《英才是怎樣造就的》一書由王金戰(zhàn)、隋永雙合著，是一本教育類書籍，家長(zhǎng)可以讀一讀。這里小編給大家?guī)�來的是《英才是怎樣造就的》讀后感2000字，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

2007年高考前為了調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，我買了第一本王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了“中考、高考心態(tài)調(diào)整5招”、“老王談考試”，而后我如獲至寶，先后買過三、四十本，送學(xué)生，送家長(zhǎng)，送朋友，引領(lǐng)我送走了一屆又一屆的學(xué)生，還伴隨我和女兒走過了中考、高考。其中，我對(duì)以下幾點(diǎn)感受深刻：

一、優(yōu)秀從心態(tài)開始，是王老師最先提到的。他舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無(wú)論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒，每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)。每一個(gè)老師都要堅(jiān)信我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的，也要讓他們有我是優(yōu)秀的人的這種自信，并培養(yǎng)這種自信，細(xì)心的保護(hù)它，讓它繼而形成一種習(xí)慣。有人說：“習(xí)慣決定命運(yùn)”，一個(gè)好的習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的一生影響深遠(yuǎn)，在這本書中往老師列舉了如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，遂讓沒有過多的具體做法，但優(yōu)秀是一種習(xí)慣的這種做法卻大大的震撼了我�，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是特別的好，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的高壓下，我們過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注過少，因此，在我們平時(shí)的教育過程中，要用心培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，因?yàn)�，�?yōu)秀是一種習(xí)慣。在這本書中王老師把自己的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與形象的成功法則結(jié)合，并融進(jìn)自己獨(dú)特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質(zhì)樸的親切感，完全沒有高深莫測(cè)的說教意味。

王金戰(zhàn)告訴學(xué)生：“我們無(wú)法選擇生活中遇到的每件事，我們無(wú)法控制千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法選擇父母、老師，無(wú)法選擇生存的環(huán)境。但是我們完全可以選擇一種心態(tài)。當(dāng)你選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事情就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。”

一個(gè)人的成功與否，除了與自己的努力之外，更重要的是在努力的同時(shí)自己保持何種心態(tài)，王金戰(zhàn)老師在書中運(yùn)用了各種例子來證明心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。王老師用自己生動(dòng)的教育實(shí)踐給了我們一個(gè)最好的回答：造就英才，要從“心”開始。

    二、優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來的。王老師完全從一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā),他可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差,又經(jīng)常曠課,抽煙,上網(wǎng)的走讀生,在很多老師都沒辦法接受,甚至要被趕出校門時(shí)的差生,卻被王老師收留到了自己的班上,他沒有放棄他,因?yàn)樵谕趵蠋熣J(rèn)為,再差的學(xué)生也是有他的優(yōu)點(diǎn),他要把這學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),放大再放大,讓他在學(xué)生中被尊重,重獲自信,在王老師的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生個(gè)性與潛能的學(xué)習(xí)生活中,慢慢成長(zhǎng)成為清華北大的優(yōu)才生.王金戰(zhàn)老師做思想工作的成功案例,在這本書有太多太多了。“沒有教不好的孩子,只有不稱職的家長(zhǎng)。”“沒有教不好的學(xué)生,只有不稱職的老師。”“沒有什么學(xué)習(xí)差的學(xué)生,只有暫時(shí)落后的學(xué)生。”這是標(biāo)準(zhǔn)似乎都成為了王老師的內(nèi)心的一把秤,我很喜歡王老師說的句話：真正的一個(gè)教育工作者,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),然后加以鼓勵(lì),加以表?yè)P(yáng),在他的優(yōu)點(diǎn)得到充分張揚(yáng)的過程中,學(xué)生得到做人的自尊、自信,于是他的缺點(diǎn)可能就逐步淡化了。

