《家庭成就孩子》一書由李子勛所著,從書名,我們可以看出這是一本家庭教育書籍,在今天這個(gè)時(shí)代,家庭教育是很多父母和子女的矛盾,如何學(xué)會(huì)做好家庭教育,我們可以讀一讀這本書。下面給大家?guī)淼氖羌彝コ删秃⒆幼x后感3000字欣賞。
說起《家庭成就孩子》這本書,我不得不先介紹下書的作者李子勛老師。第一次知道李老師,是在2018年12月24日,武志紅、胡慎之、李雪等心理咨詢師的微博同時(shí)發(fā)悼文,很遺憾,58歲的李子勛老師當(dāng)天凌晨因病去世。在一個(gè)學(xué)習(xí)群里,朋友也在聊李子勛老師和他《你為誰而活》的書?上В拔覍(duì)李子勛老師茫然不知。
之后,我仍然沒有去深入了解李老師,還是跟風(fēng)曾奇峰、武志紅、胡慎之等心理咨詢師學(xué)習(xí)。雙十一買書時(shí),順便買了一本李子勛老師的《家庭成就孩子》了解一下,月底這本書到貨后,我一翻便相見恨晚,愛不釋手,周六當(dāng)天看完,興奮的向身邊朋友們推薦,立即下單買了當(dāng)當(dāng)、淘寶、京東能買到的李老師的六本書,這樣掃蕩買書還是平生第一次。
讀李子勛老師的書,每每令我感動(dòng),感覺他從不曾離我們遠(yuǎn)去,默默指引著我,他的精神與我同在,久久溫暖我的心靈,擾動(dòng)我的思維方式,解除焦慮、開腦洞、回歸自然,心神安定。記得當(dāng)時(shí)我看這本書時(shí),迫不及待地給閨蜜分享、給立星分享、給山東朋友、新疆朋友和姐妹群分享,很多朋友也為此買了他的書。
請(qǐng)?jiān)徫业墓侣崖,李子勛老師在心理學(xué)界鼎鼎大名,一直致力于傳播心理學(xué),讓大眾了解心理學(xué),認(rèn)識(shí)心理學(xué),用自己的所學(xué)幫助大家走出問題的漩渦。李子勛老師是首屆中德高級(jí)心理治療師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員,是中國心理學(xué)發(fā)展和成長(zhǎng)歷程的見證者和參與者。李老師曾任中日友好醫(yī)院心理醫(yī)生,心理協(xié)會(huì)北京心理咨詢與治療專業(yè)委員會(huì)成員。他曾是中央電視臺(tái)《心理訪談》《實(shí)話實(shí)說》,北京電視臺(tái)《心理時(shí)間》,中央人民廣播電臺(tái)《星星夜談》、《情感世界》特約心理專家;《父母必讀》《時(shí)尚健康》等雜志的專欄作家。
《家庭成就孩子》這本書分上下兩篇,上篇是孩子就是孩子,下篇是孩子是家庭中的孩子,分別從孩子的自身特點(diǎn)與從系統(tǒng)的角度看孩子,從微觀與宏觀不同視角審視孩子,審視教育,讓我不再囿于自己非黑即白的線性思維,開始靈動(dòng)。書中很多語句讓我如獲至寶,有時(shí)大段大段話的被畫重點(diǎn),是常翻常新的一本書。跟著李子勛老師博大、深邃的思想與學(xué)識(shí),我不但學(xué)到了具體的家庭教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、腦科學(xué)知識(shí)等等,還學(xué)到了如何看待人事物的思維方式,每每讀起李老師的書,或與之共鳴,或引我廣闊天地,或拉我入深幽,或腦洞大開;或融會(huì)貫通;不禁拍桌慨嘆,擊節(jié)贊嘆,不忍合書,一遍遍……
此書整體以未來和自然為取向的觀念,來彌補(bǔ)主體教育或具體的說是學(xué)校教育中我們?cè)陴B(yǎng)育孩子時(shí)那些容易被忽視或誤導(dǎo)的方面,更可貴的是它不否認(rèn)現(xiàn)存的育兒知識(shí),而是給父母?jìng)兲峁┎⒋娴膶W(xué)習(xí)方式,告訴我們世界并非二分,不用否定原有的教育孩子的任何觀念,只是把一些新的育兒觀念帶入其中即可。從這里可以看出,李老師的做法不是大刀闊斧的指出“孩子有問題,百分之百是家長(zhǎng)有問題”,家長(zhǎng)你得改變,直指家長(zhǎng)的痛處。改變很痛苦,有的家長(zhǎng)就此掉隊(duì),剩一小部分家長(zhǎng)折騰幾年,痛并快樂著過來后,才得心有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)一些教育的真諦。
