第一篇：課題階段性工作總結(jié)

我們低年級數(shù)學(xué)教研組在xx年年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領(lǐng)導(dǎo)重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。

一、專家指導(dǎo)

兩年來，學(xué)校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學(xué)，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學(xué)；而省數(shù)學(xué)教研室劉富森主任、市數(shù)學(xué)教研室連珂老師更是就計算教學(xué)的本質(zhì)為我們進行針對性的指導(dǎo)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們的課題與201*年學(xué)校制定的數(shù)學(xué)工作計劃重點不謀而合，借助學(xué)校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領(lǐng)導(dǎo)重視的“東風(fēng)”下，許多研究就變得容易了很多。

三、研究過程

1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時間，一起學(xué)習(xí)先進的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)計算教學(xué)實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。

2、經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合本組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學(xué)研究，學(xué)生的計算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。

3、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行反思，與新課標所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

4、結(jié)合學(xué)校組織的大型教研活動，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學(xué)展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執(zhí)教《倍的認識》，鄭青老師執(zhí)教《捆小棒》；李圓圓老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。

5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領(lǐng)會課堂教學(xué)的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點評，明確學(xué)習(xí)新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動場；要突出學(xué)科的特點，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績。

6、學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校是遠遠不夠的，尤其是現(xiàn)行教材中習(xí)題量偏小，練習(xí)量不夠，導(dǎo)致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數(shù)學(xué)課是絕對不夠的，需要充分調(diào)動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當?shù)目谒憔毩?xí)（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發(fā)計算小能手獎狀）和物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。

四、 成果形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高了教育教學(xué)技能，形成了新課標所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學(xué)水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動，取得比較理想的成績。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實際課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質(zhì)量。

1、要進一步引領(lǐng)實驗教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。

2、要在研究的低年級學(xué)習(xí)階段，特別重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽兊闹匾暥�忽視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、對班級內(nèi)缺少家庭教育的個別孩子，要想法設(shè)法提高其學(xué)習(xí)積極性，避免社會不良因素的干擾。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，不讓學(xué)生把計算教學(xué)歸為“枯燥無味”的范疇。

5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學(xué)生計算能力進行有效評價。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

第二篇：課題階段性工作總結(jié)

“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究研究”課題階段性工作總結(jié)

綏棱縣雙岔河中學(xué)劉勝德

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓教師頭疼、學(xué)生犯難的問題，教師難教，學(xué)生難寫，而“應(yīng)試教學(xué)”的影響又導(dǎo)致教師急功近利，只重形式體裁知識的搭建，而忽視了作文與生活的密切聯(lián)系，扼殺了學(xué)生作文中的個性，割斷了作文與訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生置身題海，思維變得狹隘，視角變得遲鈍，寫出來的作文千人一面，廢話連篇。

為了探索新課標作文教學(xué)新方法，開拓作文教學(xué)新路子，切實提高學(xué)生的作文水平及寫作創(chuàng)新能力，我們進行了不斷的嘗試。201*年11月我校申報的綏化市教育科學(xué)“十二五”課題獲得批準之后，我校專門成立了“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究”課題組，開發(fā)作文教學(xué)校本資源，構(gòu)建作文教學(xué)體系，搭建廣闊的展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作創(chuàng)新能力，同時提高語言語文教師的作文教學(xué)水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量，形成了“在感受生活中張揚個性，在話題訓(xùn)練中形成序列”的新作文教學(xué)模式，在創(chuàng)新寫作教學(xué)上取得了實質(zhì)性的進展，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、課題的實驗和研究目標

學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，得以感受生活為基礎(chǔ)，以張揚個性為核心，以話題訓(xùn)練為主體，以序列教學(xué)為模式，以能力達標為目的，通過構(gòu)建創(chuàng)新寫作能力訓(xùn)練體系，讓學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)意地表達，實現(xiàn)個性化寫作的目標。

二、課題的實驗內(nèi)容

1、創(chuàng)新素材的生活積累

文以載道，“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海/”要寫好作文，生活素材的積累是基礎(chǔ)，也是寫作的源泉。巧婦難為無米之炊，只有廣積素材，才能薄發(fā)佳作，因此我們從以下幾種方式進行創(chuàng)新素材生活積累。

