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淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點體會

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-17 08:53:23 | 移動端:淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點體會

第一篇:淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點體會

“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ),在語文教學(xué)中占重要的位置;寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點,又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎(chǔ),才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中,為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,我談一下在語文教學(xué)中的幾點體會:一、研究學(xué)生規(guī)律,明確教改方向為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì),使教改工作取得進展。我在閱讀教學(xué)中,對學(xué)生進行了全面的調(diào)查和研究,了解“他們是怎樣上好語文課的?”“有什么規(guī)律?” 等問題,通過課堂實際考察,我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題:1、在閱讀教學(xué)中,教師用自己的講解,繁瑣的問答式代替了學(xué)生的讀書實踐活動,占用了有效的讀書時間,使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”,很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”,而是“聽書”。2、學(xué)生在讀書中缺乏獨立思考,他們常處在只“讀”不思的境界中,所以,對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。3、還有一部分學(xué)生對讀書不感興趣,在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。以上這些情況,明顯突出了一個問題,那就是學(xué)生沒有讀書的機會,也沒有多讀多思的習(xí)慣,更嚴重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前,對這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。其實,中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗,“熟讀精思”就是語文教學(xué)中的精華。我們在教改中,應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)會閱讀,通過閱讀,掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染,獲得正確的讀書方法。明確教改方向后,我經(jīng)過潛心研究,制定了一套新的教學(xué)方案。即:課內(nèi)導(dǎo)讀,課外自讀,在閱讀教學(xué)中講規(guī)律,教給學(xué)生方法,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這樣,既受到了良好的教學(xué)效果,又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的:二、教給學(xué)生閱讀方法,提高學(xué)生寫作能力。針對學(xué)生“讀書難”這一問題,我教給學(xué)生“一問四讀 ”的讀書方法,學(xué)生掌握了讀書順序,一步步把課文讀懂。這種方法是:1、課內(nèi)閱讀,創(chuàng)建新體系。(1)對課題發(fā)問,尋找作者成文的思路!罢n題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題,可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容,提示寫作目的等?傊瑯(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此,學(xué)生通過對標(biāo)題的發(fā)問,就能揣摩作者成文的思路,例如:在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時,通過提示課題,學(xué)生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。(2)初讀課文,了解文章的要素。學(xué)生通過初步的閱讀,學(xué)會了生字、新詞,了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容,目的是初知大意,了解文章。例如:文章選擇那些材料?這些材料是怎樣表達主題的?(3)細讀課文,把握作者的思路。學(xué)生了解課文大意之后,圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落,加深理解。值得注意的是:通過細讀,學(xué)生在質(zhì)疑問難中,在解決不了的難題時,教師要再導(dǎo),學(xué)生再讀,直到完全理解為止。(4)精讀課文,將知識轉(zhuǎn)化為技能。在精讀的基礎(chǔ)上,圍繞著“為什么這樣寫?”放手讓學(xué)生自讀,通過詞、句、段的重點訓(xùn)練,學(xué)生可以用自己的語言概括文章的中心思想。(5)評讀課文,自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方,可以理出作者的寫作目的和寫作思路,使學(xué)生互相啟發(fā),各有所得。這種閱讀方法使我體會到:沒有吸收就沒有表達;只有吸收多了,表達得才更加充分,才能左右逢源,得心應(yīng)手,運用自如。

2、課外閱讀,探索新途徑。實踐證明:小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此,做為我們教師,要有計劃地指導(dǎo)課外閱讀,使學(xué)生多層次,多角度地通過閱讀,了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中,我是這樣安排的:(1)根據(jù)每一組教材的特點,采用課內(nèi)帶課外,一篇帶多篇的方法,注重教方法,教規(guī)律,做到一課一得。一單元一得,得得相連,為學(xué)生的閱讀、寫作,提供了良好的條件。例如:學(xué)生學(xué)完一則寓言故事,我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書,學(xué)生產(chǎn)生了興趣,學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時,我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多!蓖瑢W(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識。這樣,通過課外閱讀,學(xué)生們產(chǎn)生了興趣,豐富了知識,開闊了他們的視野,更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。(2)動員學(xué)生訂閱少年兒童書報,建立班級圖書角。除此之外,還要組織學(xué)生開展多種多樣的閱讀活動。如:故事會、朗讀會、讀書心得交流會……三、提倡閱讀鑒賞,悟出寫作之道!白x書破萬卷,下筆如有神!边@是古代詩人杜甫所言。的確,多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看,僅僅讀書、積累還不夠,還要鑒賞,分析文章,領(lǐng)會寫作原理,指導(dǎo)寫作實踐。在近年來的語言教學(xué)中,我應(yīng)用了從讀學(xué)寫,以寫促讀的教學(xué)方法,效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是:從“讀”學(xué)解題,作文練審題和擬題;從“讀”學(xué)歸納中心,作文練怎樣表達中心;從“讀”學(xué)分段,概括段意,作文練擬寫作提綱;從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次,作文練安排詳略;從“讀”學(xué)捕捉重點段,作文練怎樣突出中心;從“讀”學(xué)品評課文,作文練修改初稿。由此,很多學(xué)生能夠運用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會內(nèi)容,把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中,運用到寫作中。這樣相輔相成,順應(yīng)了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學(xué)實踐,初步完成了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想,學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高,至此,我感到無限的快樂!