三、讓學(xué)生健康而快樂地成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育為了升學(xué)而升學(xué)，為了教育而教育，成功的人越來越多，但快樂的人卻越來越少。這源頭教育肯定是一個(gè)禍根。其實(shí)學(xué)習(xí)本是一件很快樂的事，但確實(shí)多年來，被一個(gè)一個(gè)升學(xué)率扭曲變型了，這不能不說是教育的悲哀，也是每個(gè)教育者的悲哀！

《英才是怎樣造就的》一書，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是專講學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)方法的，其余絕大多數(shù)內(nèi)容，都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問題來現(xiàn)身說法，而全書最有價(jià)值的一個(gè)理念，就是要讓學(xué)生們健康而快樂地成長(zhǎng)。很多時(shí)候，我們有著強(qiáng)烈的和學(xué)生及自家孩子交流的愿望，但多數(shù)情況下卻苦于缺乏真正平等的觀念，也囿于急功近利的念頭以及在方法上不得要領(lǐng)而在功效上適得其反。從心底里說，每一個(gè)人都希望自己成為英才，每一個(gè)家庭都希望孩子成為英才，每一個(gè)教師都希望學(xué)生成為英才，這是顛簸不破的真理。但是，我們到底能否成為英才，成就英才？特別是我們的教育應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)我們的學(xué)生成為英才？這是我們應(yīng)該深入思考的問題�！队⒉攀窃鯓釉炀偷摹愤@本極具感染力的教育之書給了我們深刻的啟迪，作者王金戰(zhàn)老師用自己生動(dòng)的教育實(shí)踐給了我們一個(gè)最好的回答：造就英才，要從"心"開始。

四、優(yōu)秀始于你的強(qiáng)項(xiàng)。王金戰(zhàn)認(rèn)為，教育好比一個(gè)生物工程，而不是一個(gè)冶煉過程。你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的。馬的長(zhǎng)項(xiàng)是奔跑，牛的長(zhǎng)項(xiàng)是力氣，能跑的應(yīng)該讓它奔跑，有力氣的應(yīng)該讓它出力。讓馬和牛在一起賽跑，或者在一起比力氣，這不是馬和牛的無(wú)能，而是安排這種比賽的人的無(wú)知。其實(shí)當(dāng)今的中國(guó)教育，有很多情況就是逼著牛和馬賽跑，逼著啞巴唱歌，逼著瘸子跳舞。而真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生施展各自的才華。

蘇霍姆林斯基：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。

孩子的天賦、氣質(zhì)、性格及環(huán)境不同，身上的特長(zhǎng)也不同。而老師和家長(zhǎng)的最大責(zé)任，就是去發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)化他的強(qiáng)項(xiàng)，那么這個(gè)孩子就會(huì)是自信的，快樂的，有成就感的。

就特長(zhǎng)而言，學(xué)生自身的潛力是巨大的，只是我們常常沒有找到開啟這種潛能的鑰匙。作為家長(zhǎng)老師應(yīng)該掌握一個(gè)前提原則，就是孩子愿意切不可盲目逼迫，在戰(zhàn)爭(zhēng)中最容易出現(xiàn)崩潰的多數(shù)不是在一線戰(zhàn)斗的人員，而是被分派到錯(cuò)誤單位的人！要使恰當(dāng)?shù)娜巳�從事恰�?dāng)?shù)氖�。最重要的是，要使人相信他手頭工作的重要性當(dāng)一個(gè)人沒有任何興趣是，他會(huì)覺得他是被安排在一個(gè)錯(cuò)誤的職位上，他覺得他不受欣賞和重視，他會(huì)覺得他的才能被埋沒了，在這種情況下，他才會(huì)出現(xiàn)精神崩潰的現(xiàn)象，他若沒有患上精神病，也會(huì)埋下精神病的種子。扼殺一個(gè)人的特長(zhǎng)，既是扼殺他的前途，也是扼殺他的健康。

教育的希望不是教育制度，而在一個(gè)個(gè)無(wú)為而為的教師，在默默中用心血鋪出一條通天之路，讓我們每個(gè)教育者以王老師為準(zhǔn)繩，為高標(biāo)，向著教育快樂的明天開跋吧！引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能；使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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