《當(dāng)代教學(xué)實(shí)用指南》一書由杰夫·佩蒂所著，是一部教教師如何貫通理論與實(shí)踐的著作，對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)很有借鑒意義。下面小編帶來的是教師讀書筆記《當(dāng)代教學(xué)實(shí)用指南》讀后感2500字。

  近些年“新課改”一詞，屢屢被提，新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。也有一些聲音說到：“西方教育很先進(jìn)，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。”那么東西方的差異表現(xiàn)在很多地方，我們并不能斷定孰是孰非，東西方教育亦是如此，那它們究竟有多大差異呢？我?guī)е�這個(gè)疑問拜讀了英國(guó)教育學(xué)家杰夫?佩蒂的《當(dāng)代教學(xué)實(shí)用指南》，譯者姜學(xué)清說：“其實(shí)西方教育的困惑也許正是中國(guó)教育的迷惘，中國(guó)教育的法寶也許正是西方教育的精粹。”

       我首先選讀了第十一章《教師講授》，因?yàn)樵鯓又v授是我現(xiàn)在面臨的最大問題，看似一節(jié)課的時(shí)間我把課程內(nèi)容按要求講完，可是我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)天的作業(yè)里，學(xué)生并沒有掌握我所講的內(nèi)容，第二天對(duì)知識(shí)的回顧進(jìn)行提問，更有同學(xué)答不上來。為此，我很困惑，一時(shí)想不出問題出在哪里。在《教師講授》這一章里提到：教師講授，是指教師站在全班學(xué)生面前用語(yǔ)言來上課。R.F.馬杰曾說：“如果講述就是教學(xué)，我們?nèi)�都聰明絕頂了。”可見，“只講話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師講授也是一門藝術(shù)。

       讀完本章，我感受頗深，我將從教師的課堂語(yǔ)言、新課改中的備教材、教師提問的技巧、獨(dú)立性學(xué)習(xí)四個(gè)方面闡述我對(duì)此文的理解：

       第一、教師在課堂上的語(yǔ)言。

       教師在課堂上要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生。我認(rèn)為教師語(yǔ)言應(yīng)從四個(gè)方面著手。

       1.   由重復(fù)性語(yǔ)言到擴(kuò)展性語(yǔ)言。

       在《大青樹下的小學(xué)》一課中，課后題這樣要求：在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。

       生：“早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上……”

       師：“很好，找的真好，真棒。”

       生：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。”

       師：“真棒，值得表?yè)P(yáng)。”

       通過上述對(duì)話，我找到了我上課時(shí)的影子，講課時(shí)往往只會(huì)用“好”“真棒”“真聰明”來評(píng)價(jià)學(xué)生，但是這些詞語(yǔ)并不能激勵(lì)學(xué)生再去深入的思考，其他學(xué)生更不能明白怎樣的答案算是“好的”，難道隨便找個(gè)句子就是正確的嗎？

       教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該是設(shè)計(jì)好的，并且能直指學(xué)生答案的可行之處，如：“我認(rèn)為你找的這個(gè)句子一定有它的特別之處，老師想請(qǐng)你從修辭手法上再和同學(xué)們分享分享。”這就促使全班同學(xué)一起思考，學(xué)到課文中好句的精彩之處。

       2.   預(yù)設(shè)性與應(yīng)變性相結(jié)合。課堂是有目的有計(jì)劃的教學(xué)，什么階段完成什么樣的教學(xué)、達(dá)到怎樣的效果，都需要精心設(shè)計(jì)。但是學(xué)生是課堂的主要變量，教師的教學(xué)策略要隨著學(xué)生的變化而變化，做到張弛有度、轉(zhuǎn)換自如。我們每次備課需要的不僅是備教材，還要備學(xué)生，更是要關(guān)注一些很容易有的“突發(fā)狀況”。比如每次上課前，我會(huì)先查看課程表，假如語(yǔ)文課前是一些綜合課或體育課，那么學(xué)生的情緒自然還沒從上節(jié)課走出來，我會(huì)先預(yù)留五分鐘和孩子們進(jìn)行交流，把他們的“小腦袋”慢慢從上節(jié)課拉回來。再如關(guān)注天氣，預(yù)想到“假如上課時(shí)會(huì)刮風(fēng)下雨”學(xué)生會(huì)突然轉(zhuǎn)移注意力，那么我該怎么設(shè)置環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課文中,要不然就因勢(shì)利導(dǎo)，去改變課堂內(nèi)容。 