第二篇:淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

一、依托教材,挖掘資源

充分利用教材資源,在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識,從中獲得寫作素材和寫作興趣,就會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級教材中《烏塔》一課,這篇課文講述的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話:她問我,中國的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學(xué)生就不住地搖頭,臉上滿是對烏塔的羨慕及對自己不能獨自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道,家長愛他們,而且也不放心讓他們一個人出遠門。而烏塔不同意“我”的觀點,她認為:愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關(guān)系,然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法,認為“我”的解釋是不合邏輯的。教學(xué)到此處時,學(xué)生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時爆發(fā)出來。此時學(xué)生有點頭贊同烏塔的,有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的,有幾個人相互交換意見的??此時,課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的觀點。在學(xué)生談完自己的想法后,我首先肯定了他們的許多觀點,然后動之以情地談了父母對孩子成才的渴望,情之深,心之切,部分家長難免出現(xiàn)一些比較極端的做法。最后,我和學(xué)生達成共識,用愛做橋梁,父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調(diào)的,那如何讓父母了解孩子的苦衷呢?此時,有學(xué)生大聲說:“給爸爸媽媽寫信吧!”學(xué)生按捺不住澎湃的心情,釋放著心中的

積淀,才思泉涌!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提出:寫作是為了自我表達和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好地體現(xiàn)了這一點。

二、鉆研教材,拓展內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出:要珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。教材中的每一篇文章,可以說都是經(jīng)典之作,是對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的最佳選擇,對于這一資源,我們可以再開發(fā)、再利用。如五年級教材中《圓明園的毀滅》一課,在學(xué)習(xí)課文的第五自然段時,激起了學(xué)生對英法聯(lián)軍的無比痛恨之情。教學(xué)時,我讓學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉,讀出畫面,并把這一畫面寫出來,補寫這一空白處。有閱讀教學(xué)做基礎(chǔ),學(xué)生的再創(chuàng)作自然、流暢,同時重視了學(xué)生的主觀感受,學(xué)生也力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、利用教材,延伸升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確指出:嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語文材料。寫作時,要鼓勵學(xué)生多用,嘗試著用,既強調(diào)積累,又強調(diào)運用,讀和寫就聯(lián)系在一起了。讀和寫的相互促進,對提高學(xué)生的讀寫能力有極大的好處,這是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美的結(jié)合。

三年級上冊教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課,作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序,抓住四季景物的不同特征,給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學(xué)完這篇課文之后,我安排了一次練筆,運用這一課的寫作方法,寫一寫我們遼陽的太子河。我們

的學(xué)校就坐落在太子河畔,平日的觀察加上寫法的指導(dǎo),學(xué)生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點,按四季順序?qū)懗雒利惖奶雍印?/p>

四年級上冊教材第一組課文中《鳥的天堂》一課,記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。在教學(xué)這一課的同時,我指導(dǎo)學(xué)生注意觀察一天當(dāng)中不同時間太子河的景物特點。學(xué)完課文后,我們按早、晚時間順序?qū)μ雍拥木拔镞M行了描寫,學(xué)生抓住了早晨太子河的熱鬧,寫出了晨練人們的不同表現(xiàn),描繪了太子河畔生機勃勃的景象。

四年級上冊教材第五組課文中《頤和園》一課,作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應(yīng),語言生動優(yōu)美,具體形象。學(xué)完這課后,我組織學(xué)生利用周末時間共同觀賞太子河,邊游覽邊指導(dǎo)學(xué)生寫作,回去后,我們再度以《美麗的太子河》為題,按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色,再次領(lǐng)略太子河的迷人風(fēng)光。

深挖教材,感受生活。受教材的啟發(fā),寫身邊的事物。寫作訓(xùn)練源于閱讀教學(xué),寫作訓(xùn)練高于閱讀教學(xué),現(xiàn)在我所任的班級中,大部分學(xué)生已經(jīng)喜歡上了作文,并且樂于寫作。

總之,我們要積極利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個“主戰(zhàn)場”,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生寫作能力的全面提高。

