寫作對于我們很大一部分人來說都是一件很困難的事情。在小編的記憶里就有很多這樣的事情，比如說在寫作文的時候不知道該如何起標題啊，還有就是寫到中途突然忘詞啊等等。但是不要氣餒下面小編為你提供一些寫作文的方法和技巧。

01【教學設想】

《思路要清晰》的教材內(nèi)容很簡潔，分三大塊：“整體構(gòu)思”、“確定寫作順序”、“列提綱”。但對于初一學生，如果講如此“專業(yè)”的知識，似乎顯得太專業(yè)了些。雖然教材中安排了《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》等課內(nèi)文章來聯(lián)系，但這些文章與學生的生活還是有些距離，學生與它們的共鳴不大。

想到“文學源于生活”、“從生活中找素材”諸類的指導之言，又想起汪曾祺的“唯美食與人生不可負”，所以我試著在“美食”與“文章”間找相似點。想以這個相似點打消學生在寫作課上的“畏懼”，并讓學生形象的記住“思路要清晰”的要點。

02【課堂實錄】

師：（屏顯：寫作——思路要清晰）同學們，今天我們要上的是一堂寫作課。你們喜歡寫作文嗎？

生：不喜歡。（學生齊說）

師：那么你們喜歡吃嗎？

生：喜歡。（學生笑，齊說）

師：那好吧，我們就暫時不說寫作了，來與你們說說“吃”。

（屏顯：一張美食圖片；板書：“美食”）

生：好美的炒飯呀。

生：這是揚州炒飯吧

……

師：這可不是揚州炒飯，它是徐氏炒飯。同學們，猜一下，老師姓什么？

生：徐。（大多數(shù)學生齊聲說）

師：老師忘了剛才與你們打招呼了。同學們好！

生：徐老師好。（很大聲）

師：你們太熱情了，老師就把這炒飯的要點告訴你們吧。

生：（開心的笑）

師：（屏顯：）你們一齊來讀一下吧。

生：（齊讀）用料：瑤柱（干貝）、雞蛋、胡蘿卜、毛豆、冷飯。步驟：（1）準備：瑤柱泡發(fā)后撕條；胡蘿卜、毛豆分別切��；蛋清與蛋黃分別在溫油里下滑；（2）熱鍋下油少許，油溫六成后改中小火下冷飯翻炒兩分鐘左右；（3）再下毛豆、胡蘿卜丁翻炒兩分鐘左右；（4）接著放入瑤柱與蛋黃繼續(xù)翻炒半分鐘左右后下蛋清；（5）放少許鹽（也可以再加少許胡椒粉）大火翻炒半分鐘即可盛出裝盤。

師：同學們能不能說說做這份炒飯要注意點什么？

生：要注意放料的順序。

師：你看到哪些順序？

生：先是冷飯，接著毛豆、胡蘿卜丁，再是瑤柱、蛋黃，再是蛋清，最后是鹽、胡椒粉。

師：你看得很仔細，不錯，請坐。同學們，我們能不能按照這些要點的順序概括的說一下呢？首先要干什么？接著呢？

生：首先要買菜。

師：什么菜都要買嗎？

生：不要的，只要買與這炒飯有關(guān)的菜。

師：是呀，我們總不能在炒飯里再放條魚，是吧。

生：（大笑）

師：所以，我們第一步要做的就是：為這道菜“選料”。（板書：“選料”）那么接下去要干什么呢？我們總不能就直接吃這些料吧。

生：不能。（大笑）

生：我們還要洗菜什么的。

生：還要開始燒。

師：這些我們都可以用一個詞概括一下。

生：加工？（帶著些疑惑）

師：對的，最簡單的一個詞就是“加工”。（板書：加工）加工過程中，我們要注意些什么呢？剛才已經(jīng)有同學說過了一個。

生：順序。

生：我覺得還有一個要注意的。

師：你說說看呢。

生：這里還講到了“中小火”、“大火”的。

師：這個我們稱之為什么的？

生：不太清楚。

師：這個叫火候，那可是做好中國菜的關(guān)鍵。（板書：火候），除此以外，我們還得注意下“調(diào)料”（板書：調(diào)料）

師：徐老師已經(jīng)把這些要點記在腦子里。如果你是一位初學者，最好還是把它用筆記下來。不管是記腦子里的，還是寫在紙上的，我們都可以稱它為“食譜”。（板書：食譜）有了這些，我們做菜時，就不會手忙腳亂，就會思路清晰了。

