第一篇：課堂觀察小結(jié)2篇

這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《幸福的收藏》，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說(shuō)這節(jié)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，但其中也蘊(yùn)含了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出5—6年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)交際的要求其中一條是：學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽(tīng)課學(xué)生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動(dòng)參與20人，占69%，被動(dòng)參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學(xué)困生4人，參與2人，占50%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來(lái)越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè)別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學(xué)生還是比較樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可見(jiàn)，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。

二、老師能夠廣泛地利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如導(dǎo)入部分從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說(shuō)幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個(gè)催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過(guò)程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。

三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。

建議：

1、語(yǔ)文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過(guò)于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。

2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣。學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。

華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度。”但教學(xué)是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。

課堂觀察小結(jié)（2）：

我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課�，F(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：

一、活動(dòng)過(guò)程回顧：

活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。

進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專注。

觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。

二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。

由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：

觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。

我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。

觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。

在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。

我們所選擇的觀察工具感覺(jué)有些不很恰當(dāng)。比如“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，觀察方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實(shí)際情況是一個(gè)觀察者需要觀察兩個(gè)大組（約15名）學(xué)生，很明顯操作較為困難。要解決這個(gè)問(wèn)題或者是減少觀察的對(duì)象（樣本），或者增加觀察的間隔時(shí)間。同樣是“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨(dú)立說(shuō)），b投入狀態(tài)（與他人說(shuō)），c投入狀態(tài)（看他人說(shuō)）、d非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事情），e非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）。可實(shí)際上我們語(yǔ)文課的投入狀態(tài)絕非僅僅是說(shuō)，要是按這樣的界定進(jìn)行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢(shì)必會(huì)影響觀察的信度，因此我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)增加“投入狀態(tài)”的界定內(nèi)容：感情朗讀、參與討論、深入思考、獨(dú)立閱讀、書(shū)面表達(dá)等等。同時(shí)為了提高不同觀察者觀察結(jié)果的一致性，也可以對(duì)“做無(wú)關(guān)的事情”列舉一些通常情況：閑聊、打瞌睡、做別的功課作業(yè)……

第二篇：化學(xué)課堂觀察報(bào)告2

課題（二）：《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》高三（13）課李嵐老師

《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》一課的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)分析

第一階段（5分鐘）：?jiǎn)栴}引入時(shí)，有1人沒(méi)投入，原因還在課桌里面找課本和復(fù)習(xí)用書(shū)，說(shuō)明該學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，其他學(xué)生都做得很好。

第二階段（10分中鐘）：?jiǎn)栴}（一）有關(guān)江蘇卷第14、15題教學(xué)，教師要求學(xué)生考慮建�；蛴玫刃�平衡思想時(shí)，學(xué)生投入率為100%。原因是教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述明確，同時(shí)與該教師在平時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)重要性的強(qiáng)調(diào)是分不開(kāi)的，但是對(duì)于“惰性氣體”（不參加反應(yīng)的氣體）對(duì)化學(xué)平衡以及等效平衡方法和技巧時(shí)，方法教學(xué)不突出，方法的指導(dǎo)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有很大部分學(xué)生不能應(yīng)用。

第三階段（20分鐘）：?jiǎn)栴}（二）有關(guān)09年廣東高考題、12年天津高考題和13年山東高考題的教學(xué)，2人發(fā)呆，1人看窗外，16個(gè)人看自己的輔導(dǎo)用書(shū)或沒(méi)有動(dòng)筆。原因是此題的題干輔導(dǎo)用書(shū)上有，學(xué)生看自己的書(shū)相對(duì)輕松，看投影比較累。還有就是教師讓一學(xué)生站起來(lái)回答整個(gè)流程涉及的反應(yīng)原始時(shí)，學(xué)生的聲音過(guò)輕而教師沒(méi)有做適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)處理，所以課堂成了一對(duì)一的單一交流，其他學(xué)生自然都投入了自己個(gè)人世界而脫離了課堂整體。到了學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫建模時(shí)，投入率又回到了100%，接下來(lái)涉及qc與k對(duì)學(xué)生而言是，有新感覺(jué)，所以投入率高。學(xué)生熱情高漲，處于興奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生而言這是一種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)展示模型成果時(shí)，真的是撞出了思維的火花，學(xué)生真正地融入了課堂，達(dá)到了課堂的高潮。原因是教師注意到了學(xué)生的認(rèn)知水平，有梯度地螺旋式上升地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生不僅吃得飽，而且吃的好，所以個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分化已經(jīng)無(wú)從著手，沒(méi)辦法思考了。

第四階段（5分鐘）：6人沒(méi)有投入，原因是學(xué)生自己前面的不懂完全失去興趣，干脆放棄，只盼著早點(diǎn)下課的心理作怪。

總的來(lái)說(shuō)，教師嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)手段及教師的個(gè)人魅力，學(xué)生總投入率較高，教師高昂的激情，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一堂輕松愉悅的課。

慈湖中學(xué)葉曉松

第三篇：教學(xué)課堂觀察日記2

高中英語(yǔ)課堂中，如何提高學(xué)生思維的有效性是教師一直在思考的問(wèn)題。在觀看完百花獎(jiǎng)活動(dòng)中叢培利老師的英語(yǔ)視頻課后，我感觸頗深。以下是結(jié)合叢老師的課闡述一下在高中英語(yǔ)課堂中，如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

叢老師講的是一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，在課堂中，她不斷地通過(guò)各種類型的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生激烈的討論。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考的效果，有效性很高。綜合來(lái)看，正式有效的課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的目的。那么，課堂提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有效性到底有那些值得思考的問(wèn)題呢?