第三篇:研修總結(jié)——閱讀與習(xí)作情趣教學(xué)初探

小學(xué)作文情趣教學(xué)初探

《新課程標(biāo)準》在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!比欢,長期以來,作文教學(xué)遠離生活,遠離學(xué)生,過于強調(diào)怎樣寫及寫作知識的講解,乃至一提到作文,很多學(xué)生就厭煩,沒有一絲興趣和激情,學(xué)生無話可說,無話可寫,只得瞎編亂造,抄襲佳作應(yīng)付檢查甚至備考。“學(xué)生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師??為了改變這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生寫作情趣,我們在作文教學(xué)中開展情趣教學(xué)探索。所謂情趣教學(xué),簡單地說,就時通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以培養(yǎng)學(xué)生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活,體驗情趣

“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡!比~圣陶說,“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會寫成什么文字!笨梢,寫作是生活的反映,只有熱愛生活、深入生活,才會有深刻的感受、真實的感悟,才會體驗到生活的情趣,作文時,才會有話可說,有話可寫,有感而發(fā),才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出:“我國的傳統(tǒng)作文教學(xué),大都是注意引導(dǎo)學(xué)生怎么寫,不大注意指導(dǎo)學(xué)生向生活中去探究寫作的源泉。實際上,寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段,‘寫什么’是前提,是更重要的一個階段!

教師應(yīng)該做好三個“引導(dǎo)”:

1.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過:“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!蔽覈糯灿幸痪涓裱裕骸把嗳覆恢斓刂叽螅簿恢V|闊!彼,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然,觀察學(xué)校以及家庭生活,觀察社會——“留心觀察周圍的事物”,把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來,通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實情境,讓學(xué)生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中,通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

2.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材及與之配套的讀物,積極向?qū)W生推薦一些好書報,鼓勵學(xué)生至少訂閱1份合適的報刊雜志,倡導(dǎo)學(xué)生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等,以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有讀得多,才會積累得多,才會感悟得多。學(xué)生在閱讀中一方面享受快樂,一方面豐富作文知識,提高寫作技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的課外活動,參與社會實踐與調(diào)查、參與力所能及的學(xué)校勞動、家務(wù)勞動和公益勞動??實踐證明,學(xué)生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受,其中的酸甜苦辣,他們心里最清楚不過,寫起文章來,就很容易表達出真情實感。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此,我們主張通過多種方法和手段,把課上得有情有趣,讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣,使學(xué)生易于動口,樂于表達!八^把課上得有趣,就是說:學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”(蘇霍姆林斯基語)

1.談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美

感的語言,能拉近師生的距離,喚醒學(xué)生的記憶,啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的情趣。不過,各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同,課前談話重在激趣,總結(jié)性談話重在激情,教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學(xué)生大膽談?wù)嬖挘磉_真情實感。

2.實物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué),應(yīng)結(jié)合實際,因地制宜,盡可能給學(xué)生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物,以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面,如寫我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等,教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察,或者有目的有計劃地組織學(xué)生實地觀察。

3.圖片或課件激發(fā)情趣?磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示,以激發(fā)情趣,誘發(fā)想象。

4.演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前,教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進行對比演示(如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比),輔之以生動的解說,能迅速點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

5.音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的,用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”,作文前可播放音樂《一封家書》,學(xué)生的思維和情感很快便進入主題,并且興趣盎然。又如,學(xué)生在構(gòu)思寫作時,可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲,不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境,而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

6.范文激發(fā)情趣。教師要選好范文,鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。俗話說:“光說不練假把式,連說帶練好把式”。所以,教師最好是親自寫下水文,“下水方知水深淺”。當(dāng)然,運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點寫作技巧和語言,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

7.以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學(xué)生情趣。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容、本地實際和學(xué)生實際,有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣”。

三、廣辟途徑,鞏固情趣

學(xué)生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng),作文教學(xué)成績的提高,光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的,還得通過課內(nèi)外多種作文游戲或活動來鞏固。

1.交流評價。一般是先分小組交流,再全班交流,師生共同參與評價,以提高審美能力,享受文章之美,享受作文之快樂情趣。

2.多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改,教師與學(xué)生(尤其是后進生)面對面共同修改等,使學(xué)生既明白自己的不足之處,又學(xué)到了別人的許多優(yōu)點,從而不斷增強寫作信心和興趣,不斷提高自己的寫作能力。

3.勤寫日記。作家老舍說:“只有寫,你才會寫!彼,老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習(xí)慣,要把當(dāng)天印象最清晰的、感受最深刻的東西,用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長,無話則短,關(guān)鍵是是否真實,是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

4.循環(huán)作文。將全班學(xué)生按5人一組進行分組,每組指定一名組(請你收藏好 范 文,請便下次訪問www.7334dd.com)長,并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間,在“作文本”上自由作文。小組每周小結(jié)一次,以“☆”的個數(shù)評定作文等級(最少一個☆,最多5個☆),全班每月總結(jié)、表揚一次。

5.作文競賽。結(jié)合實際,配合學(xué)校及上級,定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內(nèi)容主要是:圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等,內(nèi)容貼近現(xiàn)實,貼近學(xué)生實際,貼近學(xué)生心理。每次競賽,要做好總結(jié)及評比表彰,以激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

