追尋教育的真善美一書由唐良平所著，真善美是國(guó)內(nèi)外教育的真諦之所在，這里帶大家看看作者的真善美。下面小編帶來(lái)的是工作室學(xué)員讀《追尋教育的真善美》有感1000字。

利用兩周的時(shí)間讀了唐良平先生的《追尋教育的真善美》，在《追尋教育的真善美》中的一篇篇文章中，作者以第一人稱的方法描繪一個(gè)名教師的歷程，列舉起了一個(gè)又一個(gè)親身體驗(yàn)過(guò)的、見過(guò)的教學(xué)事例。讀完這本著作后，對(duì)作者的成長(zhǎng)歷程深感敬佩。在此，我深深地感到，一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師，在生活工作中要不停學(xué)習(xí)，不斷完善自我，追求幸福生活。正如作者在序中說(shuō)：”雖然我的教育工作時(shí)有跌宕坎坷，生活常常酸甜苦辣，但有一個(gè)永恒的主題，那就是幸福！”

一、樹立堅(jiān)定的信念，忠誠(chéng)于教育事業(yè)。

每當(dāng)有個(gè)別教師的失誤，一旦曝光，在社會(huì)上就產(chǎn)生極大的響應(yīng)，社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)所不有，能貶多低就貶多低，簡(jiǎn)直讓很多教師懷疑人生。

每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)我們是否認(rèn)真思考過(guò)。教師，她的任務(wù)是什么？對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起到怎樣的作用？社會(huì)上各行各業(yè)的人有多少個(gè)不是教師培養(yǎng)的？在這里還是用“教師是人類文明的工程師，教育事業(yè)是天底下最光輝的事件，教育是祖國(guó)未來(lái)！教育是民族屹立于世界之顛的保證！″來(lái)共勉吧。

從教二十多年，每當(dāng)進(jìn)入校園，看到一群群活潑可愛的孩子的時(shí)候，每當(dāng)站上三尺講臺(tái)上，看到一雙充滿稚氣而又深切渴望的眼睛的時(shí)候，每當(dāng)看到輔導(dǎo)的學(xué)生取得進(jìn)步流露出的喜悅笑容的時(shí)候，之前負(fù)面事件已忘懷，感到之前的一切努力都是有價(jià)值的。

一個(gè)優(yōu)秀的工人，必然喜愛他所做的工作，一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須忠誠(chéng)于教育事業(yè)。

二、終身學(xué)習(xí)，不斷完善自我。

大家都知道，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。華東師范大學(xué)終身教授陳永明提出，一桶水與一杯水→教師專業(yè)發(fā)展七問(wèn):①現(xiàn)在有沒有一桶水?②若干年前的一桶水,現(xiàn)在剩多少?③目前的一桶水,水質(zhì)如何?④我們有了一桶水，能否倒?jié)M一杯水?⑤學(xué)生的一杯水，非得由老師倒嗎？⑥你教給學(xué)生汲水的本領(lǐng)嗎?⑦你自己有沒有在不斷地汲水?如果你對(duì)上述七問(wèn)的回答都是否定的，你應(yīng)該怎么做?我們教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師不僅僅是知識(shí)傳授者，更重要是關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)引導(dǎo)者。

在《追尋教育的真善美》這本書中，關(guān)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)的內(nèi)容占有很大的篇幅，由此可說(shuō)明，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，更關(guān)注全體學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

1、讓愛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

作者在《讓愛不再有短板》這篇文章中是這么寫的。有人說(shuō):“責(zé)任可以讓我們將事情做完整，愛可以讓我們將事情做好。”“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的寄，密鑰。”

2、關(guān)注個(gè)別發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注全體發(fā)展。

課堂上，教師能夠觀察或把握到的可能是個(gè)別或者一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的課堂評(píng)價(jià)可能只針對(duì)個(gè)別或者少數(shù)學(xué)生的部分問(wèn)題。這時(shí)，教師如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)起到積極作用。例如:有些教師喜歡用“你說(shuō)得最棒”、“你的發(fā)言很優(yōu)秀”來(lái)評(píng)價(jià)。作出這類評(píng)價(jià)時(shí)，教師心中所想到只有被評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)生，而忽視其他同學(xué)的存在，缺乏關(guān)注群體、統(tǒng)領(lǐng)全局的意識(shí)。在著作中作者的評(píng)價(jià)是:這種拼了命的評(píng)價(jià)，是一種“封殺式”的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷其他學(xué)生的信心和積極性。

教師教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)時(shí)更要關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)。

讀完《追尋教育的真善美》，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到，教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是責(zé)任，是使命。

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