捍衛(wèi)童年讀后感（一）

　　最近我讀了孫云曉教授的《捍衛(wèi)童年》一書，感觸頗深。給我印象最深的是篇頭語：“人們習(xí)慣把兒童與明天聯(lián)系在一起，似乎是為了明天才重視兒童，這不全面。人生每個(gè)階段都有獨(dú)特價(jià)值，童年的意義絕不僅僅是為了長(zhǎng)大成人。兒童的名字是明天更是今天，捍衛(wèi)童年是父母和教師的神圣天職。”這段話給我以極大地震撼。父母?jìng)儌�(gè)個(gè)“望子成龍”“望女成鳳”，往往把自己沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的理想寄托在自己孩子的身上，把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上。“不要讓孩子輸在起跑線上”，為了好的成績(jī)和名次讓孩子失去快樂的童年，讓孩子背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)，成年人的幸福和不幸往往從童年找深刻原因。讓孩子的天真、爛漫、快樂的童年變成灰色的童年。還給孩子幸福的童年是父母和教師的職責(zé)。

　　《捍衛(wèi)童年》重點(diǎn)談“童年恐慌”這個(gè)值得警惕的現(xiàn)象，即兒童因面臨巨壓力而不能理解不能承受所致的一種較強(qiáng)烈較持久焦慮心態(tài)。在兒童的日常生活中，與學(xué)習(xí)有關(guān)的壓力是他們面臨的最主要的壓力，且呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。巨大的學(xué)歷壓力扭曲了兒童的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和人格發(fā)展，導(dǎo)致兒童認(rèn)知需要缺乏，競(jìng)爭(zhēng)需要強(qiáng)烈，人際關(guān)系不良，使兒童失去快樂，童年過于短暫，甚至導(dǎo)致兒童厭學(xué)，厭惡生活，導(dǎo)致有些兒童采取極端手段來逃避壓力。這就是“童年恐慌”。

　　孫教授的“童年恐慌”原因分析有三：第一，父母過高的學(xué)歷期望和不當(dāng)?shù)慕逃�方式是�?dǎo)致“童年恐慌”的一個(gè)直接原因。第二，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，學(xué)校過度追求升學(xué)率，是導(dǎo)致“童年恐慌”的重要原因。第三，社會(huì)上扭曲的價(jià)值觀念和輿論導(dǎo)向是導(dǎo)致“童年恐慌”的深層原因。“不要讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)，被廣泛地誤導(dǎo)成競(jìng)爭(zhēng)越早越好，完全背離兒童的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律。而如今的社會(huì)，如今的家長(zhǎng)正是在這種口號(hào)的誤導(dǎo)下讓孩子失去快樂的童年不斷的讓孩子奔波于特長(zhǎng)班、加強(qiáng)班、補(bǔ)習(xí)班，剝奪了孩子快樂的童年。

　　父母對(duì)孩子的期望要符合孩子實(shí)際情況，不要對(duì)孩子提過高的要求。有些父母也許剛開始并沒有給孩子提太高的要求，但他們的“胃口”挺大，孩子差一點(diǎn)就要求孩子好，當(dāng)孩子好一些了又要求更好。這樣芝麻開花節(jié)節(jié)高，要求一步步躥了上去，其目標(biāo)是希望孩子十全十美。孩子都是很敏感的，盡管口頭上不對(duì)孩子提過高要求，但這種沒有止境的“欲望”，孩子是一眼就能看得出來，他會(huì)在無形中變得焦慮。所以成年人不要追求完美，希望孩子永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一的心態(tài)未必對(duì)孩子有利。

　　父母應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容孩子的不完美，世界上每一個(gè)人都不是十全十美的，當(dāng)孩子身上有一些缺陷存在時(shí)，只要無傷大雅，父母不妨和孩子一樣“視而不見”，大可不必對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)備，引發(fā)無謂的恐慌危機(jī)。當(dāng)然，這種“視而不見”并非真的放縱不管，而是不讓孩子總是那么緊張，我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。