6.自辦手抄報,自編作文集。手抄報可每月或兩月一次,內(nèi)容主要是學(xué)生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等,也可以是班上同學(xué)或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學(xué)生自己設(shè)計版面,自己抄寫,自己插圖裝飾!白魑募眲t要求學(xué)生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來,分類貼在自己的大筆記本上,并編上目錄、注明頁碼,還可以適當(dāng)裝飾,使自己編的作文集更精美。在學(xué)生“自己辦報、自己編書”的過程中,教師要作指導(dǎo),并利用適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生交流、學(xué)習(xí),表揚每一個完成任務(wù)的學(xué)生,并獎勵一部分做得好的學(xué)生。

另外,可以巧妙抓住時機,讓學(xué)生“即興作文”;也可以將全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯(lián)賽”(此法乃仿照足球甲a、甲b聯(lián)賽);還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”??

四、提供機遇,享受情趣

每個學(xué)生都喜歡成功,都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此,教師應(yīng)盡可能為每一個學(xué)生提供“發(fā)表”的機遇。即使是后進生,我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣,全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

第四篇:小學(xué)閱讀與習(xí)作教學(xué)初探----朱翠影

小學(xué)閱讀與習(xí)作教學(xué)初探

沛縣胡寨鎮(zhèn)朱閣小學(xué)朱翠影

摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項語言基本訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也有助于學(xué)生增強語感,發(fā)展語言能力。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式,嚴重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,要解決這個問題,必須構(gòu)建一個開放的、充滿活力的教學(xué)模式體系。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新能力

葉圣陶的語文教育思想,歷久彌新,影響越來越寬廣,其科學(xué)性、先進性和前瞻性已被人們普遍認識。葉圣陶的語文教育思想,也為我們從事語文教學(xué)指明了方向。

閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項語言基本訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也有助于學(xué)生增強語感,發(fā)展語言能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,正確指點學(xué)生閱讀,才能走近作者、走進教材。學(xué)生在課堂上對話的過程中,各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個性的體驗,這是我作為教師意想不到的。他們憑借語言進行心靈勾畫,建立內(nèi)心視像,在閱讀中走進了一個五彩繽紛的世界,獲得了豐富的美感享受。這是從學(xué)生的心靈中勃發(fā)的鮮活的語言,這是從個體的豐富情思中自發(fā)生成的充滿生機的語言!

《語文課程標(biāo)準》規(guī)定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力! 在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗,重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量尤為重要。

一、閱讀教學(xué)模式的研究策略

1、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分,它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項語言基本訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也有助于學(xué)生增強語感,發(fā)展語言能力。朗讀課文,感知課文,是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑,因此,教學(xué)時必須讓孩子們直接去感受語言,積累語言。低年級的孩子正處在閱讀的起始階段,對文字提不起興趣,只有借助鮮艷的圖畫等直觀手段把學(xué)生帶入到課文情境之中,讓他們愛讀,喜歡讀,產(chǎn)生好奇心、求知欲,產(chǎn)生真切的情感體驗,才能更好的讀懂課文。

在課上我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實踐,而是讓學(xué)生畫出文中描寫天空藍的句子,仔仔細細讀一讀,想想看到了什么,感受到了什么。在閱讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息,通過閱讀學(xué)生可以更好的與文本交流、互動。我還采取了引讀、自讀、范讀、齊讀等手段,以讀代講,以讀代悟,以讀抒情。

低年級的學(xué)生對直觀感性的東西更樂于接受,在整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了學(xué)生喜聞樂見的游戲形式,使學(xué)生愉快地融入到學(xué)習(xí)氛圍中,讓學(xué)生充分張揚自己的個性,用自己喜歡的方式表達喜愛之情,激活其“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時,興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的,反之,消極的情緒體驗則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,許多教育家非常重視情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用,主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣,內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心,從課文內(nèi)容入手,通過各種途徑,利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境,靈活設(shè)計教學(xué)過程,吸引學(xué)生,激發(fā)他們的情感,提高他們閱讀的積極性。 小學(xué)語文教材中有不少童話故事,如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時,讓學(xué)生扮演故事中的不同角色,或朗讀、或表演,寓教學(xué)于活動中,學(xué)生很容易進入教學(xué)情境。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生既獲得閱讀技能訓(xùn)練和言語詞匯積累,又獲得美的熏陶,整堂課設(shè)計行云流水,一氣呵成。

教師要把握好閱讀的激趣點,讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力,形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,閱讀的愿望更強烈。

2、重朗讀

朗讀是清晰響亮地把文章念出來;繪聲繪聲繪色是形容描述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指導(dǎo)教師 1

引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力的語言、語調(diào)、語速等反映教材內(nèi)容,表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中,運用繪聲繪色的朗讀,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感因素,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,從而形成教學(xué)小高潮。