（1）、閱讀摘抄

語文課內(nèi)閱讀遠遠不能滿足學(xué)生語言材料積累的需求，學(xué)生的閱讀必須是寬泛的閱讀。為此，我們每周安排兩節(jié)課外閱讀課，一節(jié)課為圖書室定時閱讀，另一節(jié)課為自由閱讀。同時我們還通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等閱讀途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野。

（2）、觀察筆記

生活中的新事物層出不窮，正如“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！睂W(xué)生也正是因為觀察不細才無話可寫，即使寫出來了也是枯燥無味。我們平時教導(dǎo)學(xué)生仔細觀察認真思考，并用日記形式加以個性表達。

三、創(chuàng)新寫作的能力訓(xùn)練

1、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。好的文題能讓學(xué)生興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，就能調(diào)動其寫作熱情。如“我的初中生活”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。

2、巧 妙結(jié)合作文構(gòu)思，提高學(xué)生素質(zhì)上創(chuàng)新。想象和構(gòu)思是創(chuàng)新的關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象，獨具匠心的構(gòu)思引導(dǎo)，讓學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵有創(chuàng)意的構(gòu)思。

3、借用各種作文形式，增強學(xué)生方法創(chuàng)新。作文形式猶如一件漂亮外衣，正如“三分長相，七分打扮”，借用形式也能為同題作文添色不少。

四、課題的實施過程

課題方案確定之后，組織實踐是關(guān)鍵，我們嚴格按照實驗方案和計劃進行實施，明確各自目標任務(wù)，要求組員積極實踐，每個成員完成校本教材編寫，并落實創(chuàng)新教案設(shè)計，創(chuàng)新論文撰寫，創(chuàng)新課堂實踐。

1．校本教材的充分利用充分利用校本教材單元作文練習(xí)，用話題訓(xùn)練方式形成序列教學(xué)模式。同時實驗教題按體例自選內(nèi)容，從本校學(xué)生習(xí)作及名家例文中進行選編，形成自成體例的作文校本教材，并在教學(xué)中逐步修訂完善。

每周開設(shè)兩節(jié)作文教學(xué)課。一節(jié)為閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀精品范文及課外讀物；一節(jié)為寫作指導(dǎo)課，進行寫作輔導(dǎo)。關(guān)于作文課型。以導(dǎo)讀導(dǎo)寫式、交流評點式兩種課型為主體。導(dǎo)寫式為新授課主要課型，一般操作流程為“導(dǎo)入訓(xùn)練例文品讀寫作指導(dǎo)構(gòu)思拓展實踐訓(xùn)練”，我們據(jù)此模式編寫了一套校本實驗教材，供作文課使用。交流式為總結(jié)課主要課型，一般操作流程為“迷津指路（疑難歸納）精品交流（亮點回放）病文共診創(chuàng)新升格”。實驗教師在組織教學(xué)輔導(dǎo)時，可進行個性化構(gòu)建和創(chuàng)意性教學(xué)。關(guān)于作文評改。初中各年級每周一篇作文，，教師精批細改，每次不低于全班人數(shù)的2/3，其余均需評定等級和分數(shù)。但全學(xué)期每生精批細改作文不低于3篇。

2．新教案的教學(xué)設(shè)計

每位實驗教師在實踐校本教材中自已設(shè)計教學(xué)案例，然后匯總評選優(yōu)秀案例進行匯編，形成配套校本教材。每位實驗教師每月開一節(jié)作文教學(xué)公開課，進行教學(xué)探討，共同提高，評選優(yōu)秀創(chuàng)新課堂案例。每位實驗教師每學(xué)期寫一篇創(chuàng)新作文教研論文，將觀評與實驗結(jié)合。

六、課題研究的階段性成果

通過“新課標下中學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究”的課題研究，我校語文教師的作文教學(xué)水平得到提高，一批青年教師迅速成長。通過寫作創(chuàng)新教學(xué)實踐與研究，學(xué)生寫作能力大幅提高，有多名學(xué)生在綏棱縣“小作家杯”作文競賽中獲獎；同時朱子龍、叢偉軍、劉勝德等老師的論文在省、市、獲得不同類別的獎項。

當然，提高學(xué)生作文水平和寫作創(chuàng)新能力是一個艱難而又漫長的過程，不能立竿見影。但我們會堅持在感受生活中張揚學(xué)生個性，在話題訓(xùn)練中形成作文序列，一如繼往的認真研究新課標下作文教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。

“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究研究”