　　不要給孩子太大的壓力，讓孩子遠(yuǎn)離“童年恐慌”，還給孩子天真、爛漫的、快樂的童年。

　　捍衛(wèi)童年讀后感（二）

　　為了將來更好地和寶寶溝通，最近開始學(xué)習(xí)育兒的知識(shí)，前幾天剛剛讀了兒童教育專家孫云曉先生的《捍衛(wèi)童年》一書，收獲不少，原來孩子的教育是如此細(xì)致龐大的一項(xiàng)工程，突然覺得好有壓力，在育兒方面一片空白的我，將來怎么能好好的教育孩子呢？慶幸我在此時(shí)及時(shí)的注意到此問題的重要性，至少還有近一年的時(shí)間可以好好補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)。要特別的感謝那些為了兒童教育事業(yè)嘔心瀝血的專家學(xué)者，可以讓很多年輕的家長(zhǎng)有更多的學(xué)習(xí)資源。

　　印象中每個(gè)人的童年都應(yīng)該是幸福、快樂、無憂無慮的，然而現(xiàn)實(shí)卻是在應(yīng)試教育的威嚴(yán)下，很多孩子的童年被各種的學(xué)習(xí)培訓(xùn)占據(jù)，很多父母不能以平等、尊重的態(tài)度和孩子溝通，越來越多的孩子童年失去了絢爛多彩。孩子的成長(zhǎng)過程是他用自己的方式探索世界、發(fā)展自己的過程，當(dāng)孩子們連玩耍的自由都沒有的時(shí)候，將來怎么能有發(fā)展創(chuàng)新。不是所有的孩子都喜歡讀書、學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子被長(zhǎng)期逼著做他不喜歡的事情，壓力得不到宣泄，悲劇隨時(shí)可能出現(xiàn)。

　　國際社會(huì)認(rèn)同的兒童概念包括：第一，必須將兒童當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)兒童具有與成人一樣的人格，而不是成人的附屬；這一點(diǎn)我的理解就是對(duì)兒童的尊重，家長(zhǎng)或者老師與孩子之間是平等的，而不是前者就是高高在上，后者就任前者隨意擺布的，如若不是讀了這本書，我想我是不會(huì)反思我與孩子（哥哥家的孩子）的交往，雖然滿腦子都是想著如何讓侄子侄女更好地成長(zhǎng)，但是似乎假期在老家與他們的交往并沒有處處做到尊重他們，說教無效以后往往免不了大聲訓(xùn)斥他們，他們的爺爺奶奶爸爸媽媽更是如此，因?yàn)檗r(nóng)村生長(zhǎng)的孩子們，家長(zhǎng)心中并沒有完整的教育孩子的理念。第二，必須將兒童當(dāng)“兒童”看，承認(rèn)并尊重童年生活的獨(dú)立價(jià)值，()而不能僅僅將它看做成人的預(yù)備；這一點(diǎn)理解不是很到位，也許是兒童和成年人是不一樣的，我們不能用成年人的生活理念要求孩子，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子溝通的時(shí)候，時(shí)刻要提醒自己，他只是一個(gè)幾歲十幾歲的孩子，他有自由玩耍的權(quán)利，他有選擇他喜歡的事情的權(quán)利，家長(zhǎng)不能把自己的想法要求任意的強(qiáng)加于孩子身上，而要考慮孩子的承受能力，童年對(duì)于孩子來說不僅僅是學(xué)習(xí)各種知識(shí)，更重要的是快樂健康的成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三，兒童在成長(zhǎng)階段，應(yīng)當(dāng)為其提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，兒童個(gè)人權(quán)利、尊嚴(yán)應(yīng)受到保護(hù)。這一點(diǎn)應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段教會(huì)他應(yīng)該做的事情，比如在他六歲的時(shí)候，他應(yīng)該會(huì)自己吃飯、洗臉、系鞋帶等，而不是仍然有父母代勞。