繪聲繪色的朗讀,在語文教學(xué)中具有十分重要的作用。它有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容,促使學(xué)生更加深入地體會教材的思想感情,能培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀技能,學(xué)習(xí)和掌握朗讀技巧,全面、和諧地發(fā)展學(xué)生動口、動腦、動手的能力。同時,它能面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都有嘗試的機會,都能分享到朗讀帶來的成功和快樂。同時,教師的示范朗讀,有時像清沏見底的涓涓細流,淌入學(xué)生的心田,給學(xué)生一種雨潤禾苗的纖濃美;有時如大江東去,激情澎湃,氣勢磅礴,給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美;有時似高山流水,錯落跌宕,層層推進,飛流直下,給學(xué)生一種多姿多彩的飛動美,增強了他們學(xué)習(xí)語文的自覺性。

深刻領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容,這是閱讀的先決條件和基礎(chǔ)。要讀好一篇文章,首先須要充分地理解這篇文章。閱讀時,教師必須反復(fù)揣摩、正確把握文章的中心思想和感情基調(diào),深入了解作品的時代背景和作者的思想狀況,,仔細推敲詞句的微妙含義,做到“披文人情”,真正進入課文的境界。只有這樣,才能把文章的豐富內(nèi)涵準確生動地再現(xiàn)出來。例如,閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文,首先要了解,這篇文章寫于抗戰(zhàn)相持階段,作者是從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望,受到了極大的鼓舞后,寫下這篇文章的。文章熱情贊美白楊樹,旨在歌頌在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)、頑強不屈的北方農(nóng)民,贊美他們身上表現(xiàn)出來的樸實、堅強、力求上進的民族精神,同時也表現(xiàn)作者“抗戰(zhàn)必勝”的堅定信念。理解和把握文章的這一深刻內(nèi)涵和感情基調(diào),是閱讀好這篇文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

閱讀的人生才是完整的人生,讓每一個孩子熱愛閱讀并學(xué)會閱讀,是一個語文教師的重任。

二、習(xí)作教學(xué)模式的研究策略

閱讀離不開習(xí)作,習(xí)作是一種表達,一種交流,是學(xué)生精神生活的反映。習(xí)作是學(xué)生的自我升華。在習(xí)作過程中,他們不斷地審視自己,校正自己的精神方向,健康成長。我們要在習(xí)作課上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵學(xué)生大膽寫,破除畏難情緒,允許學(xué)生大膽設(shè)疑、敢于質(zhì)疑。

(一)、習(xí)作教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、陳舊的習(xí)作教學(xué)模式,束縛了學(xué)生的思維

我曾見過在一節(jié)小學(xué)三年級的習(xí)作課上,習(xí)作要求寫熟悉的人,這位教師在學(xué)生明確了習(xí)作要求后,詳細指出了習(xí)作步驟與要求:先寫人物外貌,再愛好、性格,最后寫缺點,字數(shù)300字以內(nèi)。于是千篇一律的習(xí)作出現(xiàn)了,這種習(xí)作教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)作談何個性?

2、單調(diào)的生活體驗,使學(xué)生習(xí)作素材極度的缺乏

大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,缺乏獨特的個性感受,習(xí)作素材積累的少。形成這方面的原因在于:一方面學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)仍顯過重,在校時間較長,學(xué)生接觸外界新鮮事物的機會;另一方面,語文實踐活動的缺乏,甚至被學(xué)校忽視,使學(xué)生難以獲得較多的生活經(jīng)驗積累。我要求學(xué)生寫一篇參觀記,學(xué)生去過的地方屈指可數(shù),能留下深刻印象的地方更是鳳毛麟角,想寫卻沒有素材,無素材可寫必然會出現(xiàn)胡編亂造,弄虛作假,這是一件多么遺憾的事?

3、忽視基本習(xí)作技法的滲透,使習(xí)作結(jié)構(gòu)毫無章法

嫻熟的寫作技法與一定閱讀量成正比。絕大多數(shù)的基本寫作技法在現(xiàn)行教材的課文中均有體現(xiàn),但在閱讀教學(xué)中人為割斷閱讀與習(xí)作內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象依然存在。這樣,學(xué)生無法熟練用一定的表達方法表現(xiàn)已獲得的素材,只能借助于思維一時的活躍,跳躍式地習(xí)作,致使習(xí)作中內(nèi)容結(jié)構(gòu)零亂,說假話、空話,前言不搭后語的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(二)、小學(xué)習(xí)作模式教學(xué)應(yīng)該有怎樣的策略呢?