師：老師呢，還為這份炒飯配了段文學。（屏顯：圖文）我來請一位同學讀一下吧。

生：遠在海邊的瑤柱，與江南水鄉(xiāng)稻米、田園雞蛋和青青毛豆的一次邂逅，在簡單的翻炒間，完成了海鮮、稻米、雞蛋的碰撞。五彩紛呈時又給人們的味蕾來了次千里的跨越，一盤瑤柱炒飯，注定讓你念念不忘。

師：同學們，有沒有感覺到配上文字的美食更有點意思了呢？

生：（微笑、點頭）

師：其實，有時候?qū)懸黄�文章與做一道美食還是有很多相似之處的。（板書：文章）如果寫文章時，也能注意到“選料”、“加工”、“食譜”，那么我們的寫作思路就會變得清晰了。（板書：思路要清晰）

師：那么我們就按著做一道美食的流程，看一下，我們寫文章首先要做什么呢？

生：選料。（齊聲）

師：在寫文章里，我們不稱它為選料，而是稱“選素材”。（板書：選素材）選素材可不是隨意的，而是要圍繞一個中心展開的。（板書：中心）

師：下面我們做一個小訓練：

（屏顯）有一位同學羅列的關(guān)于同桌的一些素材：

A.他放學之后總是先寫作業(yè)。

B.他上課認真聽講，認真記筆記。

C.他寫完作業(yè)之后常常進行體育鍛煉。

D.他經(jīng)常在學習上幫助成績不好的同學。

E.他經(jīng)常參加學校組織的公益活動。

F.他家離學校很遠，但每天堅持騎自行車上學，從不讓父母接送。

G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

“他是一個熱愛學習的人”

師：今天這位同學呢，想針對他的同桌做一道“他是一個熱愛學習的人”的“菜”。如果是你的話，你會從中選擇哪些素材呢？老師給你們一分鐘時間仔細考慮一下。

師：好，時間到了。誰來說說看你選擇了哪些素材？

生：我選擇了A、B、G。

生：我的是A、B、E、G。

生：我的也是A、B、G。

師：同學們，除了這兩個答案外，還有什么其它的嗎？

生：（無語）

師：同學們，看一下這兩個答案的不同點主要在哪個上？

生：E（學生齊答）

師：那我們先地起來把E的內(nèi)容讀一下。

生：他經(jīng)常參加學校組織的公益活動。（齊讀）

師：同學們再看一下我們的這道菜的名字叫什么？這個E素材要不要用？

生：不要用，因為“熱愛學習”與“參加公益活動”沒有什么關(guān)系。

師：看來我們只有緊扣中心，選素材時才能明確取舍。下面我們來看一段文字，看一下有沒有什么不妥之處？同學們可以先自己小聲的讀讀，再與小組內(nèi)的同學討論討論。

（屏顯）①那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤可是到了冬天，這些葉子也照樣凋落。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗口那樣的粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

生：我覺得第⑤句放在這里不太好。

師（追問）：你覺得哪不好了？

生：因為其它的句子好像都與“向上”有關(guān)，而這句寫的卻是落葉，有點不一樣。

師：你覺得這句與其它句子表達的內(nèi)容不太一致，是嗎？

生：是的。

師：同學們，你們能看出來，這段文字主要想表達什么呢？

生：我覺得是“力爭上游”。（其他同學也隨聲附和）

師：所以呢？

生：因為這段文字的中心是“力爭上游”，而“葉子凋落”雖然是事實，但是與這個中心不一致，所以就沒有必要選它了

師：你分析得真不錯，看來你很會選擇素材了。同學們，我們已經(jīng)知道，在構(gòu)思文章的時候首先要會選素材。但是素材再好，如果沒有“加工”的環(huán)節(jié)，這些素材也成不了一篇美文。在加工這一環(huán)節(jié)中，確定寫作順序又最為關(guān)鍵。同學們，你們知道常見的寫作順序有哪些嗎？