　　童年時(shí)代是特別有意義的，很多奇思妙想的萌芽都來自寶貴的不可替代與重復(fù)的童年時(shí)光。愛孩子，就來捍衛(wèi)孩子的童年。給孩子創(chuàng)造自由發(fā)展的條件，讓孩子感受成長(zhǎng)的幸福，而不是每天都帶著對(duì)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的恐慌睡覺。

　　捍衛(wèi)童年讀后感（三）

　　年初，學(xué)校給每位教師發(fā)了一本孫云曉所著的《捍衛(wèi)童年》。利用業(yè)余時(shí)間，我閱讀了這本值得一讀的教育書籍，這本書對(duì)于我這樣的新教師來說受益匪淺。孫云曉是當(dāng)代中國最具有影響力的教育專家，他的一系列教育觀點(diǎn)受到了廣泛的關(guān)注。比如說“要警惕青少年‘情感荒漠化’”“孩子為什么會(huì)出現(xiàn)童年恐慌”“教育的核心是培養(yǎng)健康人格”“兒童教育的全部使命是發(fā)現(xiàn)兒童，解放兒童，發(fā)展兒童”“好的關(guān)系勝過許多教育”。其中“兒童教育的全部使命是發(fā)現(xiàn)兒童，解放兒童，發(fā)展兒童”這一教學(xué)理念給我留下了非常深刻的印象，也讓我反思良久。

　　讀了孫云曉的《捍衛(wèi)童年》，回憶自己的過去，不禁思考自己曾對(duì)學(xué)生的教育：自己把學(xué)生真正當(dāng)孩子看了嗎？我了解他們的真正需要嗎？我了解他們的內(nèi)心世界有多少？我除了希望他們考出好的語文成績(jī)慰藉我自己那份虛榮心之外，又有多少愛是“純粹的”呢？我的學(xué)生需要我這種“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的無私之愛嗎？現(xiàn)在，我真正的體會(huì)到，愛學(xué)生是沒有條件的，老師在教育學(xué)生的過程中，最需要的就是真誠地為學(xué)生付出愛心。如果不能付出真愛來對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)敏感地認(rèn)識(shí)到老師對(duì)自己只是訓(xùn)斥和說教，而不是真正為了他們的成長(zhǎng)。

　　我覺得教師愛學(xué)生，不單要愛好學(xué)生，更要愛學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師的愛應(yīng)該是陽光，讓所有的學(xué)生得到沐浴，滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，在教師的眼里不應(yīng)有壞學(xué)生。在學(xué)生的眼里感到老師的愛是公正的、公平的、無私的，讓學(xué)生感到老師可親、可敬和依賴，這樣學(xué)生有話愿意向老師傾訴和老師溝通。

　　教師愛學(xué)生，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)是需要一些時(shí)間的，當(dāng)你覺得學(xué)生存在這樣那樣的問題時(shí)，不要灰心，更不要把學(xué)生打入冷宮，要耐心等待，教育常是三分教七分等，在等待和幫助中讓學(xué)生成長(zhǎng)。再者學(xué)生是千差萬別的，不可能完全一樣，有的學(xué)生會(huì)乖巧聽話，也有的學(xué)生比較淘氣。教師要看到差別，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)給予尊重。應(yīng)明確沒有尊重就沒有愛，要尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教育學(xué)生的前提是了解學(xué)生，了解學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，如果因?qū)W生淘氣就將其看作是有問題的學(xué)生，這樣根本算不上尊重學(xué)生，教育的全部秘訣是真愛。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，以滿腔的熱情迎接那些淘氣的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都向良好的方向發(fā)展。

　　教師愛學(xué)生是無條件的，只有這種無條件的愛，才讓學(xué)生感到真切自然。喚起學(xué)生愉悅之心，奮進(jìn)之力，因此而走向成功。

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