李老師在心理治療中常用的核心技術(shù)是擾動(dòng),擾動(dòng)意味著給我們內(nèi)心留下一些模糊的印象,象蝴蝶扇動(dòng)著翅膀,不干擾我們,卻慢慢地引發(fā)著我們的變化。他小心柔化這些能引起家長(zhǎng)震動(dòng)的家庭教育觀念,不讓我們被改變太多,他認(rèn)為改變本身是一種風(fēng)險(xiǎn),就象許老師一樣,總是讓孩子們舒服的改變。他注重?cái)_動(dòng)的方向,把改變還給家庭,而非李老師本人在指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字指出你不對(duì),得改變,不改變孩子的問題就解決不了等。
他關(guān)心誰是最容易改變的人,也就是實(shí)用主義而非正確主義,李老師在長(zhǎng)期一線實(shí)踐中得出,正確的不一定有用,實(shí)用是關(guān)鍵,怎么有用怎么來,關(guān)鍵是有用,事情變好,給了我很大的觸動(dòng)。
李老師善用系統(tǒng)思維,喜歡整合治療風(fēng)格,咨詢時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,順?biāo)浦。他注重家庭關(guān)系平衡,喜歡互動(dòng)中有效性解釋,也就是家庭成員中的現(xiàn)存結(jié)構(gòu)一定有其合理性,善用有效思維找到現(xiàn)存問題的合理性,不引起來訪者的恐慌。
他擅長(zhǎng)用中醫(yī)的思想,不注重標(biāo),也就是我們常為之焦慮、抓狂的孩子表面行為,而是關(guān)心“本”,或“標(biāo)本皆治”。他從哲學(xué)中的“無為而治”、“無為而無不為”中,做到了保留問題并從中獲益有時(shí)也是一種解決問題的辦法,令我拍案叫絕。
現(xiàn)在我以具體的內(nèi)容來分享李老師帶給我思想上的震憾與認(rèn)知。比如他說,我們的孩子將以成年的方式生活在2030-2035年,我們需要思考的是把孩子引向過去還是把教育導(dǎo)向未來?未來取向的教育必須在未知中去尋找,這樣的孩子才能更適應(yīng)未來,本身孩子就比我們更貼近未來,比如生在現(xiàn)在的科技時(shí)代,現(xiàn)在一兩歲的孩子用電子產(chǎn)品無師自通,我們還要學(xué)習(xí)后才能掌握,而我們現(xiàn)在一直沿用父母對(duì)待我們的已有的教育觀念來教育屬于未來的孩子,只會(huì)讓孩子離未來越來越遠(yuǎn)。
那作為教育者,我們要學(xué)習(xí)在未知中去探索和解決問題,放棄頭腦中一些既定的知識(shí)和概念,才能沉浸在孩子的世界里和他分享成長(zhǎng)的快樂。學(xué)習(xí)在每一個(gè)當(dāng)下去感受而非理解孩子,用感覺去互動(dòng),以接納去分享,而不用價(jià)值觀去選擇并推銷自己的生活哲理與忠告。紀(jì)伯倫說,我們的孩子,其實(shí)不是我們的孩子,他們只是借由我們而來。他們屬于社會(huì),是屬于未來的獨(dú)立個(gè)體。在這里,我懂得了臣服,能做到了尊重,腳踏過去的我,不會(huì)以長(zhǎng)者自居“教育”兒子,化身為一個(gè)分享者而非指導(dǎo)者,與兒子一起感受,用感覺而非道理、評(píng)判互動(dòng),接納兒子的一切,用贊賞的眼光去看屬于未來的兒子時(shí),我倆的關(guān)系神奇的發(fā)生了變化。
