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老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-16 04:16:53 | 移動(dòng)端:老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

  老師怎樣和學(xué)生說話讀后感(一)

  終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說話》,我被震撼了。這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛孩子,從說話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛,對孩子的愛。

  “我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生,而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說:“老師,我喜歡看見你的酒窩,要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile,那就太好了!”我汗顏!

  書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來到校園后,校長說:“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”

  校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”

  看來對孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說叫,讓孩子們煩透了,就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子,限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如:某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了,某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的,而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法?我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了?

  當(dāng)然從大環(huán)境看,這不是某一個(gè)學(xué)校的問題,更不是社會(huì)上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的,我們要反思我們的整個(gè)教育,反思我們的教育觀念。

  我現(xiàn)在越來越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢?或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了?教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難,怎么了?因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來啊!既是這樣能教育好,那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中,也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢?這是我暫且用的一個(gè)說法,實(shí)際就是:我們的報(bào)紙廣播電視,天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),不允許給學(xué)生補(bǔ)課”,規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書面作業(yè),可我們又是怎么做呢?學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況,而我們得給學(xué)生講了很多無奈:兩套書即使是在選做,光在校的時(shí)間也還是不能完成的,這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生,我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”?怪老師嗎?老師喊冤枉。那是要怪誰呢?答曰:不知道。


  老師怎樣和學(xué)生說話讀后感(二)

  作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎?海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們,語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響:

  “我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”

  1.防止暴力

  語言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。

  罵人和訓(xùn)話,是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。

  侵犯隱私,是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思,就走過去問他怎么了。孩子說沒什么,教師還不罷休,說“你可以告訴我,我能理解你的心事,你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶溃?rdquo;孩子說沒有為了什么而煩惱,教師繼續(xù)說:“聽著,對我來說,你就是一本打開的書。我了解你的性格,也知道你的情緒。你一定有什么心事,對嗎?”……老師可能是出于好意,但對孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私,保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺得尷尬,只能導(dǎo)致抵制和怨恨。

  質(zhì)問,也是一種語言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴,說自己站在大廳里,一個(gè)高年級(jí)的孩子走過來,打了自己頭。老師聽了之后說:“他只是走過來然后就打了你,是這樣嗎?”孩子說是的。老師又問:“我不相信,你一定做了什么了。”孩子說,我真的什么也沒做。老師說:“我每天都會(huì)站在大廳里,怎么沒有人來打我?”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個(gè)過程中,老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé),是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題,而不是理解孩子的感受和遭遇,是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。

  語言暴力的形式還有很多。

  2.鼓勵(lì)孩子

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔。我想鼓?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問題,其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學(xué)生說的,也是對所有的家長和其他教師說的。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如,在面對升學(xué)壓力的情況下,每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能,爭取取得好的成績。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語,說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了,不管結(jié)果如何,我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后,會(huì)認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己,認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”,說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為,還是不要努力比較保險(xiǎn)。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,如果你對他說:“試試看,很簡單的”,那他可能會(huì)做類似的推論:“即使我用盡全力去學(xué),也只能證明我會(huì)做簡單的事情;如果我失敗了,就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是,只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的,如果不做就不會(huì)丟臉。

  鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  3.學(xué)會(huì)傾聽

  聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

  說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語,并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽,()某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則:每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前,必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容,直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單,它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后,老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化:他們都變得說得少,聽得多,而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。

  4.拒絕偽善

  為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧,卻沒有做人的真誠,遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無他法。

  巴金曾說過這樣一段話:“對私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐,他們?jīng)常用板子打?qū)W生;二,他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么,我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡,討好老師容易得到表揚(yáng)。對不懂事的孩子來說,這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),假話就是從板子下面出來的。”

  巴金描述的私塾,現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在,給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到,教師堅(jiān)決不相信孩子的話語,非要他說出個(gè)子丑寅卯來,沒有辦法,孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?梢砸姷竭@樣的老師,在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí),說起話來一套一套,但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候,那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情,自己基本上都做不到,“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

  當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候,當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時(shí)候,教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思,以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中,對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高,就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。

  我的請求是:希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。

  閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科,只有用來把我們的孩子教育得更有人性時(shí),才顯得重要。

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