第一篇：語文課題研究小結(jié)

按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將這一學(xué)期語文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。

（一）、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，多次召開課題研究會(huì)，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

在課題組教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)通訊》《江蘇教育》等有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學(xué)新思維：以學(xué)習(xí)表達(dá)為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點(diǎn)進(jìn)行課堂語言轉(zhuǎn)換》等。通過學(xué)習(xí)，教師明白了本學(xué)期重在教學(xué)案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強(qiáng)對課堂練筆的實(shí)踐反思。

（三）、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐

1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進(jìn)行或針對課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。本學(xué)期匯編了一期教師《隨文練筆教學(xué)案例》小冊。收集了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)心得或感悟。

3、加強(qiáng)對課堂的監(jiān)督與指導(dǎo)。老師們對于課題的意識(shí)應(yīng)該說是有所增強(qiáng)，但其自主性還不夠，主要是擔(dān)心課題的研究影響了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量（說白了就是教學(xué)成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進(jìn)行課題的實(shí)踐與反思。就我校課題的實(shí)用性、及針對性來看，對于教師的擔(dān)心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統(tǒng)一質(zhì)檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實(shí)驗(yàn)，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學(xué)管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語文教學(xué)的一種方法，一種策略。

（四）、經(jīng)驗(yàn)與感悟

我們語文課題組經(jīng)過近兩年的課題實(shí)踐與研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來有如下幾個(gè)方面：

1．要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視

課題組之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，我認(rèn)為與各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經(jīng)常來我校檢查指導(dǎo)工作，指明研究方向，教授研究方法。每當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師用心研究，真正做好研究；當(dāng)我們在研究方面取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí)，就熱情地鼓勵(lì)我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級，這不但是對我們工作的認(rèn)可，更是對我們的一種鼓勵(lì)，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學(xué)校進(jìn)行宣傳。為了加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)與管理，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因?yàn)橛辛烁骷夘I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，我們的課題才能做得真、做得實(shí)，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉(zhuǎn)載，或鼓勵(lì)，或賜教，給了我們的研究以力量。

2．要虛心好學(xué)

課題研究的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，只有通過學(xué)習(xí)，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開始學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)教育學(xué)，學(xué)心理學(xué)，學(xué)研究方法、學(xué)寫作技能。通過學(xué)習(xí)我們理論水平得到了較大提高。一學(xué)期來學(xué)習(xí)了名家的教學(xué)理論文章20余篇，教學(xué)案例8篇，在學(xué)習(xí)中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)如魚得水。

3．要有團(tuán)隊(duì)精神

常言道眾人拾柴火焰高，個(gè)人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個(gè)人分工，再集中商討。實(shí)行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會(huì)，我們都會(huì)探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

4．要牢固樹立質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是課題研究成與敗，優(yōu)與劣的關(guān)鍵。沒有質(zhì)量，課題研究就會(huì)喪失意義，因此“質(zhì)量”二字在我們的課題研究中是一個(gè)最響亮最恒久的用詞。我們幾乎開會(huì)必提，逢人便說。正因?yàn)槲覀儤淞⒘死喂痰馁|(zhì)量意識(shí)，所以我們的文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調(diào)之又調(diào)，質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5．要有高度的敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是搞好課題研究的關(guān)鍵。我們課題組的許多老師有著極強(qiáng)的敬業(yè)精神，他們?yōu)榱藢懞靡黄�文章或者設(shè)計(jì)一個(gè)教案，往往要花費(fèi)幾天的心血，有的甚至更長，從醞釀到完成需要半個(gè)月時(shí)間。他們夜以繼日，有時(shí)工作到凌晨。

6．要重視實(shí)踐

實(shí)踐是獲取知識(shí)的最重要途徑，任何知識(shí)最初源于實(shí)踐，最終又服務(wù)于實(shí)踐。在課題研究過程中，我們深深地感受到實(shí)踐的重要性，沒有實(shí)踐，課題研究就成了無源之水，無本之木。要保證課題研究的可行性，真實(shí)性，就必須扎扎實(shí)實(shí)地開展各種課研實(shí)踐，如問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察、課堂教學(xué)、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無物，無話可說；或假話連篇，毫無價(jià)值；或虛幻玄乎，無法操作。

