《小學(xué)數(shù)學(xué)熱點問題指津》一書由張良朋,邱學(xué)華所著,是一本數(shù)學(xué)熱點問題的探討。這里小編給大家?guī)淼氖恰缎W(xué)數(shù)學(xué)熱點問題指津》讀后感1500字,有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看,參考參考!
當(dāng)我讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)熱點問題指津》一書時候,我的內(nèi)心是非常激動的。這是邱學(xué)華和張良朋兩位老師用十年的時間寫成的一部著作。十年的執(zhí)著和堅守、十年的辛勤和付出、十年的堅定和踏實。正如序言當(dāng)中《小學(xué)教學(xué)》的殷現(xiàn)賓主編所寫的那段話一樣,一直感動著我。文中這樣寫道:"建議讀著面對這本書,既要看到厚實的研究成果,更要看到背后作者的精神。"感動之余,作為一名一線的老師,我想從悟的方面來思考自己對書籍的理解。
感悟
感悟是一種心理過程。在這個過程中,先是有所感悟,有所感知。多年前,我就在《小學(xué)教學(xué)》雜志上閱讀過關(guān)于每一年的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的回顧與展望。那個時候,我的態(tài)度實際上就是感悟。之后,我寫下了這樣的文章"教學(xué)是一條"又清又亮"的小溪,教得輕松,教得扎實!從這頭劃到小溪的那頭,看似簡單,卻并不簡單!(用不簡單的行動去實現(xiàn)簡單的夢想!"看著我自己的感悟,我想這就是閱讀之后,自己切身的體會。
領(lǐng)悟
領(lǐng)悟,自然是自己的領(lǐng)悟,即通過領(lǐng)會而有所悟,領(lǐng)會乃是心領(lǐng)神會。自己通過內(nèi)心的體察、體驗、意會、情感、心通,心馳而求悟。這樣的過程既是一個認(rèn)知的過程,也是一個情感的過程。在""學(xué)生為什么邁不過這道坎"案例中,作者這樣寫道:
【案例再現(xiàn)】作者在第174頁的文章提到一種"學(xué)生為什么邁不過這道坎"的現(xiàn)象。文章選擇了一個題目"用2個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形。"這個長方形的周長是多少。并且指出這個題目在多次執(zhí)教過程之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有改觀。
【案例反思】學(xué)生對周長概念的理解是造成錯誤率居高不下的主要癥結(jié)。
【應(yīng)對措施】除了加強周長概念的理解外,另提出了改進(jìn)措施。1.學(xué)生動筆畫,明確拼成的大長方形的周長指的是什么?2.學(xué)生嘗試求拼出的大長方形的周長。3.全班交流,學(xué)生展示算法。4.讓學(xué)生在頭腦里想象拼成的大長方形的周長表象及其計算方法。5.出示圖2.3讓學(xué)生計算周長,然后互評,優(yōu)化思路6.再次讓學(xué)生浮現(xiàn)表象并再現(xiàn)方法,鼓勵學(xué)生編制類似的題目考查別人或自己7.布置發(fā)展性作業(yè)。讓我感動的是,這篇文章發(fā)表在2007年的《上海教育科研》。
我這里想指出的是,10年之后,也就是2017年,我也曾經(jīng)對此類問題進(jìn)行過一點思考,并且當(dāng)時思考如下:"本題看似簡單,但是題目的文字少包含的問題卻比較多,在一道題目里要完成三個周長的計算,難免學(xué)生會有疏漏。關(guān)于長正方形周長的計算,看起來很簡單,筆者反思教學(xué),似乎整個環(huán)節(jié)非常順暢,學(xué)生并沒有遇到什么挑戰(zhàn)和困難。但現(xiàn)在由此題的測試數(shù)據(jù)看來,學(xué)生是真的沒有遇到困難,還是困難沒有機(jī)會表現(xiàn)出來呢?老師在課堂教學(xué)中,是不是只注重了算的方法,而忽略了背后的理以及對畫圖策略的強調(diào)?對這個問題的思考,筆者將持續(xù)關(guān)注,并在今后的教學(xué)中尋找答案。"
妙悟
妙悟的意義在于讓自己的閱讀打開一個視野,從認(rèn)知的問題到經(jīng)過心靈碰撞,情感共振后產(chǎn)生的突發(fā)奇想和豁然開朗。妙悟不神秘,卻讓我時而驚嘆,時而沉思。如今,我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)熱點問題指津》,我對文章提到的教師讀懂學(xué)生該做什么地方,讀到了"虛心研學(xué)"、"聚焦過程"、"關(guān)注想法"、"深入個性"、"開展調(diào)研".我突然想到了這不光光關(guān)注教師讀懂學(xué)生的一些要點,也是教師關(guān)注自身發(fā)展的一些要點。比如,教師自身發(fā)展的過程當(dāng)中要虛心求教,在專業(yè)發(fā)展的過程中要聚焦過程,特別是一些學(xué)生過不去的坎,我們更是要去關(guān)注自身的專業(yè),特別是深入的剖析自身的優(yōu)點和缺點,甚至是對自己的研學(xué)過程進(jìn)行元認(rèn)識。這樣的妙悟過程,認(rèn)識自己,發(fā)展自己,超越自己,讓自己也能夠經(jīng)歷一個專業(yè)發(fā)展的過程。特別是我閱讀了"教師專業(yè)發(fā)展須完成的三個走向,研究觀:從光滑平面走向粗糙地面;數(shù)學(xué)觀:從算術(shù)之學(xué)走向完整教學(xué)";課堂觀:從知識課堂走向生命課堂。"我妙悟到 了"學(xué)生觀:從課堂走向生活;質(zhì)量觀:從學(xué)生走向?qū)W生發(fā)展;教學(xué)觀:從至淺走向至深。’"
我以為,這部著作打開了我的視野,讓我看到數(shù)學(xué)教育的魅力之處,今天僅僅從感悟、領(lǐng)悟、妙悟三個方面談自己的體會。在學(xué)習(xí)的過程中,感悟的成分居多,唯有妙悟的突發(fā)性更大一些。
學(xué)有所悟,在悟的過程中,積少成多,我不想說明自己的感悟到了多少,我只想說,至關(guān)重要的是,我一直在悟的這條路上。
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