如何寫出有兒童視角的作文來呢?就是讓習(xí)作回歸兒童的心靈,讓豐富兒童的心靈成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略:豐富孩子的生活、拓展孩子的閱讀、培養(yǎng)孩子的思維、提高孩子的認識、陶冶孩子的情懷、提升孩子的思想。

1、讓習(xí)作與生活相融

首先要豐富學(xué)生的生活,生活化作文是習(xí)作教學(xué)在經(jīng)歷了各種曲折后探索到的一條有效的習(xí)作教學(xué)模式。家長和教師要把孩子引向多姿多采的生活,讓他們產(chǎn)生積極向上的情感,以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活,從生活中積累生活經(jīng)驗、豐富生活閱歷。記錄生活最好的方式就是每天寫日記:手工日記、劇本日記、表格

日記、家務(wù)日記、剪貼日記、繪畫日記、成功日記、音樂日記、素描日記、新聞日記、名言日記、夢想日記、漫畫日記等,讓日記成為豐富多彩生活的反映。其次是上習(xí)作活動課。在課堂上有了習(xí)作的素材,產(chǎn)生了習(xí)作情感體驗,在活動中學(xué)會了合作,在活動中引進想象,在活動中評議修改,將習(xí)作與活動完整地融合在了一起。

2、讓習(xí)作與閱讀相擁

每一次語文教師對自己班孩子的閱讀都要有一個整體策劃,引領(lǐng)孩子們在小學(xué)階段“吃”到必要的精神食糧。孩子們只有多閱讀,才會有比較豐富的知識、文化、語言的儲備,為將來語文素養(yǎng)更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、讓習(xí)作體現(xiàn)思想性

習(xí)作是思想的認識,因此要尊重、寬容、保護、豐富兒童的思維,同時要提升兒童的思想認識水平。

習(xí)作體現(xiàn)思想性,全班學(xué)生的習(xí)作激情便會被激發(fā)出來,他們的幾十雙眼睛能看到教師看不到的東西;幾十個腦袋能想出教師想不到的問題;幾十雙小手能做出教師料想不到的好事。他們的習(xí)作從不同的側(cè)面、不同的角度,體現(xiàn)出各自的思想認識、情趣愛好,閃耀著朵朵思想的火花。 4、情節(jié)續(xù)寫,激活想象

有的課文結(jié)尾意猶未盡,留給了學(xué)生廣闊的想象空間,令人回味無窮。因此,教學(xué)時我常常利用此類課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際,順著作者的思路或情感發(fā)展的方向,對文本進行續(xù)寫,激活學(xué)生的想象。如《小攝影師》這一課的結(jié)尾,給讀者留下了懸念和想象空間。在學(xué)完此文后,我啟發(fā)學(xué)生想象:小男孩空手而歸后回到家或回到學(xué)校會發(fā)生什么事?他會不會再來找高爾基拍照呢?讓學(xué)生想象進行續(xù)寫。

只有經(jīng)常閱讀,經(jīng)常動筆,反復(fù)訓(xùn)練和運用,才能逐步解決寫作中的各種困難,把學(xué)到的知識運用到寫作上,把所閱讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來,學(xué)生就不再怕習(xí)作了,習(xí)作能力也提高了。

閱讀是為了讀懂文章,習(xí)作是思想情感的表達?傊,閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中密不可分的兩個部分,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會習(xí)作方法,在習(xí)作中提升閱讀能力,讓閱讀與習(xí)作在語文課堂上有機結(jié)合,只有這樣,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效地、全面地提高。

參考文獻:

1.張慶《強化誦讀,注重感悟》,《江蘇教育》,江蘇教育報刊編輯出版,1999.5月,28頁

2.董會惠《快快樂樂寫作文,實實在在揚個性》,《徐州教育科研》,徐州教育科研編輯部,201*年第4期,37頁

3. 李曉紅、任慶世《做創(chuàng)造的老師》,四川教育出版社,201*年6月,157頁

4.周小慧《讓閱讀充滿個性》,《江蘇教育》,江蘇教育報刊編輯出版,201*.9月,52頁

第五篇:三年級閱讀與習(xí)作論文

談?wù)勅昙夐喿x教學(xué)中滲透習(xí)作技巧的幾點淺見

赤鷲小學(xué)馬利新

閱讀是寫作的基礎(chǔ),是寫作的積累,而寫作則是閱讀的最終目的。閱讀與寫作相輔相成,密不可分。因而,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該緊緊抓住文質(zhì)兼美的教材范例,找準契機,適時適量地滲透寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀的過程中,在提高閱讀能力和理解能力的同時,領(lǐng)會寫作的方法,感悟?qū)懽鞯募记桑瑥亩寣W(xué)生在閱讀中對寫作產(chǎn)生興趣,為學(xué)生愛寫,樂寫提供前題條件,特別是小學(xué)三年級,更是如此。