一、有效課堂提問(wèn)的重要性

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問(wèn)越多越好。問(wèn)不在多，貴在精。例如我們?cè)诼?tīng)一些教師的課時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)他們上課存在著不少“徒勞的提問(wèn)”最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn),使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性，換句話說(shuō)就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

二、 有效課堂提問(wèn)在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重提問(wèn)的趣味性

新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話”可說(shuō),從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái),為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。

2．利用頭腦風(fēng)暴式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

頭腦風(fēng)暴（brainstorming）也是一種非常有效的導(dǎo)入課堂形式。具體做法是,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，提出話題或任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前習(xí)得的知識(shí)，可以是單詞、詞組也可是你對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以激勵(lì)他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

幾乎所有的中國(guó)學(xué)生都不原意在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是英語(yǔ)課，越是高年級(jí)的學(xué)生越不原意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，頭腦風(fēng)暴法讓他們以免除了這種顧慮，因?yàn)樗�有的答案都沒(méi)有正誤之分，在他們發(fā)言的時(shí)候，按照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)表任何意見(jiàn)的，甚至是對(duì)他們所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不立即進(jìn)行糾錯(cuò)。在這種課堂氣氛下，學(xué)生還是愿意“冒險(xiǎn)”的。學(xué)生能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)他們有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，就可以大聲說(shuō)出來(lái)，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練可

以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并發(fā)表自己的建議的好習(xí)慣，我認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)方法的一種革新，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、提高思維培養(yǎng)有效性的策略

1．信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在與教師（或與學(xué)生）交流信息、滿足心理需求的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并獲得語(yǔ)言能力。這種信息差策略可用于聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。例如，活動(dòng)一：學(xué)生之間（對(duì)子、小組或全班）講述自己聽(tīng)到或獲得的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)�；顒�(dòng)二：學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫有不同信息的字條，然后交流信息�；顒�(dòng)三：學(xué)生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動(dòng)三尤其適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學(xué)生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評(píng)論學(xué)生的言語(yǔ)行為，這些都可以貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。以上信息差活動(dòng)的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望去接受信息。聽(tīng)話人既獲得了信息，又學(xué)會(huì)了語(yǔ)言；而且渴求獲得信息的心態(tài)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的理解和吸收，有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從傳遞信息一方來(lái)看，為了準(zhǔn)確完整地表述信息，講述者會(huì)盡力發(fā)揮其語(yǔ)言能力，在聽(tīng)話人信息反饋的監(jiān)控下，不斷修正自己的語(yǔ)言，從而以較高的質(zhì)量完成交際。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2．信息轉(zhuǎn)換策略

如果說(shuō)信息差策略的活動(dòng)主要是一種語(yǔ)言解碼過(guò)程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語(yǔ)言符號(hào)的編碼過(guò)程，也是信息再組合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對(duì)信息重新編碼。在這種活動(dòng)中，學(xué)生首先需要聽(tīng)懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進(jìn)行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點(diǎn)是，聽(tīng)話人或讀者緊緊圍繞說(shuō)話人或閱讀教材中的信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和處理活動(dòng)，語(yǔ)言就在這樣的活動(dòng)過(guò)程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽(tīng)、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。

3．個(gè)人關(guān)聯(lián)策略

個(gè)人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個(gè)方面：一是指教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，如日常生活、興趣、愛(ài)好、對(duì)某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對(duì)環(huán)境的感受、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)或?qū)υ挕＝處煹奶釂?wèn)應(yīng)具有真實(shí)性；學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實(shí)性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個(gè)學(xué)生的問(wèn)答或交流活動(dòng)被一些教育家稱為個(gè)人化活動(dòng)。二是指教師組織的活動(dòng)或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論有關(guān)如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃感興趣。他們對(duì)相關(guān)的材料會(huì)采取積極主動(dòng)的索取和采集的態(tài)度。他們會(huì)與同學(xué)商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃。在這樣的個(gè)人或小組活動(dòng)中，有閱讀，有討論，有設(shè)計(jì)，有想象。學(xué)生在積極和富有意義的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，所生成的語(yǔ)言不但具有個(gè)人特色，而且制定出的教學(xué)計(jì)劃也有真實(shí)性。

4．師生交往策略

此策略涉及教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開(kāi)口，也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，心理壓力就會(huì)隨之減輕，他們就會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，師生可以就某個(gè)問(wèn)題、概念、觀點(diǎn)、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問(wèn)題進(jìn)行探討，溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個(gè)問(wèn)題持有不同的看法或完全相反的觀點(diǎn)，但是如果由于對(duì)權(quán)威的畏懼心理而無(wú)法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個(gè)答案或一種觀點(diǎn)的局面。相反，教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度，學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問(wèn)題的答案。