7．寫作是實(shí)踐的延續(xù)與深化

寫的過程是思的過程、是研的過程、是實(shí)踐的延續(xù)。沒有實(shí)踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實(shí)踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗(yàn)：在實(shí)踐中，我們對一些做法缺乏前瞻和預(yù)設(shè)，或者思路尚不清晰，可是當(dāng)我們經(jīng)過實(shí)踐，靜下心來潛心思考，動(dòng)筆寫作，原來模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時(shí)有意外的發(fā)現(xiàn)。由此看來寫作不僅是實(shí)踐的延續(xù)，還是實(shí)踐的深化。

8．適時(shí)調(diào)整研究方案，不斷解決新問題

在課題研究之初，我們制定了各種方案與計(jì)劃，但是，隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，原計(jì)劃與方案中有一些東西操作性不強(qiáng)，需要?jiǎng)h除；有一些計(jì)劃內(nèi)容過于籠統(tǒng)抽象，需要補(bǔ)充完善；有的步驟不合理，需要調(diào)整。在實(shí)施問卷調(diào)查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對課堂教學(xué)的操作指導(dǎo)不強(qiáng)，我們調(diào)整了。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)各年級的練筆應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)層次性，要符合課標(biāo)的學(xué)段要求，因此，通過研討，確立了各年段練筆的訓(xùn)練重點(diǎn)及方法，使課題研究有較強(qiáng)的序列性。

（五）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)習(xí)不夠。在課題研究中，我們雖然學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、課題研究方法等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因?yàn)槿绱耍�我們在平時(shí)的實(shí)踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質(zhì)量。

2．實(shí)踐不夠。雖然我們進(jìn)行了課題教學(xué)實(shí)踐，開展了課例研究，但由于一些老師實(shí)踐意識(shí)不濃，總想閉門造車，平時(shí)惰于實(shí)踐，更懶于反思，嚴(yán)重地影響了課題研究的價(jià)值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學(xué)的關(guān)系不明了，認(rèn)為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學(xué)的實(shí)踐成效不認(rèn)真反思，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

本學(xué)期，我們語文組在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語文教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)將這一學(xué)期語文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。

（一）、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，多次召(本站向你推薦：WWwww.7334dd.com)開課題研究會(huì)，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

在課題組教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)通訊》《江蘇教育》等有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學(xué)新思維：以學(xué)習(xí)表達(dá)為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點(diǎn)進(jìn)行課堂語言轉(zhuǎn)換》等。通過學(xué)習(xí)，教師明白了本學(xué)期重在教學(xué)案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強(qiáng)對課堂練筆的實(shí)踐反思。

（三）、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐

1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進(jìn)行或針對課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。本學(xué)期匯編了一期教師《隨文練筆教學(xué)案例》小冊。收集了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)心得或感悟。

3、加強(qiáng)對課堂的監(jiān)督與指導(dǎo)。老師們對于課題的意識(shí)應(yīng)該說是有所增強(qiáng)，但其自主性還不夠，主要是擔(dān)心課題的研究影響了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量（說白了就是教學(xué)成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進(jìn)行課題的實(shí)踐與反思。就我校課題的實(shí)用性、及針對性來看，對于教師的擔(dān)心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統(tǒng)一質(zhì)檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實(shí)驗(yàn)，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學(xué)管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語文教學(xué)的一種方法，一種策略。

（四）、經(jīng)驗(yàn)與感悟

我們語文課題組經(jīng)過近兩年的課題實(shí)踐與研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來有如下幾個(gè)方面：

1．要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視

課題組之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，我認(rèn)為與各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經(jīng)常來我校檢查指導(dǎo)工作，指明研究方向，教授研究方法。每當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師用心研究，真正做好研究；當(dāng)我們在研究方面取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí)，就熱情地鼓勵(lì)我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級，這不但是對我們工作的認(rèn)可，更是對我們的一種鼓勵(lì)，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學(xué)校進(jìn)行宣傳。為了加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)與管理，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因?yàn)橛辛烁骷夘I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，我們的課題才能做得真、做得實(shí)，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉(zhuǎn)載，或鼓勵(lì)，或賜教，給了我們的研究以力量。

1．學(xué)習(xí)不夠。在課題研究中，我們雖然學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、課題研究方法等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因?yàn)槿绱�，我們在平時(shí)的實(shí)踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質(zhì)量。

