人民教育讀后感（一）

　　——《生命的禮贊》讀后感

　　文/楊井泉

　　誰都有過金色年華，誰都有美好回憶。如撞拐、跳繩、挑著燈籠跑在大年夜里…也許這就是我們那個年代的快樂回憶了。我兒子悄悄的告訴他的姐姐：太郁悶了，老師像看賊一樣看著我們！和女生說句話，老師就懷疑早戀了，郁悶！郁悶，我怎么是老師的孩子，剛一有點錯誤，就拿老師說事！老師是神，孩子也得是神啊！諸如這樣的話語很多。這樣的話語引起了我的思考，我們到底該給孩子們什么？讀了《生命的禮贊》，我發(fā)現(xiàn)，我們遺失了對孩子的尊重！

　　一、尊重生命

　　生命是最寶貴的，也是最脆弱的。5.12，剎那間奪走了那么多孩子的生命，而當(dāng)一所所學(xué)校拔地而起的時候，我們看到的是洋溢孩子臉上的笑容！看到流露在臉上的濃濃師生情！這真情的流露，體現(xiàn)了教育的真諦——師愛綿長。

　　愛孩子就學(xué)會走近孩子的內(nèi)心

　　孩子們性格迥異。有的上課喜歡表現(xiàn)——王巖。每次上課，他都在教室里追著展講學(xué)生來回跑，目的是挑刺——找出展講的破綻。但是他卻學(xué)會了分析。有的上課喜歡沉默——于東洋。每次上課，他都默默的在聽別人展講，自己很少發(fā)言。但是他提出的問題是很深刻的，他學(xué)會了思考。有的喜歡辯論——孫建喜。每次上課，他總在提出看似古怪的問題，但是他都能親自參與進去辯論，用幾種方式去思考，他學(xué)會了創(chuàng)新。有的喜歡動手——王歡。幾何課她喜歡動手操作，從操作中尋找解題思路。喜歡表現(xiàn)的可能不扎實，喜歡沉默的可能丟失自信，喜歡創(chuàng)新的往往鉆牛角尖，喜歡動手的可能對代數(shù)的理解不夠。但是當(dāng)我們把他們的心思猜透，讓孩子教育孩子，就會挑起孩子們的學(xué)習(xí)熱潮。他們互相比拼，比教師空洞的教育不是更有時效性嗎？

　　愛孩子就要給孩子們空間

　　霍歡喜歡上網(wǎng)，但他對班級事務(wù)感興趣。段征碩離家出走了，家長急得猶如熱鍋螞蟻�；魵g說：老師，讓我上會網(wǎng)，我跟他聊會，或許我能知道他在哪里。打開電腦，他和隱身的段征碩說：老師把我轟出教室，讓我回家思過！我上課睡覺，老師生氣了。輕易贏得段征碩的信任，找到了他所在的網(wǎng)吧。我問他：你上網(wǎng)都跟誰聊天呀？他回答：聊天就是同學(xué)，很少有別人。其實我們手機都開通QQ了。孩子的空間里不允許教師去吆五喝六�；蛟S他們的空間寧靜一點，我們遠離一點，他們會更和諧。你看，他們寧可相信孩子們騙人的話，也不想聽老師的教誨，為什么？因為在他們自己的空間里，他們可以有平等。

　　愛孩子，就要公正的評價

　　教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，這也是中考天平的威力。其實，公正的評價更能拉近師生距離。如果拋開成績，我們和學(xué)生都能成為好朋友。但是當(dāng)成績成為杠桿的時候，我們發(fā)現(xiàn)，評價被扭曲了。我們也愿意評價孩子的點滴進步，但是我們卻發(fā)現(xiàn)，點滴的進步敢不上知識的上升，當(dāng)進步的激勵遇到知識的遷移的時候，孩子的上進心再次受挫。在這個問題上，我們內(nèi)心是痛苦的。表揚孩子的點滴進步是必須的，因為他成長了，他進步，他就應(yīng)該得到贊賞。哪怕2分鐘后，他再次進入混沌。

