課堂觀察讀后感(一)
看了《課堂觀察》這本書(shū),在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。
教師聽(tīng)課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì),也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣?唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計(jì),器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng),感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng),師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。“好記性不如爛筆頭”,記教學(xué)的主要過(guò)程,包括主要的板書(shū)要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn),及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。
時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。
評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅,工整美觀,條理性強(qiáng)的板書(shū),明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚,生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑,是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課,有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法;提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察讀后感(二)
看了《課堂觀察》這本書(shū),在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示,平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué),而對(duì)任何聽(tīng)和觀察別人的課則少有研究,而這本書(shū)正是從聽(tīng)評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢?教師聽(tīng)課要高度集中注意力,全身心的投入,態(tài)度還要虛心。聽(tīng)課首先要有目的,爭(zhēng)取在某方面要有所突破,不要眉毛胡子一把抓。如果聽(tīng)課沒(méi)有目的的,就好像是大海上航行的一艘船,往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的,這就注定他到達(dá)不了目的地,甚至?xí)翛](méi)在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向,才能深入透視自己的問(wèn)題,并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問(wèn)題,它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過(guò)程。其次在聽(tīng)課的過(guò)程中還要主動(dòng)地參與。一直以來(lái),我都是要等到進(jìn)入聽(tīng)課的教室才知道今天聽(tīng)的是什么內(nèi)容。并且在聽(tīng)課過(guò)程中,我更象一個(gè)記錄員,在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說(shuō):聽(tīng)課要聽(tīng)老師的獨(dú)創(chuàng)之處,因此在聽(tīng)課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng),熟悉教材,帶著問(wèn)題去聽(tīng),老師是怎么上的,自己又是怎么上?事實(shí)上就是要有“備”而聽(tīng),而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中,并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能獲取第一手材料,從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽(tīng)課取得最大的效果,還要看。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì),也要看學(xué)生課堂表現(xiàn),參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣?唇處煹木袷欠耧枬M,教態(tài)是否親切,教學(xué)組織的設(shè)計(jì),器材的安排是否合理,教法選擇是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法,處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng),感知教學(xué)內(nèi)容,注意力是否集中,思維是否活躍,練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng),師生情感是否融洽,學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好,分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
觀察的載體雖然是“課”,但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”,實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察,然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的解釋。
然而在我們傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中,時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,如:聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注;評(píng)課形式化,有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等等。
人的觀察力并非與生俱來(lái),而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng),在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的,教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō),()觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象,探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角,要培養(yǎng)自己的觀察力,就要善于把觀察的任務(wù)具體化,善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如:在課堂觀察老師的提問(wèn)技術(shù):提問(wèn)是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁地發(fā)生,但很多老師對(duì)提問(wèn)的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì),大大降低了提問(wèn)的有效性。比如,有些老師可能不自覺(jué)地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問(wèn),或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn),或偏好于向男生或女生提問(wèn);有些老師可能一節(jié)課不停地在提問(wèn),而真正有效的問(wèn)題卻很少,等等。這些不當(dāng)或低效的提問(wèn)行為可能連老師自身也沒(méi)有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過(guò)觀察研究的反饋,他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整,從而提高提問(wèn)的有效性。
我想學(xué)無(wú)止盡,教也是無(wú)止盡的,“教育”無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問(wèn)題,可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。
課堂觀察讀后感(三)
隨著新課程的逐步推進(jìn),教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn),這就需要我們教師立足于課堂,不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然,學(xué)習(xí)不能茫然,正當(dāng)我們?yōu)榇嗣H粫r(shí),學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》,我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向,如饑似渴地學(xué)習(xí)著,收獲著,并嘗試在實(shí)際聽(tīng)課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書(shū),給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成:第一部分:故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐,一路走來(lái),編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事,與讀者分享。第二部分:?jiǎn)栴}解答。專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累,而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。編者選擇了20個(gè)問(wèn)題,用問(wèn)答的形式,簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。第三部分:范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具,從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì),各種用表形式多樣,內(nèi)容十分豐富,教師可以從中選擇性地利用用表,結(jié)合自己工作需要,對(duì)用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼,該部分?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義,也是本書(shū)的精華部分。第四部分:課例研究。記錄課堂觀察活動(dòng)后,編者撰寫自成一體的課例,呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。一共編印4個(gè)案例,為教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本,具有借鑒意義。
讀完這本書(shū),我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解,原本心中的一些疑惑也得到了解答,心中有了一點(diǎn)感悟:教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造,也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué),而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念,來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力,正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專業(yè)水平的提升,借助于對(duì)聽(tīng)課人教學(xué)專業(yè)能力的提高,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
教師走進(jìn)他人的課堂,可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn);但對(duì)于自己來(lái)說(shuō),既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂,當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí),也就得問(wèn)自己一句話:我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂,鼓勵(lì)他人是非常重要的,但最終還是要服務(wù)于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn),修正自己的課堂教訓(xùn),還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。觀察和評(píng)價(jià)一堂課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的環(huán)節(jié),不論是哪一年級(jí)組織的公開(kāi)課、研究課,還是隨堂聽(tīng)課,課后都要組織教師對(duì)授課人的課堂教學(xué)作評(píng)價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn),其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足,使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法,不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。課堂評(píng)價(jià)范圍很廣,既要看教師教學(xué)目的是否明確,教學(xué)重點(diǎn)是否突出,教學(xué)思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否合理,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是否體現(xiàn),還要看教師的基本功等等,
讀了《課堂觀察》,走進(jìn)他人的課堂,學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì),吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后,我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了,從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。
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