5．使用第一人稱材料的策略

大多數(shù)以交際法為編寫指導(dǎo)思想的國(guó)外教材中，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實(shí)感，給人以親身經(jīng)歷的感覺(jué)。在不少文學(xué)作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見(jiàn)聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費(fèi)茨杰拉德）等。此外，現(xiàn)代報(bào)刊雜志更是交際英語(yǔ)教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見(jiàn)聞、報(bào)道、采訪、對(duì)話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱i或www.7334dd.com)到問(wèn)題了，只是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。第一，這里有的詞語(yǔ)用得還欠妥貼，‘絕望地說(shuō)’應(yīng)該是‘絕望地叫了起來(lái)’等等。第二，更主要的事，就這么幾句話，根本就沒(méi)有《寫春聯(lián)》中的那種‘對(duì)話’，而王老師也說(shuō)自己的重點(diǎn)要訓(xùn)練對(duì)話的寫作，其實(shí)，我們不必追求‘交流’的同學(xué)越多越好，而是可以抓住一個(gè)同學(xué)的交流生發(fā)開(kāi)去，成為整個(gè)作前指導(dǎo)的一種資源，比如在這里，讓31號(hào)同學(xué)回憶場(chǎng)景，當(dāng)失竊者叫了起來(lái)，邊上的人是怎樣說(shuō)的，人們是怎么議論的，這樣一來(lái)，就會(huì)有對(duì)話，就會(huì)有故事，我們作前指導(dǎo)就大有文章可做了。我們可以組織學(xué)生一起來(lái)練習(xí)著寫，然后交流、比較，我相信，這才是作前指導(dǎo)的真正意蘊(yùn)�！�

現(xiàn)象、細(xì)節(jié)、分析、建構(gòu)，這是課堂觀察的一個(gè)完整的反思，也是一種深度的反思，在這種深度反思中，教師的理念必然會(huì)產(chǎn)生“不適感”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)行為的自覺(jué)跟進(jìn)。而這，正是課堂觀察的根本目的所在。

四、基于理念變革的行動(dòng)跟進(jìn)。

課堂觀察最本質(zhì)的目的在于改變教師的行為，而這種行為的改變基于理念的變革，所以

這種行為應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1．深層性。課堂觀察引起教師的理念變革不是輕描淡寫的，而是從切身的體驗(yàn)中獲得的，所以是深層次的，是一種強(qiáng)烈的覺(jué)悟。有一次，我們根據(jù)學(xué)生的編號(hào)交流所觀察到的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8位同學(xué)在整個(gè)一節(jié)課中連一次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，于是，大家對(duì)照著座位表一看，馬上發(fā)現(xiàn)，這8位同學(xué)所坐的位置正好在教師所站位置的右后側(cè)(這位老師這節(jié)課是在階梯教室上的)，這些同學(xué)在整個(gè)一節(jié)課上可以幾乎始終處于教師視線之外的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)給這位老師震動(dòng)很大，給每一位參與觀課的老師震動(dòng)也大，從表面上看，這種現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)榻處煹恼疚辉�因，但教師震�?dòng)的原因卻是因?yàn)樯顚拥睦砟�，我們�?huì)說(shuō)出的理念是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，可是在課堂上居然會(huì)發(fā)生這樣漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在課堂觀察的細(xì)微分析中，教師的骨子里的理念得到了錘煉。

2．自覺(jué)性。課堂觀察對(duì)于教師是如此的深刻，因此，行為的跟進(jìn)、行動(dòng)的提升也必然是一種自覺(jué)的行為。上述例子中，無(wú)論是上課的教師，還是聽(tīng)課的老師，恐怕以后在課堂上會(huì)特別地留意自己站位身后的同學(xué)，不要讓自己的課堂留有“遺忘的角落”。而教學(xué)行為的改變只有是自覺(jué)的，才是有效的，強(qiáng)扭的瓜是不甜的。

3．遷移性。課堂觀察所改變的行為，因?yàn)槭腔�于理念變革的自覺(jué)行為，所以就不僅僅是停留在某一具體行為的改變，而是會(huì)有更多的行為改變，因?yàn)樾袨榈纳钐幨抢砟钪�撐，就象上述的例子中，我們也相信，影響教師的遠(yuǎn)不僅僅是“站在哪里”或者“注意身后的同學(xué)”這樣的一種單純的行為改變，而是會(huì)讓教師地關(guān)注學(xué)生，將“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在更多更多的行為之上。

在整個(gè)課堂觀察的過(guò)程中，基于現(xiàn)實(shí)需要的主題確立是前提條件，基于系統(tǒng)思考的細(xì)節(jié)觀察是基礎(chǔ)，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念變革的行動(dòng)跟進(jìn)是目的，這些要素是課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂觀察的務(wù)實(shí)特征與學(xué)術(shù)品質(zhì)。

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