《有效教學(xué)》一書由余文森所著，這本書是作者二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，讓我們找到新的教學(xué)方法，不知道大家有沒有讀過這本書？下面給大家?guī)�來的是有效教學(xué)讀后感1500字，大家一起來看看。

成為一名優(yōu)秀的教師，相信這是每一位老師的夢想。而要想成為一名優(yōu)秀教師的一項基本技能就是能夠進行有效的教學(xué)。那么如何才能有效教學(xué)？這是我一直在思考的問題。因此，利用空余時間我閱讀了崔永漷老師主編，華東師范大學(xué)出版社出版的《有效教學(xué)》一書，它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。它包括“什么是教學(xué)”——“怎樣教得有效”——“怎樣教得更好、更有意思”三大部分,書中引入了大量的教學(xué)實例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來真實自然。同時書中還提供了很多切實可用的教學(xué)方法、手段，可以為我們的教學(xué)工作提供切實的幫助，使我們在教學(xué)中少走很多彎路，讓自己更早的成熟起來。讀過之后，我感覺受益匪淺，所以今天在這里跟大家分享一下，接下來我將按照這個順序進行我的讀書分享。

一、 什么是教學(xué)？

從漢語的語義上分析教學(xué)的規(guī)定性定義，主要有以下四種，最后，我們認為教學(xué)是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中存在的基本問題有四種：教師與學(xué)生、掌握知識與發(fā)展智力、教學(xué)中的認知與情感、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我想重點介紹一下掌握知識與發(fā)展智力，以及接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2、掌握知識與發(fā)展智力：①教學(xué)中要掌握知識目標：這里的“知識”包括陳述性知識和程序性知識。掌握知識一方面是人們對于歷史文化的吸收和繼承；另一方面，在掌握知識的過程中獲得的應(yīng)用方法也為個體進一步的發(fā)展提供了技能上的可能。②教學(xué)中要發(fā)展智力目標：與知識相比，智力對于人的認識有更廣泛和深遠的的影響，一旦發(fā)展起來可使人終生受益。教學(xué)雖能夠促進智力的發(fā)展，但卻是有一定限度的，因為智力的發(fā)展主要受遺傳控制。就像對于一個先天智障兒童來說，教育能夠發(fā)揮的作用非常有限。掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個重要方面，二者不是彼此孤立、相互對立，而是相互制約、相互促進的。防止在教學(xué)中單純重視知識傳授或單純重視智力發(fā)展的偏向，否則對二者的發(fā)展均不利。

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，已獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。其最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。在教學(xué)過程中應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，二者的地位應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的不同來調(diào)整，并且，教師自身的習(xí)慣與優(yōu)勢也決定了兩種方法的實施。

二、 如何教的有效

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

在本書中，為了接近老師的教學(xué)經(jīng)驗，作者把教學(xué)活動相對地分成以下內(nèi)容來探討。下面我將逐一進行梳理。

教學(xué)的準備工作首先要建立在明晰學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)才有方向，也有效益底線。在明確學(xué)習(xí)目標之后要通過建立與學(xué)習(xí)目標相匹配的評價體系來及時檢測、了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時教師也能根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。在明確了學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)后，就要設(shè)計學(xué)習(xí)活動使學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，教學(xué)準備最后需要以文本的形式呈現(xiàn)出來，這就是課程教學(xué)方案。

在教學(xué)準備之后，教師就要進入課堂實施教學(xué)，首先要考慮的是如何有效的運用主要教學(xué)行為。主要教學(xué)行為可分為呈示、對話、指導(dǎo)三類。

呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，以講述為例。

講述是教師在教學(xué)過程中必不可少的行為，講述可以說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、觀念、程序或規(guī)則，同時也可以解釋為什么。但是，為什么不同的老師講述的效果不同呢？那是因為不同的老師講述的方式不同，在講述過程中，要注意一定的策略。首先，教師發(fā)音要準確，用詞恰當(dāng)，語言流暢，語速也要適中。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式，比如：整體--部分關(guān)系、序列關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、比較關(guān)系。在教學(xué)過程中，連接詞也發(fā)揮著重要作用，它可以表達各部分之間的聯(lián)系，適時提醒學(xué)生重要的信息。最后，教師要在教學(xué)過程中適時運用肢體語言，因為講述不僅僅是說話，也需要身體各部位配合，讓身體向?qū)W生“說話”。

2、對話行為是師生互動的過程，以問答為例。問答不僅能夠誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)和反饋的機會，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗的遷移。問答一般分為發(fā)問、候答、叫答、學(xué)生應(yīng)答、理答五個環(huán)節(jié)。在發(fā)問一環(huán)節(jié)中問題要清晰、難度適中；候答過程中要適當(dāng)延長候答時間，以便學(xué)生組織答案；叫答要按照一定的順序來，保證每個學(xué)生的機會均等；理答時要給予具體的肯定，對于錯答或不答的情況要注意運用探問或轉(zhuǎn)問的方式進行及時引導(dǎo)。

指導(dǎo)行為。指導(dǎo)是指激勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者是在學(xué)習(xí)過程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。在自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)主要是指幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，適時地組織學(xué)生討論，對于重難點教師要重點講解，最后進行鞏固小結(jié)；合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會分享、尊重與合作，增強學(xué)生的人際交往能力與社會責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生保持獨立探索的興趣，發(fā)展學(xué)生提出、分析解決問題的能力，從而養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問題的行為，主要包括四個類型：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造。

教學(xué)評價著重討論了當(dāng)前評價領(lǐng)域的最新發(fā)展——評價文化，即基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，以及基于合作、技術(shù)與研究的課堂教

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