書中以一個(gè)個(gè)小問題呈現(xiàn),李老師以深入淺出的方式大篇幅的解讀,限于篇幅,我只舉一個(gè)例子。比如孩子4歲,是否給孩子報(bào)興趣班的問題,李老師以具體解決,家長(zhǎng)該以什么樣的心態(tài)對(duì)待這件事,與他自已的觀點(diǎn),此時(shí)期的孩子該如何做,隨之后面普及兒童智力發(fā)展三大誤區(qū)與兒童智力發(fā)展一般規(guī)律,層層遞進(jìn),深入,不但從微觀告訴你端正心態(tài),他會(huì)如何做,然后從道的層面大篇幅的告訴我們他為什么會(huì)這樣做的原理,貼心至極,令人動(dòng)容。
譬如兒童智力發(fā)展三大誤區(qū):
1.認(rèn)為左腦的重要性大于右腦。
2.智力越早開發(fā)越好。
3.只有正確的教育方式,你的孩子一事實(shí)上會(huì)變得聰明。
左腦兩個(gè)重要功能,語言和抽象邏輯思維功能,F(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)就是主要運(yùn)用左腦功能。右腦主在綜合分析、整合并與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力,我們的思維是以圖像的、意識(shí)流的、意象的,不是言語的,也就是理解、情商等能力。孩子大腦有3-4億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞等待信息刺激,比如說幼兒階段,我們拿一個(gè)畫有蘋果的卡片教孩子“蘋果”,與讓孩子接觸自然中的蘋果是完全不同的?ㄆ粫(huì)動(dòng)用幾個(gè)腦細(xì)胞發(fā)生反射,形成一個(gè)信息反射叢,而當(dāng)孩子接觸到真正的蘋果,有紅、青各種不同層次的顏色,有蘋果的清香,有大小不同等各種信息刺激10-15個(gè)細(xì)胞信息反射叢,直到外界不停的刺激,穩(wěn)定并終身只服務(wù)于同一個(gè)信息。比如彈的再美妙的鋼琴也比不過黃河、瀑布的聲響,鋼琴永遠(yuǎn)無法模仿大海波濤的澎湃,所以,讓孩子在大自然中成長(zhǎng),過早地幼兒小學(xué)化教學(xué),殺雞取卵,扼殺了孩子的天性,恰恰過早讓孩子輸在了起跑線上。右腦決定情緒,右腦飽滿的人,情緒穩(wěn)定性高,而我們太重視左腦的理性發(fā)展,重視思辨,從小讓孩子知道對(duì)錯(cuò)好壞,用線性的方式去思考這個(gè)世界,結(jié)果右腦沒有機(jī)會(huì)得到飽滿的發(fā)展。所以,中國人容易產(chǎn)生情緒障礙,而英國、法國等集體藝術(shù)水平較高的國家,相對(duì)來講,他們卷入情緒問題要少的多。
特別是第三個(gè)誤區(qū),其實(shí)并不是所有的孩子都適應(yīng)同一種教育方式,而中國的教育問題很大程度是來自于假定孩子都是一樣的。很多孩子學(xué)習(xí)不好不是不聰明,而是難以適應(yīng)所處的教育環(huán)境與施教方式。讀到這點(diǎn),有綴學(xué)在家的孩子父母,有在學(xué)校出現(xiàn)問題的孩子父母,是不是減輕焦慮,有機(jī)會(huì)直指孩子問題的根源呢?大家身邊應(yīng)該有這樣的例子,上學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋,進(jìn)入社會(huì)后如魚得水,情商高,能辦事,成大事,比如胖東來的老板于東來就是很好的例子。