三年級是中年級的起始階段,習(xí)作也是從三年級剛開始起步的,學(xué)生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,必須歷經(jīng)一個從句到段到短篇這樣循序漸進的習(xí)作實踐過程,對于這樣的過渡,學(xué)生難于適應(yīng),有些學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒,一聽說寫作文就頭疼。我們農(nóng)村的不少學(xué)生,由于家庭的特殊性,普遍存在基礎(chǔ)差、知識面窄、閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成等現(xiàn)象。在作文訓(xùn)練中,他們根本不知道該寫什么、怎么寫,針對這些情況及三年級學(xué)生自身特點,在閱讀中進行寫的訓(xùn)練便是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一條捷徑。那么,三年級學(xué)生如何在閱讀中進行寫的訓(xùn)練呢,下面,我就來談?wù)勅昙壴陂喿x教學(xué)中進行寫的訓(xùn)練的一些淺見。

一、明確教學(xué)目標(biāo), 激發(fā)寫作的興趣。

法國思想家、教育家羅曼 羅蘭說過:“人生最可怕的敵人,就是沒有明確的目標(biāo)!遍L久以來,很多語文老師的教學(xué)只靠感覺,對語 1

文學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、板塊目標(biāo)(即導(dǎo)讀、單元主題)的認識模糊的。因此,想上好三年級的習(xí)作,首先要解讀它的學(xué)段目標(biāo)。第二學(xué)段中的三年級要求學(xué)生通過小練筆的形式,鞏固和增強寫段能力:同時,開始學(xué)習(xí)寫作——寫具有篇章初步輪廓的小短文(即有開頭、過程、結(jié)尾的比較完整的“一段話”。)在這一學(xué)段,新課標(biāo)要求“不拘形式”,這是針對學(xué)生習(xí)作過程和習(xí)作心理而言;但教師不能不關(guān)注“形式”,在備課、指導(dǎo)習(xí)作、講評課教學(xué)過程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生做好兩點:一是圍繞一個意思表達,二是習(xí)作要有初步的篇章輪廓(即由第一學(xué)段寫比較簡單的“自然段”拓展,轉(zhuǎn)向為寫具有開頭、過程、結(jié)尾等篇章結(jié)構(gòu)的比較完整的“一段話”);然后在此基礎(chǔ)上,“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的語句”,做到“內(nèi)容比較具體”。而大概從四年級下學(xué)期起,可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行“分段表述”的嘗試訓(xùn)練。這個學(xué)段特別強調(diào)“寫作興趣”,提示我們作文教學(xué)要注意通過富有趣味的寫作情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生“樂于表達”的欲望,符合中低年級學(xué)段學(xué)生特別感性的思維特點,同時也要求形式多樣、生動活潑、新穎有趣,學(xué)生喜聞樂見的課堂形態(tài)表現(xiàn)出來,如“情感交流式”“對話互動式”“信息加工式”“情感體驗式”等教學(xué)方式,讓學(xué)生隨心隨意的“自由狀態(tài)”中進行觀察、想象,發(fā)現(xiàn)能夠觸動自己內(nèi)心的人、事、景、物,從而引發(fā)寫作的熱情與愿望,并選取自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容習(xí)作。

二、積累語言,奠定寫作的基礎(chǔ)。

如果說閱讀是信息的輸入,那么寫作則是信息的輸出,然而,“胸中不藏萬卷書,筆下怎么能若流水”只有心中積蓄了大量的語言素材,我們的學(xué)生才能夠筆下生花,寫出好的習(xí)作,然而,我們?nèi)昙壍膶W(xué)生閱讀量少、知識面窄、詞匯積累匱乏,因此,小學(xué)三年級的課堂閱讀教學(xué),教師應(yīng)該多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,讓學(xué)生多讀多背,讓課文中的語言文字盡可能多地印記在學(xué)生的腦海里,內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,這樣才能利于學(xué)生輕松運用積累到的知識進行寫作,做到下筆如有神。

(一)、理解詞句,積累語言。在閱讀中理解詞語和句子,通過畫詞語、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等,讓學(xué)生讀讀記記,在讀的基礎(chǔ)上將積累的詞語和句子連綴形成語境或連詞成句和段,培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟和復(fù)述能力,內(nèi)化積累的詞語和句子。

(二)、誦讀句段,積累語言。誦讀記憶是積累語言的重要方法。在閱讀教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分背誦的時間,加強背誦的檢查力度,讓學(xué)生讀讀背背一些優(yōu)美句子和精彩片段,不管是課文中要求背誦的句段也好,還是能夠激發(fā)學(xué)生真情實感的文段,只要對學(xué)生的寫作有利,都要要求學(xué)生熟讀成誦,并用專門的本子將美句美段摘抄下來,使學(xué)生有更多的機會積累和豐富自已的語言,從而提高學(xué)生寫作時的語言表達能力。在這一年中,我專門讓學(xué)生準備了一本抄寫本,讓學(xué)生把課文里學(xué)的好詞語,好句子摘抄下來。在摘錄的基礎(chǔ)上,我還抽時間抽樣給學(xué)生交流好詞好句,讓學(xué)生互相欣賞精彩句段,讓學(xué)生在交流與欣賞的過程中收獲快樂。讓學(xué)生在不斷的背誦過程中得到潛移