2．實(shí)踐不夠。雖然我們進(jìn)行了課題教學(xué)實(shí)踐，開展了課例研究，但由于一些老師實(shí)踐意識(shí)不濃，總想閉門造車，平時(shí)惰于實(shí)踐，更懶于反思，嚴(yán)重地影響了課題研究的價(jià)值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學(xué)的關(guān)系不明了，認(rèn)為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學(xué)的實(shí)踐成效不認(rèn)真反思，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

第二篇：小學(xué)語文市級課題研究活動(dòng)小結(jié)

小學(xué)語文市級課題研究活動(dòng)小結(jié)

寧化縣民族學(xué)校雷榮標(biāo)

一、 活動(dòng)成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，獲得思想啟示，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解 、欣賞和評價(jià)的能力。通過一學(xué)期來的學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀的分析，也顯示了以下幾個(gè)方面：

<一、>教師只求數(shù)量及盲目練習(xí)。

<二、>問題的設(shè)計(jì)是教師原先預(yù)設(shè)好的,學(xué)生的分析思維能力沒有得到充分的挖掘.

<三、>淡化了必要的方法指導(dǎo) 。

一學(xué)期來，我為了逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間提高閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)；加強(qiáng)了閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生背誦，以利于積累的體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。平常課堂教學(xué)千方百計(jì)發(fā)散學(xué)生的思維能力。不管對與錯(cuò)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生善問、

樂提，課堂氣氛一改過去一潭死水。由于學(xué)生想問、敢問、善問，他們學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃，課堂效果越來越明顯。后來每周課外選擇一篇短文進(jìn)行分析，從練習(xí)到各層次的測試，可以看出學(xué)生的閱讀水平大幅度提高了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了“問”，擺脫了教師的長期的制約“特權(quán)”。從而也說明了教學(xué)觀念的明顯轉(zhuǎn)變。標(biāo)志了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是符合我校及班級實(shí)際特點(diǎn)，修正了教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 結(jié)論與反思

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的獨(dú)特感受得到了充分嘗試與展示，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，消除了一見到短文膽怯、畏懼的心理困惑，使學(xué)生的發(fā)散思維得到期了有效的發(fā)展。

第三篇：語文課題研究個(gè)人工作小結(jié)

市級語文課題研究個(gè)人工作小結(jié)

永定縣湖坑中心小學(xué)江劍鍔

這學(xué)期到了市級語文重點(diǎn)課題研究驗(yàn)收結(jié)題的時(shí)間了，因此，我們的工作重點(diǎn)是做好結(jié)題驗(yàn)收。作為組長，我在欣喜的同時(shí)也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內(nèi)容，另一方面要帶領(lǐng)課題組老師對兩年來的研究工作進(jìn)行總結(jié)，特別是寫好課題研究的結(jié)題報(bào)告。不論如何，課題總算如期研究結(jié)束，感想頗多，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究個(gè)人工作小結(jié)如下：

一、結(jié)題理論學(xué)習(xí)

課題研究就是到了結(jié)題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學(xué)習(xí)。這學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)放在了結(jié)題報(bào)告的書寫上。組織學(xué)習(xí)了《如何做好教育科研課題的結(jié)題工作》，讓課題組老師簡要了解教育科研課題的特點(diǎn)，系統(tǒng)概括科研課題的研究程序，知道應(yīng)如何來做好課題的結(jié)題工作。在學(xué)習(xí)中我們了解教科研課題結(jié)題程序，懂得該怎樣來準(zhǔn)備好結(jié)題資料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了應(yīng)如何來撰寫結(jié)題報(bào)告。課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，這學(xué)期做了三次的理論學(xué)習(xí)，并做好了學(xué)習(xí)筆記，交流了學(xué)習(xí)心得，提高了教師理論水平。

二、本期工作回顧

1、在上學(xué)期進(jìn)行客家土樓故事比賽的基礎(chǔ)上，我們對客家

故事再次補(bǔ)充，著手編撰客家故事專輯，于201*年9月終于把《客家土樓故事專輯》整理出版。

2、這學(xué)期開學(xué)初課題組就把學(xué)生收集的客家童謠集中起來，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學(xué)傳唱客家童謠活動(dòng)讀書活動(dòng)教材一份，開學(xué)初下發(fā)給四至六年級的同學(xué)手中。

