教師最偉大的智慧讀后感（一）

　　在潛心閱讀了《教師最偉大的智慧》這部教育經(jīng)典之作以后，慢慢品尚其中滋味，感覺到教師的智慧是內(nèi)心里涌動(dòng)著的無聲的愛。這愛博大，深厚，潤物無聲，在真愛的交融中，孩子們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，在賞識(shí)的言辭里，讓孩子們懂得了更多的為人之道，處事之理；在鼓勵(lì)和。愛使教師的職業(yè)變得更加神圣、崇高，賞識(shí)使教育的過程變得更加精彩。

　　從教如許，自然感受的是教師這一職責(zé)的神圣，是自己和學(xué)生們共同成長時(shí)的那份發(fā)自內(nèi)心的喜悅；是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)時(shí)的那份真摯祝福。也許這份無聲的愛會(huì)決定學(xué)生一生的命運(yùn)，所以面對(duì)不同的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我們教師都必須給予關(guān)心和幫助，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是不可缺少的教育內(nèi)容之一，因此要正確對(duì)待學(xué)生，尊重他們的個(gè)性和人格，做到因材施教，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。

　　班里有個(gè)孩子是單親家庭，孩子性格里存在著明顯的自卑傾向，上課注意力非常不集中，愛搞小動(dòng)作，所以成績一直低迷，尤其是英語這科，這學(xué)期開學(xué)來，他媽媽經(jīng)常和我聯(lián)系，跟我說了很多關(guān)于孩子的事，希望我能幫助這個(gè)孩子走出情緒的低谷，提高成績，聽到家長的這些話，我很高興，有了家長的支持和配合，我對(duì)這個(gè)孩子多了份默默地關(guān)注，經(jīng)常和該生進(jìn)行多方面的思想教育，對(duì)他開學(xué)來的表現(xiàn)給予了贊揚(yáng)并且在全班學(xué)生面前給予了鼓勵(lì)和期望。同時(shí)也幫助他認(rèn)識(shí)到以前的不良習(xí)慣，要做到知錯(cuò)就改，以求全面的提高。

　　通過一個(gè)階段觀察和考驗(yàn)，我關(guān)注到該生熱愛學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，改掉了以前的壞習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，還積極主動(dòng)詢問老師和優(yōu)等生問題，并帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，變化有目共睹。

　　因此，教室在從事教育的過程中，一定要運(yùn)用智慧的力量，用一份真誠和耐心，不吝嗇鼓勵(lì)和贊許，陪孩子走過這一程！

　　教師最偉大的智慧讀后感（二）

　　文/黃赟剛

　　豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)是做智慧型的教師的基礎(chǔ)。

　　具有豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，知曉教育教學(xué)的原理原則并善于以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)。

　　如何具有豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)呢？

　　綜觀所有特級(jí)教師的成長經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無一例外地都是智慧的學(xué)者，他們都是自覺的學(xué)習(xí)者。優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)都是自覺的。“學(xué)無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補(bǔ)上！”為了彌補(bǔ)自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功！”在繁重工作的同時(shí)，能夠鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師的另一個(gè)共同特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)、自覺有時(shí)達(dá)到了驚人的程度：有的“幾年來閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。”

　　因此，教師的學(xué)習(xí)不能僅僅囿于教育理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。其次，結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。()如果為了學(xué)理論而學(xué)理論，不顧自己的風(fēng)格、個(gè)性、特長，忘記結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，這樣的學(xué)習(xí)無益于實(shí)踐性學(xué)識(shí)的積累，甚至有害于教學(xué)。再次，通過學(xué)習(xí)別人的理論創(chuàng)造富有個(gè)性化特征的“個(gè)人理論”。一線教師的理論學(xué)習(xí)不同于理論工作者的理論研究，他不是以追求理論于學(xué)術(shù)為目的，而是為了解決教育問題，為了更好的教育實(shí)踐。所以，教師在理論學(xué)習(xí)的過程中，重要的是培養(yǎng)教學(xué)研究的態(tài)度和能力，將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，即不拘泥于理論，又不局限于經(jīng)驗(yàn)。

　　教師最偉大的智慧讀后感（三）

　　沒有愛就沒有教育；沒有愛，就沒有學(xué)生的一切；沒有愛，教師的存在也就失去了意義和價(jià)值。愛是教師職業(yè)的特有的道德標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，你是一個(gè)教師，就必須真心誠意地關(guān)愛你的學(xué)生，否則“教書育人”就達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　在《教師最偉大的智慧》一書中，就有這樣一位老教師，數(shù)十年如一日地用全部身心踐行著“愛的教育”。她就是霍懋征，全國特級(jí)教師�；衾蠋熣f：“沒有好學(xué)生、壞學(xué)生、先進(jìn)生、后進(jìn)生之分，只有內(nèi)向、外向之別，所有的學(xué)生都是好學(xué)生。教育學(xué)生時(shí)，老師不能說傷害學(xué)生的話，愛學(xué)生應(yīng)該像媽媽愛孩子那樣。”的確，書中，霍老師她用愛心、耐心、信心和細(xì)心改變了小山，使其最終成為一個(gè)善良、可愛的學(xué)生。

　　隨著工作經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，我越發(fā)感覺到一名教師除了要具備精湛的教學(xué)技能來傳道授業(yè)解惑之外，更重要的是要有高尚的師德和博大的師愛，只有這樣的老師才能真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到不可估量的推動(dòng)作用。接下來我要講述的是我親身經(jīng)歷的一件小事。

　　剛升入初中的時(shí)候，我的學(xué)習(xí)并不突出，書寫也一般。但是有一天，我意外地發(fā)現(xiàn)了自己的書法作品被貼在了校園的櫥窗內(nèi)，那里赫然寫著“優(yōu)秀書法作品展”，原來是教語文的姚老師在我們班的書法作品中挑中的……從此，原本不怎么認(rèn)真寫字的我，變得格外用心……一直到現(xiàn)在，我都對(duì)姚老師心存感激。

　　如今，站在講臺(tái)上的我，總是小心翼翼的呵護(hù)著每一顆幼小的心靈，生怕自己會(huì)不經(jīng)意地傷害到他們。作為老師，我對(duì)他們一無所求，我最大的愿望就是多年以后，我的學(xué)生會(huì)站在另一個(gè)講臺(tái)上講述著我們之間發(fā)生過的溫暖而美麗的故事。

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