默化的語言熏陶。

三、深研教材,滲透寫作的技巧。

閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀是寫作的積累,寫作是閱讀的目的,因此我們在平時的教學(xué)中,應(yīng)該把握閱讀與寫作間的良性互動關(guān)系。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,往往把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來,F(xiàn)在就自己在教學(xué)中把學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去,從而把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,通過閱讀教學(xué),強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)談幾點體會:

1、借鑒課文結(jié)構(gòu)、寫法、語言等因素進行仿寫。

在教學(xué)三年級下冊《燕子》這一課時,課文的開頭生動描寫了燕子的外形:烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴,活潑機靈的小燕子等描述?此坪喍痰囊欢卧,其實給我們傳遞了很多習(xí)作技巧:(1)這一自然段是按總分總,整體—局部—整體結(jié)構(gòu)敘述。

(2)抓特點,從燕子的色澤、動態(tài)、形狀、感覺描寫。(3)用了很多優(yōu)美詞語,如:烏黑光亮、俊俏輕快、活潑機靈等。(4)節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口,容易識記,例如用了“一對、一身、加上、湊成”等,教師如果把握文本傳遞給我們的這些習(xí)作技巧,要指導(dǎo)寫作就有模可循了。學(xué)生有?裳,有感而發(fā),寫起來自然得心應(yīng)手。除此之外,還有寫景、寫事、寫人等單元目標(biāo)后的習(xí)作,這就要求教師要深研教材,要有一雙“慧眼”,一只眼看文本內(nèi)容,一只眼看文本的形式;要“五臟俱全”審題、立意、選材謀篇布局、修辭邏輯、遣詞造句。唯有這樣,習(xí)作技巧才會閱讀教學(xué)中燦爛地綻放。

2、根據(jù)課文內(nèi)容想象作文——拓寫、續(xù)寫。

想象性作文需要理解課文,調(diào)動知識積累和生活儲備,展開合理的想象。根據(jù)課文內(nèi)容想象作文有三種形式。(1)、拓寫。蘇教版三年級下冊11課《趕!,最后一自然段的省略號,可讓學(xué)生展開想象,寫一寫自己小時候的一件趣事,學(xué)生自然有話可寫。(2)、續(xù)寫。人教版三年級下冊第12課《荷花》,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文第四自然段之后,可讓學(xué)生就這一段“小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢......”讓學(xué)生想象小魚會游過來告訴我昨夜做了什么好夢?續(xù)寫下來。第二學(xué)段是學(xué)生的起步階段,也是在習(xí)作中形成基本態(tài)度和理解,萌生個人文風(fēng)的開始。因此,“真實”是對學(xué)生習(xí)作的基本要求。可以說,第二學(xué)段雪上習(xí)作只要注入真情實感,及時平淡無奇也是合格的。所以不要要求學(xué)生的字數(shù)有多少,語言多華美,要知道內(nèi)容清楚比字數(shù)更重要。

四、放飛想象,讓習(xí)作不再艱難。

“自由表達,放飛個性”,新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的這一塊核心內(nèi)容不容置疑。蘇教版三年級習(xí)作共安排了8次想象作文有看圖編故事、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)、編童話故事等。這樣的習(xí)作目的是要滿足學(xué)生探索需求的習(xí)作教學(xué),如果給予學(xué)生探索的機會,學(xué)生的求知欲望被激發(fā),表達欲也會變得非常強烈。例如,我在教學(xué)蘇教版三年級下冊第八單元的習(xí)作“編一個童話故事”時,課的伊始以動畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段導(dǎo)入,之后設(shè)計了“闖關(guān)式”的童話意境趣味性地串聯(lián)課堂,以“發(fā)生了什么事”“整個事件的過程是怎樣解決的”為主線,在情境中引發(fā)學(xué)生大膽地想象,在幻想的天空中自由翱翔,從心田里迸發(fā)

出美好的愿望。學(xué)生的想象力一旦被激發(fā),不愁無話可說。對此,還可引導(dǎo)和討論:“動物之間”發(fā)生了什么故事,實現(xiàn)的過程遇到了什么困難?還可以引導(dǎo)學(xué)生辯論、對比:哪個變得更有趣味?通過這樣的想象與探索,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉,習(xí)作的難度也相應(yīng)減少了。當(dāng)然了,學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也異彩分層,堪之有趣。

“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關(guān)系的真實寫照。作為一名教育者,我們的教學(xué)必須借助課本的范例作用,把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來,以讀代寫,讀寫結(jié)合,要以各學(xué)段目標(biāo)位導(dǎo)航,充分有效地利用學(xué)生手頭中的教材,通過對文本的深研巧釋,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受,力求寫出情真意切得好文章。引導(dǎo)學(xué)生達到“讀書破萬卷,下筆如有神”的境界。

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