3、根據(jù)學(xué)期初制訂的課題研究計(jì)劃要求，我課題組于201*年10月20日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動(dòng)。比賽中四至六年級的優(yōu)秀選手經(jīng)過激烈的角逐，爭奪一二三等獎(jiǎng)，最后五（2）班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)、發(fā)獎(jiǎng)品，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生參與的積極性。4、201*年11月初，課題組根據(jù)客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結(jié)合期初印發(fā)的讀書材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實(shí)材料內(nèi)容，終于把課題研究的最后一個(gè)成果《客家童謠新編》整理出版。

5、課題研究已開展兩年多了，課題研究的內(nèi)容深入學(xué)生心中。特別在“民風(fēng)民俗”的作文教學(xué)與土樓客家文化結(jié)合中，我校五（2）班學(xué)生李振鵬的作文刊載在cn作文期刊《小學(xué)生導(dǎo)刊》、《作文成功之路》上；五（2）班蘇志宇同學(xué)作文刊載在cn級《學(xué)生周報(bào)》（樂知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識(shí)）與作文教學(xué)結(jié)合”實(shí)施取得的豐碩成果。

6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎(jiǎng)證書及學(xué)生獲獎(jiǎng)證書的復(fù)印件，課題組教師在課題研究過程中所撰寫的有關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思等論文集，寫好課題結(jié)題驗(yàn)收報(bào)告，做好個(gè)人的研究資料、學(xué)習(xí)筆記等收集整理，歸檔。

7、整理課題研究成果，歸檔。

8、整理有關(guān)課題研究的照片資料，給照片附注說明文字。

三、結(jié)題工作展望

1、語文課題研究結(jié)題報(bào)告撰寫、修改工作順利。

2、做好語文科題結(jié)題驗(yàn)收工作匯報(bào)，等待市普教室領(lǐng)導(dǎo)、專家前來驗(yàn)收、檢查。

3、我們真誠地希望實(shí)際語文課題研究工作能完滿結(jié)題。

第四篇：語文組課題研究階段性工作小結(jié)

語文組課題研究階段性工作小結(jié)

六圩小學(xué)羅玉菊

時(shí)間過得很快，一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期過去了。為了讓我在下半學(xué)期的工作更有成效，現(xiàn)對本學(xué)期進(jìn)行工作小結(jié)。

一、 按照語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

1、 從第二周開始，本組就按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，主持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從低年級到高年級輪流主持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是我們這個(gè)學(xué)期所承擔(dān)的兩個(gè)課題相關(guān)的內(nèi)容。兩個(gè)課題分別是“關(guān)于學(xué)生惰性的研究”和“學(xué)生生態(tài)作文的研究”組織學(xué)習(xí)的老師精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己工作實(shí)際和學(xué)習(xí)體會(huì)說出自己在某一方面的做法。其他成員也根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，提出自己的建議或者看法。林曉老師組織學(xué)習(xí)的《如何對待雙差生》闡述了老師在任何時(shí)候，任何狀況都不能歧視差生，要用慈母般的愛心關(guān)心差生，愛護(hù)差生，樹立差生的自信心，讓他們揚(yáng)帆前進(jìn)。還討論了他們班的懶惰生余程亮同學(xué)是如何進(jìn)行教育的。羅曼香老師組織學(xué)習(xí)的《引導(dǎo)學(xué)生樂于作文》此文章講述了根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)新作文教學(xué)模式的嘗試。一是先觀察后作文；二是先演說后作文；三是先體驗(yàn)后作文；四是先了解后作文等。還有幾個(gè)老師的發(fā)言，我不一一地介紹了。通過這樣的形式，共同學(xué)習(xí)，互相探討，共同進(jìn)步。個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)是一個(gè)人的進(jìn)步，但這種進(jìn)步是小進(jìn)步，只有大家一起學(xué)習(xí)，才能取得更大的進(jìn)步。我組在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮集體的力量，大家群策群力，同心同德，共同探討，雖然在短短的半個(gè)學(xué)期，但是在識(shí)字教學(xué)模式、學(xué)生惰性問題、真態(tài)作文方面的研究取得了不錯(cuò)的效果，這，就是集體智慧的結(jié)晶，共同努力的見證！

2、發(fā)揮校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的作用，做好教學(xué)資料交流。每位成員在看教學(xué)方面的資料時(shí)，都有自己覺得值得讓大家推薦的文章。在網(wǎng)絡(luò)硬盤中建立“摘錄”文件夾，讓同志們把自己見到的好文摘錄下來與大家共享，也可以把文章發(fā)送到“語文組公用郵箱”中，大家在家也可以看到好文。

