dǎo)向關(guān)系，教師要注意點(diǎn)撥。
要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法。并領(lǐng)會(huì)文章基本的閱讀方法。
本冊教材中每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是展開"聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法"，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是"讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考"，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對課文的理解，然后在單元末的"交流平臺"中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是"理解含義深刻的句子及其方法"，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的學(xué)習(xí)、總結(jié)。
抓住關(guān)鍵詞句，攝入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果教學(xué)精讀課文還要注意抓住關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考。有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。如第三組的課文，《唯一的聽眾》課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論：如我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的耳朵聾了嗎？他為什么說自己耳朵聾了）又如第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：課文許多地方對行為進(jìn)行了具體描寫，如他什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子轉(zhuǎn)了三圈，再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處？需要指出的是對課文中重點(diǎn)詞句的理解把握，課后題有時(shí)候有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)更多的留給教師，特別是留給學(xué)生。
教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式，有的要求比較寬泛，如"把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句""背誦自己喜歡的部分"，給學(xué)生較大的自主權(quán)，有的要求比較明確，如找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子抄下來，再體會(huì)體會(huì)，"抄寫描寫環(huán)境的句子"加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性。積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效有序的做語言筆記�？梢愿鶕�(jù)某方面的而共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。
可以把課文中的好詞好句分成"寫人""敘事""繪景""狀物"等幾類，再分別抄下來，可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如"狂風(fēng)怒號""碧空如洗""波濤起伏"可以歸為一類，"左沖右撞""行色匆匆""溜之大吉"可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如從課文中摘抄了"左沖右撞"后，還可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語"搖搖晃晃""大步流星"等，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。
另外，還要注意幫助學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋，。課文中的某個(gè)詞語運(yùn)用得好，某些詞句寫的好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。以上幾個(gè)方面體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。
教師可參照教材安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)即把握住了重點(diǎn)，由教出了特色。要處理好略讀課文教學(xué)略讀課文教學(xué)不同于精讀課文教學(xué)。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。
二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先讓學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多做要求。另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。
第五篇：六年級語文上冊日積月累
六年級語文上冊日積月累
第一單元描寫大自然的詩句
·落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍） ·造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏） ·今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平） ·此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李白） ·臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義） ·不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元�。� 我也知道描寫大自然的詩句是：
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第二單元愛國名言
·我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）
·我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國。（鄧小平）
·唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。（魯迅）
·我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金） 積累課外的愛國名言：
·天下興亡，匹夫有責(zé)。（顧炎武） ·鞠躬盡瘁，死而后已（yi）。（諸葛亮）
第三單元關(guān)于誠信的名言
·輕諾必寡信�！独献印� ·民無信不立�！墩撜Z》 ·不精不誠，不能動(dòng)人。《莊子》
·誠者，天之道也；誠之者，人之道也�！抖Y記》 ·有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易。 《袁氏世范》
我也可以積累課外的誠信名言：
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第四單元關(guān)于珍惜地球、資源的標(biāo)語 ·善待地球就是善待自己。
·拯救地球就是拯救未來。 ·但存方寸地，留與子孫耕。 ·有限的資源，無限的循環(huán)。 ·珍惜自然資源，共營生命綠色。 ·我要寫一句保護(hù)地球珍惜資源的標(biāo)語：
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第五單元有關(guān)魯迅先生的名言
·橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！蹲猿啊� ·其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉(xiāng)》
·我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。許廣平《欣慰的紀(jì)念》
·時(shí)間就是性命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異與謀財(cái)害命的�！堕T外文談》
·只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的有點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。《至顏黎民》
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