　　愛孩子，就要給孩子創(chuàng)設(shè)安全課堂

　　孩子們不想上課，是因為他害怕課上出錯。而我們的課堂一直在強調(diào)暴漏。有問題暴漏了才好解決。但是這個暴漏處理不好，會給學(xué)生帶來不安全感。這里說的安全，應(yīng)該包括：情感安全、心里安全、身體安全。

　　二、尊重個體

　　學(xué)生固然有學(xué)習(xí)好與差之分，但是他們都是活生生的個體。我們往往關(guān)注優(yōu)生而忽略了其他。且看宋淑萍老師，因為適時表揚了一個愛打架的女孩子而改變了一個女孩子的一生。剛接受2.1時，我還能做到大面積的輔導(dǎo)，現(xiàn)在呢，越來越多的睡覺族困擾著我，為什么，因為我沒有尊重他們。王海順在平移與旋轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，知識基本能掌握，也只因為我給了他一次機會，讓他展講。郭紅利現(xiàn)在對幾何特別感興趣，也源于幾次把展講的機會給他。他嘗到了成功的喜悅。王伯南、辛佳佳呢？因為我給的關(guān)注和尊重太少了。相信——每個學(xué)生都是奇跡。

　　人民教育讀后感（二）

　　《人民教育》雜志，我認為它就是經(jīng)典作品。陳琴在《“素讀”經(jīng)典》中有這樣一句話：“我們一生邂逅的書籍，哪些作品曾經(jīng)把種子留在了我們身上？那些作品能為我們的想象力打下深刻的印記，把種子能量蘊積于我們的深層記憶中呢？只有經(jīng)典作品！”

　　《人民教育》，它高屋建瓴，前沿遠瞻，它理論廣博而精深，內(nèi)容深刻而豐富，具有極強的針對性、現(xiàn)實性和有效性。每次拿到新一期的《人民教育》時，它那油墨的芬芳總能讓我感到無比的親切、溫暖，多次翻閱《人民教育》總能欣賞到教壇大師們的理論佳作。領(lǐng)略到名校名師的風(fēng)采。每讀到經(jīng)典之作時，更是豁然開朗，蕩氣回腸，如同醍醐灌頂，令我回味無窮。讀“理論”篇時，使我了解到前沿的教學(xué)動態(tài)，掌握了最先進的教育觀念，獲得了最珍貴的教育第一信息。

　　在《以大氣成就大器》一文中讓我明白了要給學(xué)生打好的三個基礎(chǔ)：一是身體基礎(chǔ)，健康第一；二是品德基礎(chǔ)，做人要寬容、陽光、向上；三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識要扎實，思維要敏捷。讀“管理”篇時讓我感受到教育專家們對教育的深度解讀與探究，猶如在聆聽諄諄教誨，使我悟出了人生的真諦，積淀了學(xué)養(yǎng)。于利偉老師的《走進教育叢林，捕捉心靈風(fēng)景》一文給了我深刻的啟發(fā)：“在班主任工作中，我們每天都在演繹著一個共同的主題——愛。簡單平凡的愛并不驚天動地，卻蘊含著屬于我和孩子們的快樂。”班主任工作很平凡，但只要懷抱教育理想，用心去探究，就會使自己的工作充滿無盡的創(chuàng)造靈性，讓每一個細節(jié)都蘊藏著育人的因子。讀“教學(xué)”篇，那一篇篇帶著濃厚講臺氣息的、浸透著名師們心血的教育教學(xué)經(jīng)驗之談強烈地撞擊著我的心扉，令我受益匪淺。朱華賢的《期待“素課”》使我明白，課堂教學(xué)的氣氛是寬松而隨意的，態(tài)度是自由與平和的，不需一驚一乍，噱頭連連，懸念迭出，也不必滔滔不絕，更多的是清淡、簡介、自然，沒有雕琢痕跡的，真實而原始的本色。讀“文化”篇讓我了解到名師們的艱辛。吳心田老師的《使我終身愉悅的事業(yè)》一文使我明白了：“人生之旅，不管是順利多，還是坎坷多，是陽光多，還是風(fēng)雨多，或者順利坎坷參半，陽光風(fēng)雨共有，我想回顧人生只要是理智的，不管是正面的，還是反面的，不管是經(jīng)驗，還是教訓(xùn)，在往事情景再現(xiàn)的時候，總會得到一些比當(dāng)時更深的認識，或者產(chǎn)生一些新的感悟，甚至?xí)�莫名地得到一種新生。