3、 圍繞計(jì)劃布置相關(guān)工作，并及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié)，避免工作的盲目性和無效。

二、創(chuàng)設(shè)文化校園

1、布置辦公室，創(chuàng)建辦公室文化。

環(huán)境可以育人！布置辦公環(huán)境，既可美化辦公室，又能讓教師能在辦公室中愉悅工作，也可體現(xiàn)辦公室文化。“學(xué)習(xí)園地”布置，體現(xiàn)出組內(nèi)團(tuán)結(jié)、向上的精神；花盆的選擇，體現(xiàn)了本組成員的審美觀和價(jià)值取向；懸掛的字畫，詮釋了教師精神，也詮釋了本組辦公室文化。

2、布置教室，創(chuàng)設(shè)積極向上氛圍

教室里有班訓(xùn)、班規(guī)、展示臺(tái)、表揚(yáng)臺(tái)，教室的門口旁有自己選擇的座右銘。展示臺(tái)上展示了同學(xué)們在各個(gè)方面出類拔萃的人才。表揚(yáng)臺(tái)招致榜樣，讓學(xué)生辨明好壞對錯(cuò)。有了班級文化，學(xué)生的凝聚力就自然而然地起來了，班級里形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3、美化校園，讓每一面墻會(huì)說話

在教室辦公室的走廊上，在教學(xué)樓的樓梯拐彎處，在走道兩邊，球場邊都有學(xué)生的美術(shù)作品畫，老師美術(shù)作品畫，宣傳畫，壁畫等。我們的周圍都是美，我們生活在美好的環(huán)境中，也是美的享受，美的熏陶，讓我們更愛學(xué)校，更愛生活。

三、開展活動(dòng)、提高素質(zhì)

提高素質(zhì)是時(shí)代對我們的要求。作為教育工作者更應(yīng)為此作出努力。本學(xué)期老師進(jìn)行了語文素質(zhì)方面的知識(shí)競賽；學(xué)生進(jìn)行了寫字比賽、朗讀比賽、閱讀與作文比賽，還進(jìn)行了六一文藝表演，游園活動(dòng)，安全演練活動(dòng)等提高了師生的各方面的素質(zhì)。

四、不足與建議

1、老師要教到老學(xué)到老，不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，提升自己的品味，提高教學(xué)水平。

2、本組教研活動(dòng)應(yīng)圍繞課題開展。我們老師平時(shí)工作就十分緊湊，開展教研活動(dòng)的時(shí)間有限，盡可能在有限的時(shí)間里做更多的工作。

3、學(xué)校的工作要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，不要出現(xiàn)各部門搶時(shí)間的現(xiàn)象。

4、教學(xué)研究是一項(xiàng)艱辛而長期的工作，在工作中要善于觀察善于總結(jié)才會(huì)有所收獲。在工作中應(yīng)得到更多的指導(dǎo)。

我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷的實(shí)踐中，不斷的總結(jié)中，如此往復(fù)，我們的學(xué)習(xí)就能達(dá)到我們的目的：一名合格的小學(xué)語文教師！

第五篇：《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

陳婭英

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，在課案中設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強(qiáng)的指向性和可操作性，教學(xué)目標(biāo)似乎是教學(xué)實(shí)施中必然要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。因此，課案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣取決于教學(xué)任務(wù)的完成情況，教學(xué)任務(wù)的完成與否又取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)是指揮棒，然而在具體的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)由于課堂的師生互動(dòng)而偏離甚至違背了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、論討和交流的結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)。那么，我們是否可以大膽質(zhì)疑以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的還是生成的呢？第二，緊扣教案的教學(xué)是否就是成功的呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加突出了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)過于剛性的要求，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑，教師與學(xué)生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動(dòng)只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導(dǎo)的表面，對于學(xué)生有創(chuàng)造性的答案因?yàn)槭孪热狈θ�面的�?zhǔn)備而一帶而過，學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因?yàn)榻處熑狈�鼓�?lì)和誘導(dǎo)而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體教學(xué)過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的教師總是能敏銳的捕捉到學(xué)生中間對問題的不同見解，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā)一場知識(shí)的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實(shí)際上在學(xué)生腦海中掀起了一場知識(shí)的大爆炸，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。