課題階段性工作總結(jié)

綏棱縣雙岔河中學(xué)

劉勝德

第三篇：201*年度數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)有效實施“自主探究、合作

學(xué)習(xí)”的實踐與研究 》階段性總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于201*年11月至201*年12月為課題探索實驗階段。一年來來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理。

首先在校內(nèi)成立了課題負責(zé)人校長為實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)為實驗課題執(zhí)行組長，由八位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學(xué)習(xí)，做實驗記錄，每學(xué)期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學(xué)反思等，做到邊實踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時還設(shè)立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)合作的整體。

二、加強理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。我們在課題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，從本課題組各學(xué)期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看

出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳雅鋒老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計算方法。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗、感悟、領(lǐng)會。

四、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當學(xué)習(xí)的主人，怎樣當好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學(xué)生運用所學(xué)知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點，尊重學(xué)生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會交往，學(xué)會做人，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動中：“興趣是最好的老師。”我們針對小學(xué)生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進而達到“以學(xué)為樂”的最高境界。

2、寓能力培養(yǎng)于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。我們開設(shè)了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學(xué)生參加這些培訓(xùn)，可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)一絲不茍的精神，提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響作用，從而

提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會實踐中：根據(jù)教學(xué)的需要，我們除組織學(xué)生走向?qū)嶒炇摇�圖書館、運動揚、博物館外，還組織學(xué)生到農(nóng)村、商店等地，使學(xué)生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學(xué)生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學(xué)生才干，培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，增強了社會責(zé)任感；拓開了學(xué)生的思維空間，展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學(xué)生s的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校課題組還需要大力宣傳，形成濃厚的氛圍，使教師在教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，方能取得更好的效果。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標準，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：a、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動研究；b、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的途徑的研究；c、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題a研究教師：楊柳依（組長）、單瑞國、戰(zhàn)祥收；子課題b研究：李永青（組長）、陳秀鍵,許家恩；子課題c研究教師：杜家秀（組長）、王秀美,王佃興。

（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導(dǎo)，不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標準，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。每個年級組分別研究一個內(nèi)容，七年級重要針對學(xué)生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。

(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月

進行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進行討論、交流。

(6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行反思，與新課標所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

第四篇：音樂課題階段性工作總結(jié)

音樂課題階段性工作總結(jié)

微山縣第二實驗小學(xué)劉艷

科學(xué)的飛速發(fā)展和其對人材需求的迅速增長，使實施素質(zhì)教育成為當前我國中小學(xué)教育的重大改革。國家教委提出應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，把藝術(shù)教育作為轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一。小學(xué)的音樂教學(xué)是學(xué)校藝術(shù)教育的一門重要課程，它在素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的最佳途徑。音樂科與其它學(xué)科不同,它的教學(xué)除傳授音樂知識外,更多的是學(xué)生的音樂實踐，因此，它較其它學(xué)科有更強的實踐性。這種實踐就必須提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高學(xué)生對音樂的感受能力。要把沒有實體形象的音樂語言，進行形象化的再現(xiàn)，讓音樂的主題、旋律、節(jié)奏、情感都視覺化，讓學(xué)生通過形象去理解音樂，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生感受音樂美，表現(xiàn)音樂美，創(chuàng)造音樂美的能力。而這些是傳統(tǒng)音樂教學(xué)難以解決的課題，在科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，我們可以運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來解決這個難題。但是，由于長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。課堂教學(xué)就形成了教師講授為主，學(xué)生被動聽講的基本局面。所以，教師往往偏重利用現(xiàn)代教育媒體去展示音樂，示范音樂，只停留在使用媒體方法和發(fā)揮媒體功能的研究上。這樣，學(xué)生無自主可言，仍然是被動地接受知識，離開了教師其自信心就變得脆弱。這和素質(zhì)教育的目標是不相適合的。隨著交互媒體的廣泛運用，傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式受到?jīng)_擊，教師將不再是現(xiàn)成知識的灌輸者，而將發(fā)揮教學(xué)教導(dǎo)者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，咨詢者。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立獲取知識的特點。因此，我們要讓學(xué)生真正地喜歡音樂，感受音樂，要成為學(xué)習(xí)的小主人，就必須讓現(xiàn)代教育媒體教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。近年來我校的教改研究課題是運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新模式。這一新模式是：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)→借助媒體獨立探索→引發(fā)問題協(xié)作學(xué)習(xí)→意義建構(gòu)效果評價。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，自主學(xué)習(xí)的新模式，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再片面地看成是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不單是幫助教師傳授知識的手段、方法，更是用來創(chuàng)設(shè)情景、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。根據(jù)這一模式，我們在音樂教學(xué)中作了一些嘗試。

