第一篇：物理論文與小結

一、選好題目

我所接觸的許多中學物理教師，他們在論文寫作中所遇到的最突出的困難就是選題。他們不知道該寫什么，找不出論文的題目。

坦率地說，這個問題不是靠讀一本論文寫作的書（雖然這很有幫助），聽一堂論文寫作講座所能解決的。論文選題是一種能力的體現，它有一個長期積累、沉淀而逐漸升華的過程，絕非一朝一夕之功。當然，也并非高不可攀。

我自八十年代初涉足論文寫作，先后撰寫過《氣態(tài)方程的推廣式》、《組合電容器充電規(guī)律》等文章，均石沉大海。即使是我發(fā)表的處女作《密度計刻度規(guī)律的研究》，也是完成后歷時2年先后投過兩個雜志社不錄用，最后才由《物理教師》發(fā)表于1986年第3期。

有讀者會問：你怎么想起來寫這個問題？答案很簡單，教學實踐給我提出了這個題目。

八十年代初我做中學物理教師時，當時教參上介紹了密度計的刻度公式h=ρ0h0／ρ，并在推導時運用了“設浸在液體中的那部分管子的平均橫截面積為 s”的假設。我想，密度計的玻璃管不是粗細均勻的，它的內壁貼有刻度紙的一端是均勻的，而另一端則略為膨大，其間還有一小段半徑又很小，這就說明教參的假設只能是近似的而不是精確的。我猜想：如果設刻度部分細玻璃管的橫截面積為s，則一定能推出一個精確的刻度公式。終于，我推出了一個精確的公式：

在教“大氣壓強”一節(jié)時，需做覆杯實驗，按教材上的做法應當把杯中的水盛滿，可是有時不小心會把水灑出一些，我發(fā)現這時也能做成功。于是，我萌發(fā)出一個想法：半杯水行不行？一試，果然成功。進一步，我想：寫一篇文章如何？于是便有了《覆杯實驗的推廣與研究》（《物理教師》1987年第9期）。

論文選題應當從教學實際中尋找，這樣選題既準確又有實際意義，這也是論文選題的主要方法。當然，也可以借鑒別人的思路。比如，有人寫了一篇題為“輪船 搖擺的固有頻率”的文章，一年后就有人寫出了一篇題為“橋梁振動固有頻率”的文章。可以斷定，后者受到了前者的啟發(fā)。

論文選題有難、易之分。一般來說，教學專論、教學法研究的題目較難寫，而教材研究、實驗研究的題目相對容易一些。這主要是因為前者往往牽涉教育學、心理學的理論而較難駕馭，這也是我的經驗之談。

二、樹立觀點

什么是一篇好的中學物理論文？簡言之，能有自己的觀點，提出自己獨到見解的文章才能稱得上是一篇好文章。好文章的標準既不很高，但做到又不容易。

牛頓第一定律教學的文章非常之多，實事求是地講，好文章非常之少。原因在于，這類文章多是就事論事，一般按照教材編排順序，先引出課題，再通過實驗，而后分析得出牛頓第一定律，最后運用規(guī)律解釋現象。這些例子往往是“用手推車”、“用腳踢球”等等。教學效果表面上轟轟烈烈，實際上是隔靴搔癢。

我的最新研究表明：牛頓第一定律的教學，關鍵是要在學生頭腦中引發(fā)認知沖突，破除學生頭腦中的前科學概念。我曾用“人坐在勻速行駛的汽車里豎直向上拋 鑰匙”、“勻速飛行的飛機所扔炸彈在空中排列的情況”、“勻速行駛的汽車前后車窗上兩只小蜜蜂相向飛行到達另一面車窗所需時間”三個例子進行檢驗，發(fā)現確實可以破除學生頭腦中的前科學概念，牛頓第一定律也真正能被學生掌握（《物理教師》1996年第3期）。我冒昧地認為，這篇文章算一篇好文章。

培養(yǎng)學生思維能力是物理教學的目的之一。傳統觀點認為，“一題多解”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑，而“多題歸一”則是培養(yǎng)學生輻合思維的重要方法， 可謂涇渭分明。我提出了新的觀點：“一題多解”與“多題歸一”都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效途徑，并且給出了理論解釋（《物理教師》1994年第12 期）。

對于物理教學中的直觀教學，有的同志認為直觀性一般是科學發(fā)展幼年時期的特征，直觀方法雖是教學和研究中的一種行之有效的手段，但它的使用是有限制的，甚至是不可靠的（《物理通報》1989年第1期）。我則認為，直觀教學不僅符合人的認識規(guī)律，也符合教學規(guī)律，同時它還是學生形象思維的源泉（《教育研究》1993年第9期）。

好文章的核心在于有新的觀點。新觀點可以是自己提出，也可以是反駁其它觀點而建立�？傊�，一篇好的文章要有自己的東西，東拼西湊的文章稱不上有真正意義的論文。

三、講究方法

一篇好的中(更多文章請關注www.7334dd.com].北京：商務印書館，1981.

[3][美]s·溫伯格.終極理論之夢[m]. 李泳，譯.湖南：湖南科學技術出版社，201*

[4]劉慈欣.三體·死神永生[m].**：**出版社，201*

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