一、語文教學(xué)生成的必然性及幾組關(guān)系

1、教學(xué)生成是教學(xué)活動(dòng)的必然。

（1）課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)性和互動(dòng)性決定了課堂生成的必然性

●教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，是師生雙主體互動(dòng)的行進(jìn)過程。

●教學(xué)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在兩個(gè)維度：

一是從縱向看，教學(xué)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程；

二是從橫向看，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本“互動(dòng)”的平臺(tái)。

（2）課堂生成彰顯著課堂教學(xué)三個(gè)方面的活力。

2、學(xué)生生成與教師生成

學(xué)生生成：側(cè)重內(nèi)容生成。

三個(gè)相關(guān)因素——學(xué)前經(jīng)驗(yàn)、參與狀態(tài)、教師促進(jìn)。

教師生成：教學(xué)內(nèi)容生成和教學(xué)形式生

成——教學(xué)調(diào)整。

3、結(jié)論生成與問題生成。

兩種不同的生成形式

兩種形式的有機(jī)轉(zhuǎn)化

4、語言生成與情態(tài)生成。

重要的和常見的是語言生成；

不能忽視學(xué)生動(dòng)作和表情的生成。

5、預(yù)期生成與突發(fā)生成

預(yù)期生成：教師預(yù)設(shè)時(shí)能夠大致判斷并

且有所預(yù)期的生成。教師已有促進(jìn)設(shè)計(jì)和框架性猜測與準(zhǔn)備。

突發(fā)生成：在一定的教學(xué)情境中突然發(fā)

生的、完全沒有預(yù)料沒有準(zhǔn)備的生成。

冷靜機(jī)智地處理，實(shí)事求是地處理。

6、課堂生成與教師素質(zhì)。

●教師要有良好的心理素質(zhì)、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

●預(yù)期生成要求教師有準(zhǔn)確的教學(xué)判斷能力和搭建生成平臺(tái)的功夫。

●突發(fā)生成要求教師能夠有良好的應(yīng)變能力。

二、努力實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂生成的習(xí)慣。

●從文本入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主思想、獨(dú)立人格、勇敢精神、探究意識(shí)。

●三種眼光讀文本：同情的眼光——使人善良；

欣賞的眼光——使人快樂；

批判的眼光——使人敏銳。

新生己見與質(zhì)疑定見

新生己見——角度新見；補(bǔ)充新見；聯(lián)想新見

質(zhì)疑定見——質(zhì)疑經(jīng)典；質(zhì)疑無疑；質(zhì)疑編者

2、增強(qiáng)“學(xué)生主體”意識(shí)，充分尊重學(xué)生的生成需要和生成結(jié)果。

教師是教學(xué)的主體——中化教師主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體——尊重學(xué)生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成結(jié)果。

3、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)民主，確保生成自由。

多元解讀，個(gè)性化解讀——言之有理，持之有據(jù)。

允許生成，支持生成——課堂既是神圣的，又是世俗的，平民化的。

4、研究文本和學(xué)情，鋪墊教學(xué)預(yù)設(shè)；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)生成。

文本研究和學(xué)情研究是教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和前提。

文本研究和學(xué)情研究的重要性怎么評價(jià)也不為過。

教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施中的一切問題，都可以從文本研究和學(xué)情研究中找到原因。 教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)，可以催生教學(xué)生成。

5、重視預(yù)設(shè)彈性，創(chuàng)造生成空間。（教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間）

內(nèi)容彈性：留有余地，不可窮盡。

節(jié)奏彈性：教學(xué)環(huán)節(jié)可以調(diào)整，教學(xué)時(shí)間可以伸縮。

6、加強(qiáng)互動(dòng)力度，刺激高質(zhì)量生成。（師生之間、生生之間、生本之間） 師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是：

真誠的，廣泛的，深入的。

平等交流式的而不是問答式的。

7、避開兩個(gè)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

過度預(yù)設(shè)與不足預(yù)設(shè)

庸俗生成與無效生成

●在有效教學(xué)的旗幟下，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧 統(tǒng)一。

●教師處理學(xué)生課堂生成的三種方式：利用，改造，舍棄。

利用——直接取作教學(xué)資源。

改造——增刪，重組，提抑。

舍棄——放棄無效生成。

8、讓預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)，讓生成因預(yù)設(shè)而閃光。

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