《教師怎樣說話才有效》一書由李進成所著，學生和老師之間的溝通也需要方法，也需要采取一些措施，如何讓學生能快速理解老師的話，讓老師的話有成效？我們可以從這本書找找方法。下面小編帶來的是教師怎樣說話才有效讀后感2500字。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量�！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產(chǎn)指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財?shù)男问街髁x。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發(fā)學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。

【常規(guī)管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當教師的關(guān)注焦點是學生成長的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔了1萬多元的醫(yī)療費，家長還要進一步索要營養(yǎng)費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內(nèi)心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

生：“您點名的時候正好點到他們兩個，同學們私下都認為他們關(guān)系親密，看到他們兩個同時回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了。”

師：“你根據(jù)什么說他們關(guān)系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現(xiàn)？”

生：“影響了老師的教學。”

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去�？此苹奶频谋澈�，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關(guān)于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經(jīng)過這種善后處理之后，學生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發(fā)達，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

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