　　通過對《人民教育》的閱讀理解，使我深深意識到要想成為一名最出色的老師，首先要有敬業(yè)精神，要忠誠黨的事業(yè)。當(dāng)今世界國與國競爭日益激烈，而在這個充滿激烈競爭的時代里，最核心的競爭是人才競爭，人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。

　　我是一名剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師，為了更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，做好教育教學(xué)工作，我注意認真閱讀學(xué)習(xí)《人民教育》，學(xué)習(xí)《人民教育》中新的教學(xué)知識，豐富自己的知識，開拓自己的視野，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，逐步提高自己運用知識解決實際問題的能力，與此同時，注意自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)堅定的信念和頑強的意志品質(zhì)。只有這樣，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作需要，培養(yǎng)出應(yīng)對社會競爭環(huán)境的、全面發(fā)展的祖國所需要的人才。

　　其次，要熱愛學(xué)生。教師是一位雕塑大師，但只有把自己的思想感情融入到作品中時才能夠?qū)⑺�雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并無好壞之分，只要我們肯走進他們的心靈，才能讀懂他們，只要我們傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中品德上的每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以肯定和激勵，增強他們的自信，縮小師生間心靈上的距離，使他們感到溫暖。

　　除此之外，教師還應(yīng)該和學(xué)生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生敞開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍！

　　人民教育讀后感（三）

　　——《最美的教育對話》讀后感

　　讀《最美的教育對話》一文后，我認為所謂的教育對話即教師與學(xué)生的對話，這其中不僅僅是課堂的對話、校園生活的對話，更應(yīng)該是師生內(nèi)心世界的對話，而后者師生之間心靈上的碰撞才可稱得上為”最美的教育對話“。

　　“最美的教育對話”就是老師的一個眼神。假若我們的眼神中充滿微笑與寬容，那樣我們的學(xué)生會處于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；假若我們的眼神中充滿溫柔的提醒，那樣我們的學(xué)生會為自己一時的馬虎而羞愧；假若我們的眼神中充滿鼓勵與期許，那樣我們的學(xué)生會認為自己才是課堂的主角；假若我們的眼神中充滿信任，那樣我們的學(xué)生會更愿意把自己的心扉向老師敞開……相反，在我們身邊太多的是教師尖銳、嚴厲、不耐煩、不理解的眼神，想象下在這樣的眼神中成長的孩子內(nèi)心又將會是怎樣的呢？這又會對孩子的一生造成怎樣的影響呢？

　　“最美的教育對話”就是老師的一個手勢。也許我們摸摸孩子頭的一個鼓勵要比蒼白的語言更能打動孩子內(nèi)心；也許我們微微一笑為孩子豎起大拇指這樣的贊許，()會更能讓他們體驗收獲的快樂；也許我們拍拍孩子肩給出的”加油“信號，會更容易讓他們掃除比賽前的緊張感；也許我們擺擺手和孩子打個招呼，會更能讓他們感到師生關(guān)系其實是平等的。

　　“最美的教育對話”就是老師的一句關(guān)切的話語。“孩子，來這么早，吃早飯了嗎？”；“天冷，騎車的時候戴上手套”；“我相信你能做到”；“沒聽懂，不著急，我再給你講一講”；“沒關(guān)系，給自己個機會，試一試吧”……相信這樣簡單樸實的話語，能給學(xué)生以溫暖和信心。

　　“最美的教育對話”就是心靈通向心靈的美妙過程，相信這樣的對話能成就學(xué)生的一生！

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