接下來李子勛老師普及的兒童智力發(fā)展的一般規(guī)律,對(duì)于14歲初三的兒子,讓我不再焦慮他上不上輔導(dǎo)班,而是引領(lǐng)他發(fā)展出屬于自己的學(xué)習(xí)方法,成績(jī)也在穩(wěn)步攀升中。從李老師的詳細(xì)解讀智力發(fā)展規(guī)律中,我知道了,整個(gè)小學(xué)期間不是為了獲取知識(shí),只是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)校環(huán)境,以及增進(jìn)在同齡人中的相處能力。也就是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅和喜好是這個(gè)時(shí)期我們應(yīng)該特別在意的,而不是為了讓孩子考100分不停地做題,破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力變?nèi)酢?/p>
中學(xué)(初中與高中)也不是獲取知識(shí)的階段,而是孩子如何建立適合自己的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候。整個(gè)6年中學(xué),孩子都要在現(xiàn)存的、一致性、簡(jiǎn)單的教育方式中發(fā)展一套自我適應(yīng)和獲益的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)是不是顛覆我們的現(xiàn)有認(rèn)知呢?我從這段文字中做到了不再緊盯著分?jǐn)?shù)、成績(jī),學(xué)會(huì)時(shí)不時(shí)抬頭看路,眼光放遠(yuǎn),不再焦慮,放輕松,著力兒子方向性道路的引領(lǐng)。不是兒子在6年中學(xué)學(xué)到的知識(shí)讓他終生受益,而是找到屬于自己的一套科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法讓他到了大學(xué),真正獲取知識(shí)系統(tǒng)時(shí),有了小學(xué)給兒子的學(xué)習(xí)愉悅感,中學(xué)的獨(dú)有、高效的學(xué)習(xí)方法,大學(xué)有知名教授、圖書館、研究氛圍、精英人才的地方,孩子才會(huì)迅速成為一個(gè)知識(shí)性的人才。
感謝李老師及時(shí)把我從泥潭中拔出來,在中招在即千均一發(fā)的重要關(guān)頭,學(xué)校、老師、同學(xué)不斷地給兒子加壓時(shí),我給兒子一個(gè)平和、放松、關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的抱持環(huán)境,因此,本學(xué)期期末考試時(shí),兒子以平穩(wěn)的姿態(tài)取得好成績(jī),別的同學(xué)多因壓力過大而心態(tài)失衡,出現(xiàn)成績(jī)跳水現(xiàn)象。
現(xiàn)實(shí)中,又有多少家長(zhǎng)被主體教育洪流所裹挾,緊盯著孩子眼下的分?jǐn)?shù),不抬頭看路,丟了西瓜,撿了芝麻,就如許老師大兒子所說,得到的是孩子擠過了千軍萬馬的獨(dú)木橋高考到了大學(xué),身邊好多同學(xué)以為解放了,沉迷游戲。痛心的是我們不當(dāng)?shù)慕逃^念和方式,讓孩子最該玩耍的時(shí)候?qū)W習(xí),最該學(xué)習(xí)的時(shí)候玩耍,本末倒置,可惜,可惜呀!希望這種現(xiàn)象至我們這終,新的教育理念與方法從我們這始。
我們都知道,關(guān)系大于一切,董進(jìn)宇博士說:如果想教育好孩子,首先要調(diào)正親子關(guān)系。李子勛老師對(duì)親子關(guān)系也是十分重視,他對(duì)親子關(guān)系又有什么不同的看法呢?他的教育理念能否能幫到您呢?這本書與作者真如我所說的那么好嗎?還需您翻開書看一看便知。
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