       3.   貫徹“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師在課堂上要做到因文而異、因需而設(shè)。這就要求老師要充分地分析學(xué)生，根據(jù)每班學(xué)生的接受程度不同，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下該不該再去拓展知識(shí)。

       4.教師的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合。對(duì)于低階段的學(xué)生，教學(xué)一定要有趣味性，所以枯燥的語(yǔ)言是很難集中學(xué)生注意力的，如果教師運(yùn)用表情、手勢(shì)來突出教學(xué)的重難點(diǎn)，加之以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，將會(huì)使學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上。通過我聽老教師的課也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，音調(diào)和音量的變化往往比平常至少高三倍。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生說話，他們就會(huì)一邊走近制止一邊繼續(xù)講授。他們講課好像“不假思索”，每講一個(gè)新章節(jié)，都會(huì)變換姿勢(shì)。相比較而言，作為新教師的我往往缺乏自信，表情不自然，語(yǔ)言也單調(diào)乏味。

       第二、新課改中的備教材。

       新課改中要求教師不僅要備學(xué)生、備教法，還要對(duì)教材有一個(gè)非常清晰的了解。我認(rèn)為教師備教材應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

       首先要根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)水平，對(duì)教材進(jìn)行大膽的刪減，不可全部照搬。還如《花的學(xué)�！芬徽n，文中寫了很多優(yōu)美的句子：“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”“你沒有看見他們?cè)鯓拥丶敝�要到那兒去嗎？你不知道他們�(yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ�嗎�?rdquo;由于我所教的班級(jí)程度中等，我便沒有過多的講解，只是告訴學(xué)生該怎樣運(yùn)用擬人手法和對(duì)AABB型的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。

       其次要采用適合當(dāng)前學(xué)生階段的教師語(yǔ)言，不可采用枯澀難懂的書面語(yǔ)言。講課不能只出現(xiàn)課本上的措辭，反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)?shù)募有┥�活化用語(yǔ)，并且走下講臺(tái)接近學(xué)生，始終保持目光接觸。例如《花的學(xué)校》一課，文中寫到“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。”這本是擬人手法，但對(duì)于三年級(jí)的孩子，還不能完全理解“碰觸”、“簌簌”，那么在講解中，我便用“輕挨著”“嘩啦啦”對(duì)這句再次閱讀，使學(xué)生能完全明白這句的含義。

       最后要分清教材的重難點(diǎn)，講解時(shí)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)分明！

       第三、教師提問的技巧。

教師提問的問題分為展示型問題和參考性問題，展示型問題較簡(jiǎn)單且有固定答案，參考性問題無確定答案，教師對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，可采用參考性問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在提問時(shí)針對(duì)學(xué)生的水平提出難度適宜的問題，并且要考慮到學(xué)生的人格特征。對(duì)于班級(jí)里不愛講話、性格孤僻的孩子，我會(huì)說出一個(gè)答案，讓他進(jìn)行模仿，或我說出答案的上半句讓他回答下半句，再用上鼓勵(lì)稱贊的評(píng)價(jià)。慢慢的，他們也會(huì)“膽怯”而主動(dòng)地舉起小手來。

       第四、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。

       獨(dú)立學(xué)習(xí)屬于高級(jí)教學(xué)方法了，教師需要先指定作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)，然后學(xué)生才能得心應(yīng)手。例如“猜猜我是誰”的寫作訓(xùn)練中，先讓學(xué)生按照寫作的一般順序去練習(xí)，接著讓他們改變寫作模式，力求新穎，最后的寫作效果出乎我的意料。獨(dú)立性學(xué)習(xí)后，學(xué)生更加關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，在課堂中我們便可盡可能多的運(yùn)用激勵(lì)話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，也可在講授中把課堂模式變?yōu)榛锇槭交驁F(tuán)隊(duì)式，在學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，也達(dá)到了集體教育和個(gè)人教育的結(jié)合。

      以上是我對(duì)這章內(nèi)容的讀后見解，希望在以后的教學(xué)中，我能貫徹新課改的教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，終身學(xué)習(xí)。

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