一、運用現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在課中充分利用好多媒體，不僅節(jié)時省力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王寧老師在一年級《音的高低》一課中，沒有讓學(xué)生直接聽辯音樂的高低，也沒有灌輸生硬的概念，而是運用媒體創(chuàng)設(shè)一個森林的背景，根據(jù)畫面景物的變化把自然界的聲音和動物的聲音融入到音樂中讓學(xué)生自己通過聽覺、視覺，感受、聽辯聲音的高低。學(xué)生很快就被生動的畫面，對比強烈的聲音深深

吸引住了。他們聽著小鳥的歌唱，看著陽光燦爛的大草坪會情不自禁地跳起舞；聽著獅子的吼叫，看著狂風(fēng)暴雨會嚇得躲到桌子下。在這種愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)了他們自主的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性，這樣，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)生在不知不覺中成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

二、運用現(xiàn)代教育媒體，引發(fā)問題、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，常常會遇到一些自己難以解決的問題，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育媒體進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，甘永宏老師在教學(xué)人音版歌曲《搖籃曲》一課時，在歌曲中出現(xiàn)了附點四分音符，教師可提出以下問題：“作曲者為什么在這里用上附點呢?為什么唱《少先隊隊歌》不能讓小寶寶睡著呢?為什么唱《搖籃曲》小寶寶能睡著呢?”這時可讓學(xué)生以小組為單位進行討論，最終得出：搖籃曲表達的是媽媽無限的愛、溫馨的愛、溫暖的愛等。同時，學(xué)生還回答出：“作曲者舒件特在這里用上附點四分音符更加突出了搖籃‘搖’的特點�！庇滞ㄟ^小組討論后，學(xué)生們爭先恐后地舉手回答。有的說《少先隊隊歌》太吵了，會嚇著搖籃里的寶寶；有的說《少先隊隊歌》雄壯有力，寶寶安靜不下來肯定是睡不著的；有的說《搖籃曲》旋律優(yōu)美、溫馨；還有的說《搖籃曲》節(jié)奏平穩(wěn)、力度輕柔，所以寶寶一下(本站向你推薦：www.7334dd.com)子就睡著了。在結(jié)合多媒體，反復(fù)聆聽對比。這樣，即合理充分地利用了現(xiàn)代教育媒體，又為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個性和才能的機會，又培養(yǎng)了同伴之間團結(jié)合作、互幫互學(xué)的精神，使學(xué)生們興趣盎然，能夠主動參與、積極探索，同時也減少了學(xué)生等著教師講解的依賴性，縮短了人際交往的空間距離。

三、利用現(xiàn)代教育媒體，促進教學(xué)彌漫

在《音樂課程標準》中指出“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中�！逼鋵崳�留心學(xué)生喜歡的流行歌曲無非有兩類，一類歌曲旋律優(yōu)美，歌詞貼近學(xué)生生活的；另一類屬于因為熟悉而喜歡。教師在音樂教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備開展“彌漫式教學(xué)”，讓音樂貫穿音樂教學(xué)的始終。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時時沉浸在音樂中，在“潤物細無聲”中逐漸感知音樂、體驗熟悉音樂，進而能有感情地表現(xiàn)音樂。南照岳老師就運用多媒體設(shè)備在課前和下午的課前五分鐘，除了播放教材歌曲外，還播放學(xué)習(xí)喜愛的歌曲或中外名曲，讓學(xué)生欣賞，讓音樂教室隨時充滿歌聲。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在音樂課中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的新模式，能夠改變舊的音樂教學(xué)模式，有利于音樂教改的深化和發(fā)展，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂鑒賞能力，是現(xiàn)代教育媒體研究向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)移，是推進全面素質(zhì)教育發(fā)展的先進的教學(xué)手段。

第五篇：研究性課題階段性工作總結(jié)

研究性課題階段性工作總結(jié)

