這個暑假你讀書了嗎？你的讀書心得是什么呢？下面的這本書《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》你讀了嗎？讀后感范文一起來看看吧！

暑假期間，我拜讀了曹愛衛(wèi)老師的《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，捧起書本，如獲珍寶。全書分為上篇和下篇，上篇“繪本創(chuàng)意讀寫的理性思考”包括對繪本的認識、繪本教學(xué)的理念、繪本課程的設(shè)置、繪本教學(xué)的方法，其中有五個章節(jié)是介紹怎樣創(chuàng)意讀繪本。下篇“走進繪本創(chuàng)意讀寫現(xiàn)場”，看著一篇篇精彩的教學(xué)實錄及評價，我仿佛就在課堂里聽曹老師講述幽默溫馨的繪本。這是一本實用性非常強的書，是一本雞湯走進我的心靈，是一段認識與思考的過程。這本書，讓我對繪本教學(xué)有了更深的認識，仿佛迷途中的羔羊找到了方向。

新課程標準的低年段閱讀教學(xué)目標的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。”為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，許多年輕父母為孩子首推的課外讀物就是繪本。繪本是什么呢？英文名稱是 “Picture Book”也有譯作“圖畫書”，是由圖畫或者圖像搭配文字共同來講述一個故事，是國際公認的最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。上一個學(xué)年，我擔任二年級語文。為了讓孩子們愛上閱讀，我也是從繪本入手。我嘗試了在班里開展“讀繪本”的活動。

每周上一節(jié)繪本課，挑一些我覺得不錯的繪本，在課堂上讀給學(xué)生聽。為了讓一節(jié)課能讀完一冊繪本，我完全忽略了圖畫，幾乎沒有時間給孩子們看繪本中的圖畫，而是用聲音演繹繪本中的文字，孩子們很喜歡聽，每次下課了，孩子們都會問：“黃老師，什么時候再上繪本課？”

讀了曹老師《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》后，我發(fā)現(xiàn)我上的繪本課完全沒有模式，沒有目標，沒有讀圖，非常隨意，根本算不上繪本課，充其量是一堂故事課。孩子們喜歡，是因為孩子們愛聽故事，可是我沒能從潛意識里喚醒孩子們閱讀的欲望。曹老師的這本書為我導(dǎo)航引路，手把手教我們?nèi)绾紊虾美L本讀寫課。

     一、繪本創(chuàng)意讀寫的課程

曹老師的低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程，是以“創(chuàng)意”為核心，以“讀寫”為重點，其中以“讀”為主，以“寫”為輔，“寫”是“讀”基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力自然生成。課程內(nèi)容，一月一主題，共十六個主題單元，每個單元至少四冊繪本，兩年內(nèi)，師生共同完成六十四冊繪本。課程實施靈動有趣，評價系統(tǒng)注重全過程，多方位。認真閱讀了曹老師安排的繪本創(chuàng)意讀寫課程內(nèi)容，我看到了曹老師對繪本的歸類，就像我們的教科書一樣，遵循了“雙線并進”的原則，我是多么吃驚，多么敬佩曹老師啊！在千萬本繪本中，曹老師卻能給我們挑選出優(yōu)秀的繪本帶給孩子們，要多么深入，才能如此用心！

    二、如何創(chuàng)意讀繪本

    繪本閱讀的關(guān)鍵：善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去照觀生活，理解世界。記得我第一次為孩子買的繪本，就是宮西達也的霸王龍系列。記得第一次讀繪本給孩子聽時，我常常被宮西達也筆下的霸王龍感動，印象較深刻的是《你看起來好像很好吃》、《遇見你，真好》，讀得我淚眼婆娑，當時孩子很天真地看著我，眼里寫滿了疑惑�，F(xiàn)在回想起來，原來是我讀懂了，孩子卻沒有聽懂，因為我沒有懂得如何教孩子閱讀繪本。這本書讓我醍醐灌頂！書中介紹讀繪本先從封面、封底、環(huán)襯（連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面還有一張紙和封底連起來。）入手，封面、封底的設(shè)計很有特色，故事的扉頁等都傳遞許多信息，用心帶著學(xué)生閱讀，才能體會到不一樣的樂趣。

那圖文怎么讀呢？曹老師教我們，可以根據(jù)圖畫元素去讀，從構(gòu)圖、線條、色彩、細節(jié)入手，讓學(xué)生懂得看圖，從圖畫中享受閱讀的樂趣。

還可以多種方式讀文字，教師讀，師生讀，學(xué)生用自己喜歡的方式讀。在讀的過程中，教師可以和學(xué)生猜測讀，補白讀，理解讀。在陪孩子閱讀繪本時，我也很喜歡讓孩子來補白。在宮西達也的霸王龍系列中，每一本繪本都出現(xiàn)很多省略號。記得我陪我孩子閱讀時，也會讓孩子說說省略號的背后的內(nèi)容。如《遇見你，真好》的第一頁這樣寫，“以前，以前，很久以前，有一個棘龍寶寶到海邊來摘紅果子。就在這個時候……”

“就在這個時候……”發(fā)生了什么？孩子說：“小棘龍?zhí)�興奮了，向紅果子樹快速跑去，不小心滑下海了，霸王龍來救他。”孩子的想象，帶給我歡樂。接著，我?guī)е�孩子的想象與孩子一起閱讀下去，孩子會發(fā)現(xiàn)故事的曲折并非自己想象那么簡單，這樣更能引起孩子的興趣。曹老師還善于啟發(fā)學(xué)生從文字里發(fā)現(xiàn)新故事，通過文字設(shè)疑處、故事轉(zhuǎn)折處、文章補白處，這樣，孩子們你一段，我一段，又產(chǎn)生了新的繪本篇章了。

曹老師也建議我們要讀出隱藏在圖畫里的故事，讀出屬于自己的故事，如：圖像“失語”處、圖文互補處，細節(jié)描繪處，這樣讀可以開闊孩子的想象空間，一個個新的故事會在孩子的腦海里蹦跳。

   三、走進創(chuàng)意寫話的世界

我們都知道低年段寫話是孩子的難點，很多孩子會寫得很亂、甚至無從下筆。但是，曹老師的創(chuàng)意寫話是在孩子們閱讀繪本后的發(fā)現(xiàn)、感受、體會、想象等創(chuàng)意發(fā)表，不限制于“寫”，可以演、可以說、可以畫。曹老師開展創(chuàng)意寫話的途徑有很多，如：看圖，文字擴“寫”故事情節(jié)，口頭續(xù)“寫”故事情節(jié)，表演猜“寫”故事情節(jié)，繪畫仿“寫”故事情節(jié)，角色遷移創(chuàng)“寫”故事情節(jié)等等。在曹老師展示的一個個事例中，我都覺得在孩子們不是在寫話，而是在玩樂中創(chuàng)造，真的很想給孩子們掌聲。

輕輕地合上書本，撫弄著光滑的封面。閉上眼睛，再次回到書里的每個章節(jié)。特別是書中下篇的一堂堂精彩的課猶在眼前，我仿佛看到了在繪本課上曹老師與孩子們的互動，仿佛聽到了孩子們“咯咯咯”的笑聲，仿佛聽到專家們對曹老師的贊美及精彩的評課……感謝曹老師，一步一腳印引領(lǐng)著我走向繪本創(chuàng)意讀寫的課堂！遇見了《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，就是遇見了不一樣的課堂，真好！

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