生：時間、空間、邏輯（七嘴八舌）

師：看來同學們都想說，可是老師聽不清楚了。請一個同學說吧。

生：空間、時間、邏輯。

師：好的。（板書：空間、時間、邏輯。）下面請同學們看一段文字。

（屏顯）最妙的是下點小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天壤上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

師：這段文字我們是不是從哪里見過？

生：《齊南的冬天》（學生齊答）

師：不錯，是我們第一單元的一篇文章。我們一起來讀一遍吧，想一下，它采用了怎樣的寫作順序？

（生齊讀文段）

生：空間順序。

師：你從哪里來出來的？

生：從文中的“山上”、“山尖“、“山坡”、“山腰”可以看出來。

師：不錯，這段還真是采用的空間順序來寫的。我們再來看個內(nèi)容：請你給下列的語句排排順序。

（屏顯）題目：“他是一個熱愛學習的人”

A.他放學之后總是先寫作業(yè)。

B.他上課認真聽講，認真記筆記。

G.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。

師：我們試試看，能不能一起把這個排序說出來。做好準備了，三、二、一

生：B、A、G（學生齊聲說出）

師：它們之間是有什么順序呢？

生：空間順序。

生：從教室到家里再到圖書館和書店。

師：好像有點道理。他放學后能不能在教室里做作業(yè)呢？

生：可以。

生：我覺得邏輯順序更好，因為第一句講的是他在課堂學習的情況，第二句講的是課后學習情況，第三句再到課外學習，所以用邏輯順序比較好。

師：你說的真好，你看到了事件之間的聯(lián)系。在平時寫作時，幾件事情之間有因果、遞進、并列甚至是主次的關(guān)系的，我們都可以稱它們?yōu)檫壿嬯P(guān)系。

師：還有一個時間順序我們還沒有看呢。請同學們把書本翻到45頁，我們看一下這篇《再塑生命的人》，大家看出用的是什么順序了嗎？

生：時間順序。

師：說一下，這個時間順序在文中有什么標識呢？

生：“那天下午”、“下午”、“第二天早晨”、“有一天”、“這一上午”

師：相信同學們對三個寫作順序應該有一定的了解了。做美食時除了要注意順序外，我們還得要注意火候與調(diào)料。那么在寫作文中我們除了要注意順序外，也得講究些其它的一些要素。比如：詳略、描寫、修辭等。

師：一道美食的制作因為有了食譜就會有條不紊，那么我們作文的“食譜”是什么呢？

生：提綱。（多數(shù)學生齊說）

師：不錯。我們作文中的“食譜”就是提綱。（板書：提綱）

師：一個好的提綱，不但包含了選素材，確定寫作順序，還得體現(xiàn)素材的主次詳略，甚至是“加工”過程中的技巧，如：詳略、描寫、修辭等。下面我們先看一下有位同學的作文提綱。