黨孝龍

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我縣推進課程改革，提高

高中生物教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、實驗的基本情況

根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題實驗分為以下幾個步驟。

第一階段(201*.5—201*.10)：擬定探究方案，對高中生物課堂教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法進行調(diào)查，旨在通過調(diào)查，了解目前高中生物課堂教學(xué)的實際情況，以及對新課程改革所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法的落實情況，以引起高中教師對高中生物實驗教學(xué)重視，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，并將探究引入課堂，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，并從中獲取知識和技能，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在調(diào)查的過程中根據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查目的的不同，課題組主要運用了問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查方法對學(xué)生進行調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報告。

第二階段(201*.11—201*.5)：在此階段本人采用了“小組協(xié)作探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)組織形式，把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，通過組合互相協(xié)作，互相交流、使每位學(xué)生在每節(jié)課上最大限度地展示自己的才能、追求學(xué)習(xí)的成功。為了了解本課題進行的效果如何，本人采用了統(tǒng)計表的形式進行統(tǒng)計。具體統(tǒng)計形式為：

（1）采用調(diào)查、比較、測量、閱卷等進行定性與定量相結(jié)合的統(tǒng)計方式。

（2）統(tǒng)計涉及的有關(guān)表冊和其它資料由實驗教師收集、填寫、整理、規(guī)范。

（3）設(shè)計了一系列統(tǒng)計表進行檢測，進一步增強實驗的有效度和可信度，確保實驗的效果測查真實、可信、有效。

第三階段(201*.6—201*.76)：總結(jié)前兩階段的成果，探索高中生物課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。并總結(jié)與歸納出探究性活動的設(shè)置，以實踐表格的形式呈現(xiàn)。

第四階段(201*.9---201*.11)：加大實踐力度，深化實驗內(nèi)容，研究形成一定的經(jīng)驗，并在一定范圍內(nèi)進行交流；形成實驗成果，并撰寫出相關(guān)的論文；完善資料的建設(shè)和管理，完成結(jié)題總結(jié)報告，請有關(guān)專家對課題鑒定，物化成果。

二、課題研究的基本做法

（一）明確在高中生物教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義

所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我縣進行中生物“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

進行教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么選擇探究式教學(xué)課題研究呢？探究式教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。

2．有利于推動我縣新課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標�！墩n程

標準》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在高中生物教學(xué)廣泛開展“探究式教學(xué)”，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標，又是生物課程標準對中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。對于搞好我縣的高中生物教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

(二）、在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1. 注意捕捉學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

2. 保護學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

3、激發(fā)學(xué)生進行社會實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。

4、創(chuàng)造學(xué)生接觸社會的機會，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力

總之，探究式教學(xué)，對學(xué)生的提問，做出假設(shè)、分析、實驗設(shè)計等能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教師在平時教學(xué)中，分層遞進，有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)。在此過程中，教師教學(xué)思想與觀念發(fā)生改變，自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)生漸漸擺脫習(xí)慣的“依賴心理”，實驗動手能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力也不斷提高。作為生物教師，在實施課程時，應(yīng)該時時不忘探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在探究中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)水平，進一步推動素質(zhì)教育，提高科學(xué)探究能力。

（三）積極開展教學(xué)評價改革，促進探究式教學(xué)的全面實施

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組織部分，對于教學(xué)實施具有很強的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的內(nèi)容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現(xiàn)，因此，我們在進行探究式教學(xué)的同時，加大了教學(xué)評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學(xué)的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學(xué)生的探究活動的表現(xiàn)和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調(diào)評價在促進學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實，不過分強調(diào)對結(jié)果的評價。

2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。

3、構(gòu)建多元課堂教學(xué)評價體系

我們構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)與合作意識，將學(xué)生自評、互評、教師評價的結(jié)果記錄下來，這樣更有利于學(xué)生自己了解自己小組，準確評價自己小組的發(fā)展過程。

４、統(tǒng)計程序

1）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特長、單項能力和學(xué)習(xí)能力的檢測在平時的教學(xué)中隨機進行。

2）、學(xué)生學(xué)習(xí)成績在每學(xué)期的期末考試中進行檢測。

3）、學(xué)生的綜合素質(zhì)采用自評、互評、科任教師評、班主任教師評相結(jié)合。

總之，就本質(zhì)上說，對學(xué)生探究能力的評價形成性而非終結(jié)性評價，所以評價的內(nèi)容重點應(yīng)放那些具有廣泛遷移價值的在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應(yīng)將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結(jié)評價。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

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