（屏顯）題目：《我的球迷爸爸》

（1）爸爸是個球迷。（略寫）

（2）訂球類報刊、看報刊。（詳寫，神態(tài)）

（3）看球賽。（詳寫，神態(tài)、動作、語言；夸張）

（4）打比賽。（詳寫，動作；比喻）

（5）總結(jié)照應。（略寫）

師：請同學們以小組為單位根據(jù)我們羅列出的寫作要點（指向黑板）進行點評。

（教師巡視，不時與小組人員輕聲交流）

師：好了，我想聽聽你們對這個提綱的看法。

生：我覺得很好。他寫的有關(guān)爸爸的事情都與球迷有關(guān)系。

師：你看到的是他選素材這一塊，這些事都是圍繞一個主題展開的，是這個意思嗎？

生：是的。

師：還有沒有其它方面的？

生：還有他注意了詳略，開頭、結(jié)尾是略寫，中間三件事詳寫。

師：嗯，不錯。

生：但是我覺得三件事都是詳寫，有點不好。

師（追問）：你覺得哪不好了？

生：好像三件事都是一樣的，這樣不太好。

師（再追問）：那么你覺得怎樣就好了呢？

生：最好有詳略，比如看報刊可以略寫。

師：老師似乎有點明白你的意思了，就是說這三件事也要有個詳略之分，是這樣嗎？

生：是的。

師：其實老師也這么覺得的，三件事都一樣多，就體現(xiàn)不出精彩之處了。還有嗎？

生：（無語）

師：同學們，看一下這三件事的順序能不能交換呢？

生：不能。

師：為什么？

生：我覺得應該先有看報刊，再有看球賽，最后才是打比賽。

師：為什么得先看報刊呢？

生：這是感興趣表現(xiàn)的第一步。

師：接下去就是感興趣的更高的表現(xiàn)？

生：應該是的。

師：那這個屬于什么順序呢？

生：邏輯順序。

師：不錯，看來你有點理解了什么叫“邏輯順序”。

師：同學們，如果讓你給這個提綱打個分數(shù)，你會給他幾分呢？滿分是100分。

生：90、80、95……

師：看來這個提綱總體還是不錯的。接下去，我們自己試試看列個提綱，看一下你的提綱能得到多少分。

（屏顯）請學生以《 二三事》為題，確定主題，編寫提綱。

（五分鐘后）

師：讓我們看一下有位同學列的提綱。

（投影展現(xiàn)）校園二三事

1．進入新學校。（略寫）

2．與同學之間的矛盾。（詳寫，語言、心理）

3．與同學的開心事。（詳寫，神態(tài)，比喻）

4．總結(jié)全文。（略寫）

師：有沒有誰想來點評一下這個提綱的？

生：我覺得這個提綱很不錯。

師：好在哪里？

生：他標注了詳略，兩件事都與校園有關(guān)。

師：你看得很專業(yè)，很好。有沒有其它的點評？

生：我也覺得很好，比我的要好。

師：好在哪里？

生：他的提綱比我的看上去簡潔，我的有點長。

師：你愿意展現(xiàn)你的提綱嗎？

生：（搖搖頭，笑）

師：好吧。那就不為難你了。我想請作者回答我一個問題。

生：（站起來）

師：你的提綱里的兩件事能不能調(diào)換順序？

生：（想了想）不能。

師：為什么？

生：我想以開心的事結(jié)尾。

師：也就是這兩件事不是并列的，是有輕重的。

生：是的。

師：哪件事重要？

生：后面開心的事重要。

師：那這兩件事是否要分個詳略？

生：（想了想）要的，第一件與同學矛盾的事可以略寫。

師：有道理。看來你是個陽光的男孩。有詳有略，這樣更能突出精彩部分。

師：同學們，你們想給他多少分？

生：95、98、90……

師：看來你們對這位同學的提綱還是比較認可的。有了提綱，我們在寫作文的時候就有了一個清晰的思路。思路清晰了，寫作文是不是也就不那么糾結(jié)了？

生：是的。（笑）

師：同學們，這節(jié)課我們既學到了做炒飯的“秘訣”，又學習了作文提綱的要點。一會兒可以再將自己的提綱修改、完善后與周邊同學交流交流。最后，老師想送一句話給你們。（板書：不負美食不負文）

師生：齊讀。

師：好，下課。

（附：板書

思路要清晰

（1）選料：       中心

美食      選素材

（2）加工：       順序       火候、調(diào)料

文章              時間、空間、邏輯  描寫、修辭

（3）食譜：

提綱

不負美食不負文             ）

03【執(zhí)教感言】

用“美食”與“文章”進行類比，是我在作文教學中的一個嘗試。在授課中以“美食”的“選料”、“加工”、“食譜”類比“文章”中的“選素材”、“加工”、“提綱”，從科學角度來看是有些牽強的。但這個確實讓學生對“寫作，思路要清晰”的體會更加形象了。在與學生的對話中，我不時的把“美食”用語融入其中，故意少了些“專業(yè)術(shù)語”。學生借助做一道美食的流程，記住寫一篇作文的要點，學會如何列提綱，并理解了列提綱對寫作文的作用，在腦中逐漸形成“思路要清晰”的寫作概念。

“文學源于生活，又高于生活”，用心關(guān)注生活，并適時的加以提煉，就會有高于生活的趣味。生活，不但能帶給我寫作教學的“靈感”，也能給學生的寫作帶來源源不斷的“靈感”。

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